朱自清《荷塘月色》教學設(shè)計

　　知識與技能

　　1．把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。

　　2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

　　3．訓練整體感知、揣摩語言的能力。

　　過程與方法

　　1．本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。

　　2．理解關(guān)鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領(lǐng)悟能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1．引導學生關(guān)注社會，追求理想。

　　2．培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

　　教學重點

　　體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。

　　教學難點

　　品味、領(lǐng)悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[導入新課]

　　【投影。】

　　燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢?……

　　(《匆匆》)

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。……

　　(《春》)

　　讀朱自清先生的散文，我們常常會于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典

　　雅、富有詩意的美。今天，我們就同作者一起在月色的陪伴下，到清華園西院鏡春園里的荷花池，朱自清先生當年曾“日日走過的”那片荷塘去感受一下這種美。

　　[推進新課]

　　師：首先請大家自由朗讀課文，同時了解一下，本文寫了什么內(nèi)容。

　　【學生自由朗讀。】

　　師：請大家說說，這篇散文寫了什么內(nèi)容呢?

　　生：主要寫了作者在一個月夜，漫步荷塘時的所見所想。

　　師：說得好。“所見所想”這個詞用得較準。那么，你能說說這個“見”和“想”大致都有什么內(nèi)容嗎?

　　生：所見有月、樹，想到一些詩歌。

　　師：請坐。對，如果說僅從“所見所想”的角度來看，文章的內(nèi)容的確是沒有超出這位同學的概括。不過，在剛才的閱讀過程中，想必大家已經(jīng)感受到，在這些“見”和“想”的內(nèi)容里，更是流露出了作者當時的一種心情。比如文章開頭第一句就說——

　　生：(齊答)“這幾天心里頗不寧靜。”

　　師：對，就是這句話。我們把它叫做本文的“文眼”。(在黑板上寫下“文眼”二字)所謂“文眼”，顧名思義，也就是能反映文章主旨的句子。這句話提示我們閱讀這篇文章要注意什么問題呢?

　　生：(七嘴八舌)明白作者表達了什么樣的心情，為什么不寧靜，怎樣表達這種不寧靜……

　　師：很好。接下來，我們就循著作者漫步荷塘的蹤跡，來看看作者在此時“所見所想”和“這幾天心里頗不寧靜”到底有著怎樣的聯(lián)系。下面我請幾位同學來把前三段的內(nèi)容朗讀一下。誰先來?

　　【有學生舉手。】

　　師：很好。這位同學，請。

　　【學生朗讀1至3段。】

　　師：請大家評評看，他讀得怎么樣?

　　生：我認為讀得好。語速把握比較符合當時那種散步的情景。

　　生：他的第一句和我處理的差不多，能突出一種有心事的意思。

　　生：我覺得整個第三段他處理的還不夠好，缺少一種“自由”的心情。尤其是“我且受用這無邊的荷香月色好了”這句，這句話應該是有一種高興的意思的。

　　師：看來大家這個評委都很有水平，(生笑)說話都有理有據(jù)的。的確，作者的感情在這三段里應該是有一種變化的，正如幾位同學說的，開始是“不寧靜”的，有一種煩悶的情緒，接下來是想要“受用這無邊的荷香月色”了，此時作者似乎是想要尋求一種擺脫。

　　【學生沉思，點頭，間有小聲議論。】

　　師：既然作者說要“受用”，(停頓)“受用”在這里應該怎么解釋比較好啊?

　　生：就是“享受…‘享用”的意思吧。

　　師：對。所以剛才這位同學說應讀出一種高興的心情是有道理的。接下來，我們就去看看作者所享受到的是怎樣的景物。誰來讀讀第四段?

　　【學生朗讀第四段。】

　　師：先請大家總結(jié)一下，這一段作者筆下都寫了哪些景物?這些景物都有些什么特點?

　　生1：有葉子、花。寫葉子主要是寫了多，如“彌望的是田田的葉子”，還寫了葉子很高。寫花是寫它們開的樣子，如“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。

　　生2：寫花時還寫了花香，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　師：我提個問題，這里寫出了花香的什么特點?

