如何激發(fā)學生在文言文教學中的閱讀期待
所謂閱讀期待，就是讀者閱讀之前內心預想的情景和包含的期望。閱讀期待反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，并構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。任何讀者都是懷著自己的認知圖式去閱讀的。這種閱讀期待是閱讀的心理動力，支配著閱讀活動的全過程。由此可見，學生在文言文閱讀中能否形成閱讀期待是文言文閱讀教學成功與否的重要因素，更是學生樂學的關鍵。
教學中，我們有什么方法能激發(fā)學生的閱讀期待呢？
一、教師要降低文言文教學的`要求
《語文課程標準》要求培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。這個要求并不算高，可是我們好多老師教文言文時，總是把它當做一塊難啃的骨頭，如臨大敵上課時生怕學生看不懂文章，不僅一字一句地翻譯講解，而且還特別注重詞類活用、特殊句式，以及實詞虛詞等文言知識。學生一學文言文就被這些難懂、瑣碎的知識弄得暈頭轉向，還哪有閱讀快樂？其實，我們沒有必要那么重視字詞與句式的知識。因為，了解這些知識是為學生能看懂文章服務的，學生接觸一篇陌生的文言文時，如果他們能根據教材中的注釋了解文章的內容，知道文章寫了什么，教師就沒有必要講解字詞與句式等知識，而是要讓他們慢慢了解文言作品和白話作品在表達上的不同。其實，選入教材的文言文大都語言較為淺近，而且課文下邊的注釋也很詳細，學生根據注釋基本上都能讀懂文句的意思。所以，翻譯這個環(huán)節(jié)教師完全沒有必要越俎代庖，文言知識也沒有必要每篇課文里涉及的所有通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等都要找出來講解一番，只需舉出幾個典型的例子讓學生理解這些用法的特點以便下回再遇到時可以正確判斷就可以了。
二、精心設計導語，激發(fā)學生學習文言文的興趣
導語的設計要或聲情并茂，或文采斐然，或設置懸念，或引人入勝。比如，《燭之武退秦師》這篇文章的導入，我們就可以這樣設計：每個人都能說話，但并不是每個人都會說話。有人伶牙俐齒，說話時頭頭是道，侃侃而談，條理清楚，讓人信服；有人笨嘴拙舌，說的話單調乏味，枯燥干澀，顛三倒四，讓人費解。說話是一門藝術，當今的社會下這門藝術更為重要，小到結識新友、托人辦事，大到公關談判、國際外交，都離不開出眾的口才。中國古代就有晏子、藺相如、蘇秦、張儀、諸葛亮等有名的辯才。春秋末期還出現過這樣一位人物：他在自己的國家遭到侵略面臨亡國的危機時刻，以七十多歲的老邁之身出使敵國，僅憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，就使敵國的百萬軍隊撤退，真可謂一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師啊！今天，我們就認識一下這個了不起的外交家燭之武。這樣導入，學生在未讀課文之前，就對這個從未聽說過的歷史人物產生了好奇和敬意，接下來自然會帶著想急于了解燭之武是個什么樣的人，以及在他身上發(fā)生了什么故事等閱讀期待走進文本。
三、利用好解題這個環(huán)節(jié)，利用標題設置懸念，激發(fā)學生的閱讀期待
比如，教學《燭之武退秦師》第一課時，教師就可以先讓學生解釋標題的意思，然后再向他們提出問題：看到文章的標題，你對文章的內容有什么樣的揣測？這篇文章可能會寫些什么？學生說出燭之武是什么人燭之武為何要去退秦師他是怎樣勸退秦軍的如果秦軍幾句話就能勸走的話，那秦國的國君為何要勞師動眾攻打鄭國等后，教師再讓學生帶著這些問題去讀文章，即可幫助學生建立閱讀文本的閱讀期待，在一定程度上化解學生學習文言文的抵觸心理。
四、注重朗讀
朗讀是一把重要的學習語言的鑰匙。文言作品往往在節(jié)奏、韻律上有現代作品不可及的美感。學習一篇新的文言作品之前，有節(jié)奏有感情的朗讀可以調動學生的學習情感，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們建立積極的閱讀期待。初學作品時的朗讀可以分如下幾步進行。第一步，試讀。就是讓學生根據自己的理解與判斷去朗讀，有疑問處作好標記。第二步，聽讀。就是播放音色純正的有背景音樂的朗讀音頻資料，讓學生聆聽。第三步，范讀。就是教師入情入境地示范朗讀，并讓學生跟著默讀或輕聲朗讀。第四步，引讀。就是引導學生掌握句讀、節(jié)奏、重音及感情色彩等方面的基本朗讀技巧。通過這幾個步驟，學生即便是還沒有完全讀懂文章的意思，但在情感上已經走進文本了。
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