　　生2：花香不是很濃，若有若無。

　　師：若有若無，說得很好。那么作者這樣寫花香與直接寫“花香若有若無”有什么區(qū)別?

　　生2：(猶豫)……說不好。

　　師：請坐。大家想想，討論一下。

　　生：(議論)應該是更形象一些吧?

　　師：那這是借什么手法使花香形象化了呢?

　　生：……

　　師：大家聽這樣一個句子，“他笑了，笑得是那樣的甜”，這里“笑得甜”又是怎樣的一種表現(xiàn)手法?

　　【見學生疑惑，出示投影。】

　　【投影。】例1：突然是綠茸茸的草坂，像充滿了幽情的樂曲。(劉白羽《長江三日》)

　　例2：歌聲，像煞黑天上的星星，越聽越燦爛，像若干只女神的手，一齊按著生命的鍵。(臧

　　克家《春鳥》)

　　例3：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。(秦觀)

　　通感是一種把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝

　　通的一種修辭格。由于感官發(fā)生了轉(zhuǎn)移，所以這種修辭格又叫移覺。

　　師：大家看懂了沒有?能不能結(jié)合這些句子，來說說它們是怎樣使用了“通感”這種修辭手法的?

　　生：例1的句子是把草地比作樂曲，從視覺轉(zhuǎn)到了聽覺，應該是寫出了草地看上去帶給人的那種幽靜的感覺。

　　生：例2的句子是把歌聲比作星星，由聽覺轉(zhuǎn)到了視覺，是為了表現(xiàn)歌聲帶給人的一種見到光明的感受。

　　生：例3把內(nèi)心無形的愁與外界有形的雨聯(lián)系起來了，顯得愁緒繁多。

　　生：這幾個句子乍一看上去都有些像比喻。

　　師：說得都不錯。的確，也有學者認為通感就是一種比喻。錢鐘書先生曾用這樣兩個例子來說明這種類似于比喻的語言現(xiàn)象：“光亮”是視覺所能感受的，“響亮”是聽覺所感受的，兩者在一定條件下可以相互溝通。“熱鬧”中的“熱”是觸覺所能感受到的，“鬧”是聽覺所能感受的，我們常常說“這里很熱鬧”，就是把視覺感受和聽覺感受打通。而“冷靜”中的“冷”和“靜”，也是把觸覺和聽覺打通。這種辭格的好處是通過調(diào)動多種感官的參與來增強語句的感染力和生動性。比如，課文中的這個句子就是把哪兩種感受打通了呢?

　　生：聽覺和嗅覺。

　　師：好的。接下來，請大家再次自由朗讀這一段，選出自己喜歡的一些句子。

　　【學生朗讀，教師巡視指點朗讀技巧。】

　　師：請大家談談各自比較欣賞的句子。

　　生：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這一句用的比喻比較奇特，用裙來比喻葉子。

　　師：那你能說說這句表現(xiàn)了葉子的什么特點嗎?

　　生：寫出了荷葉的形狀。舞女的裙應該是說她們在跳舞時的舞裙，可以隨舞女的動作動

　　起來。

　　師：你很有想象力。那么這句話就可以說運用了什么寫法7．

　　生：比喻，以動寫靜。

　　師：你理解得很好，還能否舉出一些以動寫靜的例子來嗎?

　　生：(一時反應不過來)……

　　師：請坐。你已經(jīng)把這句理解得很好了。我再給大家舉一個例子：紅杏枝頭春意鬧。這句詩里是不是也用了這種方法?

　　生：是的。用“鬧”這個動詞寫了杏花盛開的情景。如：似乎桃花也開得動起來了。

　　師：不錯。這種以動寫靜的手法今后大家在閱讀時要多注意，領(lǐng)悟它們使靜物“活”起來的作用。好，下面請同學們繼續(xù)來談。

　　生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”這句話除了使用通感的手法外，我覺得作者觀察的細致也很值得我們學習。因為如果只寫靜態(tài)的荷葉，似乎就有些乏味了。

　　師：你說得很好，很有鑒賞力!的確，作者抓住這一霎間的“動”來使月夜中靜謐的荷塘出現(xiàn)了一種變化，實際上這種變化是為了突出“動”還是“靜”呢?

　　生：應該是突出“靜”。

　　師：大家同意嗎?

　　【學生點頭表示贊同。】

　　師：很好。荷葉、荷花、荷香，還有那微風過處形成的“波痕”，這一切正是作者在此時所見到的景物，一句話概括就是：月色下的荷塘。

　　【板書：月色下的荷塘。】

　　師：接下來，我們來看第五段。先請大家概括這一段主要的描寫對象。

　　【生默讀思考。】-

　　師：這里的“所見”又是什么呢?

　　生：主要寫了月光。

　　師：是的。這一段的“所見”的確是以月光為主，那么請大家總結(jié)一下，在這一段里，作者都從哪些角度、運用什么手法去寫月光的。

　　生1：用比喻。比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這一句用“流水”作比喻，把月光寫得動起來了。

　　師：而且還有一個動詞——

　　生1：瀉。

　　師：對。不過，這個“瀉”是怎樣一種“瀉”?

　　生1：“靜靜地”，很安靜。

　　師：正因此，這個詞也符合當時的環(huán)境特征——

　　生1：一個月夜。

　　生2：這里作者還用影來寫光。比如“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”。

　　師：(追問)除了以影寫光，還運用了什么手法?

　　生2：這里又一次運用了通感的修辭，像這一句“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，從視覺轉(zhuǎn)到聽覺。

　　師：(鼓勵)學以致用，對于通感這種修辭，你掌握得很快。接下來大家看看以上幾位同學所提到的這幾句話，實際上是對一個對象從兩個角度來寫，哪兩個角度呢?

　　生：(議論)正面和側(cè)面。

　　師：很好!在明白了這段作者“所見”的內(nèi)容之后，我們可以用一句話來概括這一段的內(nèi)容了——

　　【板書：荷塘上的月色。】

　　師：下面請大家再次自由朗讀這兩段文字，注意體會作者運用多種表現(xiàn)手法所取得的

　　效果。

　　【生自由朗讀。】

　　[知識拓展]

　　師：請大家把課本合上，我們來做一個小小的測試。

　　【投影。】

　　(1)的荷塘上面，彌望的是葉子。葉子出水很高，像的舞女的

　　裙。的葉子中間，零星地點綴著些白花……

　　(2)微風過處，送來清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　(3)葉子本是肩并肩地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

　　(4)葉子底下是的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

　　(5)月光如流水一般，地瀉在這一片葉子和花上。“

　　(6)的青霧浮起在荷塘里。

　　(7)雖然是滿月，天上卻有一層的云，所以不能朗照。

　　師：請大家按剛才的記憶，把以上幾句話的空填一填。

　　【學生踴躍，輪番填空，基本上和原文相符。】

　　師：看來大家對課文很熟，沒難住你們嘛!

　　【生笑。】

　　師：不錯，那請大家考慮一下，這些詞都有什么特點?

　　生：都是疊聲詞。

　　師：對。那能不能說說這里使用這些詞的好處呢?

　　生1：讀上去很舒緩，不緊不慢的，也很好記。

　　生2：有很強的修飾作用，比如“葉子底下是脈脈的流水”，令人想到了“脈脈含情”．這樣寫似乎水也有感情了。

　　師：太好了!

　　生3：我認為這些詞還可以把景物的特點表現(xiàn)得更準確。比如“田田“‘密密”這些詞就寫出了葉子的多；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“靜靜”表現(xiàn)了流水很慢、很舒緩的樣子。

　　生4：這一句．“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云”，這個“淡淡”不僅寫了云，而且也寫出了月光不是非常明亮的那種，有點模糊。

　　師：(追問一句)你的這個發(fā)現(xiàn)很重要。不只這一句，還有一句的疊詞使用也營造出這種

　　意味——

　　生4：是“薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句。

　　師：對。大家看，這兩句，一句寫天上的月，一句寫——

　　生：(七嘴八舌)荷塘上的霧、水中的花……

　　師：(笑)好一個霧里看花、水中望月啊!(學生會意地笑)是這樣嗎?

　　生：(笑答)不全是的。

　　師：水中望月好像是沒有的，但霧里看花是確定無疑了。(生又笑)好的，薄薄的青霧使葉子和花像什么?淡淡的云又使天上的月怎么樣?

　　生：“籠著青紗的夢”“所以不能朗照”。

　　師：正像古人詩中所言“煙籠寒水月籠紗”，這樣的環(huán)境我們用一個詞來概括，什么詞比較合適呢?

　　生：(齊答)朦朧。

　　師：太好了!看來我們對于疊聲詞在這里的作用體會得比較深刻。下面我們再看這樣一

　　些例子。

　　【投影。】

　　梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。(晏殊)

　　聲聲慢

　　李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。

　　三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?

　　雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?

　　守著窗兒，獨自怎生得黑?

　　梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　這次第，總一個、愁字了得!

　　‘師：請大家談談你對這兩首作品中疊詞使用的效果。

　　生l：“溶溶”似乎寫出了月光灑滿在院子里的情景，“淡淡”寫出了一種微風拂面的感覺。好像很舒暢。

　　生2：李清照的那首里好像是讓人看到了作者當時的樣子，心情也不好。

　　師：對于李清照的這十四個字，這個同學說得很好。至于晏殊的這一句，其實不是一種舒暢的心情，此時要表達的是一種惆悵。可以理解為詩人的惆悵之情如這院中的月光、塘上的輕風，吹也吹不走，拂也拂不去。我們注意到，這里的疊詞和我們在課文中看到的一樣，都有一種能增加作品音樂美感，讀起來朗朗上口，聽起來清脆悅耳，記起來輕松自如的效果。今后在閱讀時，無論是在散文中還是在詩詞里，我們都可以去感悟其豐富的表現(xiàn)力。

　　[課堂小結(jié)]

　　師：通過今天的學習，我們看到，《荷塘月色》一文寫景十分細膩動人，創(chuàng)設(shè)了一個素淡艨朧而又優(yōu)美的意境。閱讀這一部分文字，一個個畫面清晰地映現(xiàn)在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶。這里有詩，這里有畫，這里更有情。在這樣的環(huán)境中，我們可以體會到作者淡淡的喜悅之情。不過，我們還有一個問題，那就是作者開篇所說的“這幾天心里頗不寧靜”所流露出的那種不安的情感是否就在這月色下、這荷塘上消融了呢?作者的心緒又會產(chǎn)生怎樣的變化呢?請大家課下再次學習這篇文章，來尋找一個答案。

　　下課!

　　[布置作業(yè)]

　　1．熟讀并背誦第4、5兩段。

　　2．完成一篇20。字左右的寫景文字，要求運用比喻、擬人等手法，能考慮使用疊音詞或?qū)懗鲆粌蓚�通感的句子更好。

　　第二課時

　　[導入新課]

　　1．檢查背誦。

　　2．點評習作。

　　[推進新課]

　　師：上一堂課我們隨著作者一起，走出家門，領(lǐng)略了月下荷塘及荷塘月色那朦朧素淡的意境。晚清學者王國維對文學作品中的意境有這樣一句話，“有有我之境，有無我之境。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”，講到情與景的關(guān)系時他又說“一切景語皆情語”。那么，在《荷塘月色》這篇文章里，作者筆下的景與作者心中的情有著怎樣的聯(lián)系呢?請大家找出文中能表達作者心情的一些句子。

　　生l：“路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”這里的意思似乎是表達要擺脫掉什么的意思，所以他說要獨自一個人呆著。

　　師：(笑)是這個意思。看來你也有過相似的體驗吧?(眾生笑)正所謂“于我心有戚戚焉”，人與人的心情有時本來就是相通的嘛!不過，這時作者為什么要一個人呆一會兒呢?

　　生2：作者在第6自然段有這樣一句話“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，說明作者此時內(nèi)心有些失落，與這里的熱鬧無緣。

　　師：是不是更顯得孤獨了?

　　生2：是的。．

　　師：說得不錯。那么說這就與前文景物描寫中流露出的一種喜悅之情不同了?

　　生2：是的。這里作者的情緒有一些回落。

　　師：很好。你的回答提示了我們這樣一點：作者的情緒不是一路向更加高興的方向發(fā)展

　　的。大家可以沿著這種變化看下去，作者的情緒又有了怎樣的變化。

　　生3：還是在寫作者情緒的回落。

　　師：把你的依據(jù)說說看。

　　生3：因為下文有這樣一句話“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，這同“熱鬧是它們的，我什么也沒有”都有一種悵惘、失落的意思。

　　師：很好!的確，這兩處內(nèi)容都是此時作者在漫步荷塘時出自內(nèi)心情緒的另外一種流露，

　　也就是說，喜悅是一方面，哀愁也是一方面。大家想一想，作者寫喜悅是借了對荷塘、對月色的描寫來表現(xiàn)的，那么寫哀愁呢?還是借助景物描寫嗎?

　　【學生討論。】

　　生：不是借助景物了，這里主要是寫作者的“想”。

　　師：這種想緣何而來?

　　生：由眼前的荷塘想到了《采蓮賦》。

　　師：《采蓮賦》寫的是什么內(nèi)容?

　　生：少女們蕩著小船，唱著艷歌去采蓮。

　　師：這樣的場景作者是怎么概括的?

　　生：“那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)。”

　　師：也就是說《采蓮賦》里的人——

　　生：很快樂。

　　師：不錯。作者在寫到“熱鬧是它們的，我什么也沒有”這一句之前，是不是也突出了一種熱鬧?

　　生：是的。樹上的蟬聲與水里的蛙聲也是熱鬧的。

　　師：那么這里反復寫到的熱鬧與作者此時的心情恰恰形成了一個——

　　生：對比。

　　師：很好。作者運用對比的手法反復表達了自己內(nèi)心的情緒，其實，這種情緒作者在開篇就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，怎么說的?

　　生：(齊答)“這幾天心里頗不寧靜。”

　　師：可見，作者帶著一種尋求釋放、尋求寧靜的心而來，但結(jié)果卻還是未得解脫。大家是否也這樣認為?

　　【學生議論。】

　　生1：是的。盡管作者把荷塘和月色寫得很美，但這種美反過來卻更加顯現(xiàn)出他心里

　　的愁。

　　生2：文章的結(jié)尾也有這種意味。作者寫到“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了”，似乎又回到了作者剛出門時的情景，好像沒有什么改變。

　　師：怎么會沒有改變呢?開頭不是說“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”嗎?

　　生：那也是表現(xiàn)出環(huán)境的靜。

　　師：不錯。看來這種環(huán)境上的“靜”是貫穿全文的了，蟬聲與蛙聲的熱鬧，《采蓮賦》里采蓮場景的熱鬧都與這個“靜”形成了一種對比襯托的關(guān)系。同時，這也恰好反襯出了作者內(nèi)心的——

　　生：(齊答)不平靜。

　　師：好的。剛才大家的理解里出現(xiàn)了這樣一些關(guān)鍵詞：煩悶、孤獨、喜悅、失落、頗不寧靜等等。看來作者的心情的確是不平靜的了，大家有沒有想到過，作者內(nèi)心為什么“頗不寧靜”呢?

　　【學生議論。】

　　生1：我看到資料上說，這與當時的社會背景有關(guān)。表達了作者對發(fā)動“412”反革命政變的憤懣，也表達了作者對自己命運的迷茫。

　　生2：或許是一種思鄉(xiāng)之情。因為文中說“這令我到底惦著江南了”。

　　師：是嗎?朱自清是哪里人?

　　生2：紹興人。

　　師：看來你看書真的是很仔細。很好。大家還有沒有其他的理解?

　　生：……

　　師：剛才大家所發(fā)表的見解都表明了我們對作品進行了探究，這是很好的閱讀習慣。是

　　的，關(guān)于朱自清先生此時的“頗不寧靜”，人們做出過很多解釋，有人認為是源于對蔣

　　“412”反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因為結(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧。諸種見解，不一而足。不過，我們知道，朱自清先生作為一代文學大師，他也和我們大多數(shù)人一樣，也是一個兒子、丈夫、父親，他自然也有著和我們相同或相似的一些情感，在這里，無論他的煩悶到底是什么，他的“頗不寧靜”到底緣何而來，這些似乎都不是非常重要的，重要的是我們在文中讀出了這種心境，這也正是文學作品的魅力所在。不過，有這樣一個事實我們不能忽略，那就是，作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢?

　　【學生議論，相互交流。】

　　[知識拓展]

　　生：我想到了“濯清漣而不妖，出淤泥而不染”這一句，荷花是一種高潔品格的象征。

　　【學生點頭贊成。】

　　師：是的，不僅荷花象征著高潔，明月也有著她的象征意義。大家想到了哪些詩句?

　　生：(紛紛答)舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：(笑)大家的積累還不錯嘛!那我們是不是認為明月僅代表著思鄉(xiāng)?

　　生：應該是的吧?

　　師：不完全是，下面我們來看這樣兩首詩。

　　【投影。】

　　月

　　杜甫

　　四更山吐月，殘夜水明樓。

　　塵匣元開鏡，風簾自上鉤。

　　兔應疑鶴發(fā)，蟾亦戀貂裘。

　　斟酌妲娥寡，天寒耐九秋。

　　月夕

　　李商隱

　　草下陰蟲葉上霜，朱欄迢遞壓湖光。

　　兔寒蟾冷桂花白，此夜妲娥應斷腸。

　　師：在這兩首詩中，杜甫這一句“斟酌妲娥寡，天寒耐九秋”是借寫嫦娥來寫自己孤寂悲涼的人生晚境；李商隱這一句“兔寒蟾冷桂花白，此夜嬗娥應斷腸”，表面看去，詩人是在訴說月中嫦娥的孤寂冷清，實則包含了詩人的顧影自憐。這里都不是寫思鄉(xiāng)之情。兩位詩人借助“月”的意象意在寄托自己在現(xiàn)實社會中懷才不遇、仕途潦倒、孤獨無依、人生失意之感。那么，結(jié)合作品的背景來看，在朱自清先生筆下的月是否也有著這樣一種彷徨失意的意味呢?

　　【學生靜默著，沉思著。】

　　[課堂小結(jié)]

　　師：朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，是一個自由主義知識分子，他和歷史上許多追求高潔品格的文人學者一樣，也有過苦悶和彷徨，然而，朱自清先生卻一直把真理和進步作為自己的追求。所以，在20年后，一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。當我們把20年后的朱自清和今晚在這月下、在這荷塘散步的朱自清聯(lián)系起來時，是不是會對這素淡朦朧的情景有一些新的感受呢?

　　師：(在學生又一次的靜默與沉思中)下課!

　　[布置作業(yè)]

　　時下正是江南一年之中“淫雨霏霏”的季節(jié)，大家在生活中也曾多次經(jīng)歷過雨季，回憶你的這些雨季，借鑒文中情景交融的寫法，寫下一段屬于你自己的某一個雨季的故事。

【朱自清《荷塘月色》教學設(shè)計】相關(guān)文章：

荷塘月色朱自清板書教學設(shè)計07-31

朱自清荷塘月色教學設(shè)計范文（通用14篇）07-06

荷塘月色朱自清教案設(shè)計08-03

朱自清：荷塘月色05-08

朱自清荷塘月色04-07

朱自清《荷塘月色》教學反思（精選8篇）08-01

荷塘月色朱自清 賞析07-11

朱自清《荷塘月色》原文10-24

荷塘月色朱自清段意09-05

荷塘月色朱自清課文10-22