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    最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

    最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

      第一,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題。

      第二,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。

      第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。

      第四,教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。

      二、最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)

      教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。下面是小編精心整理的最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇),希望對(duì)大家有所幫助。

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)1

      一、設(shè)計(jì)思想

      本文在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開(kāi),讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的發(fā)言,理解課文的含義,也能初步理解海峽兩岸的狀況。

      二、教材分析

      本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

      課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。

      選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

      本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

      三、學(xué)情分析

      1、大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解,不知道它到底有怎樣的殺傷力,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道生命的珍貴。

      2、在展開(kāi)話題的過(guò)程中,有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō),但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答,師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。

      四、教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。

      2、讀懂課文,理解跨越海峽的生命橋的含義。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

      五、重點(diǎn)難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

      六、教學(xué)策略與手段

      引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的`主體,點(diǎn)撥指導(dǎo),在談話中理解課文的含義。

      七、課前準(zhǔn)備

      搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料,為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

      八、教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      一、板書(shū)課題,導(dǎo)入情景。

      讀了題目,你有什么想法或者問(wèn)題嗎?

      1999年的9月22日,杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng),我想同學(xué)們也一樣,下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事,看看是什么感動(dòng)了我們。

      二、初讀課文,整體感知。

      1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

      2、在讀課文的過(guò)程中做好預(yù)習(xí)六要求。

      3、認(rèn)讀生字,組詞,相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。

      4、劃出難讀的句子。

      三、學(xué)習(xí)課文,初步感受生命的珍貴。

      學(xué)習(xí)難讀的句子。

      1、這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

      (讀的過(guò)程中,對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開(kāi)始不能很好的讀清楚,建議學(xué)生多讀幾遍。)

      2、小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

      (理解輾轉(zhuǎn),通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)詞的意思。)

      3、在同一時(shí)刻,海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

      (讓學(xué)生表演步履匆匆,注意走路時(shí)的表情)

      4、針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。

      (理解突如其來(lái),指導(dǎo)這句話的朗讀。)

      四、小結(jié)課文

      你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎?

      五、作業(yè)布置

      第二課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入

      昨天,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》(板書(shū)題目)課文主要說(shuō)了哪些人?

      生答:小錢(qián)臺(tái)灣青年李博士

      板書(shū)小錢(qián)---------臺(tái)灣青年,李博士

      那么文中的小錢(qián)到底是幸運(yùn)的還是不幸的?我們一起來(lái)討論一下。

      讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫(xiě)上自己的理由。

      二、感悟課文

      (這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢(qián)是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開(kāi),讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體,讓他們暢所欲言。)

      教學(xué)預(yù)設(shè)

      (一)認(rèn)為小錢(qián)是不幸的

      小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光明天使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就象即將凋零的包含的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

      A、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受。

      適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地,蒼白,紅潤(rùn),凋零,綻放,唯有這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀小錢(qián)是不幸的。

      師:你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎?(還沒(méi)有開(kāi)放的花)它給人一種什么感覺(jué)?(生機(jī)勃勃,美)這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,可是小錢(qián)的生命不曾開(kāi)放就將凋零。花一般的小錢(qián),就像漂浮在海面上的一只小船,隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒(méi)。

      B、此刻,你的心情是怎樣的?

      C、帶著這樣的心情,請(qǐng)你讀讀這幾句話。

      (二)認(rèn)為小錢(qián)是幸運(yùn)的

      1、然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

      A、讀了這句話,你有什么樣的感受?

      B、骨髓移植對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)是多么重要,十萬(wàn)分之一的幾率被小錢(qián)碰上了,所以他是幸運(yùn)的。

      C、想象一下,當(dāng)小錢(qián)知道有了跟自己匹配的骨髓,他的心情會(huì)是怎樣的?

      跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開(kāi)心的心情比較一下,我們一起來(lái)讀讀第2自然段。

      2、在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。

      當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命,可是這位青年并沒(méi)有受傷,他躺在病床上,等候李博士來(lái)抽取骨髓。所以,小錢(qián)是幸運(yùn)的。而且,這位青年還不知道自己的家人是否平安,他已經(jīng)把小錢(qián)當(dāng)作了自己的家人。

      3、針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。終于從身軀里涓涓流出。

      這時(shí)候,余震還在侵襲著臺(tái)灣,在這樣的情況下,應(yīng)該怎么做才是安全的?可是事實(shí)上呢?

      所以,小錢(qián)是幸運(yùn)的。

      這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎?

      4、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

      同學(xué)們知道嗎?其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn),但是由于歷史和政治原因,臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航,臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。因此,李博士要帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)奔波才能到杭州,才能為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。所以,小錢(qián)是幸運(yùn)的。

      5、小錢(qián)得救了。

      也就是說(shuō)小錢(qián)是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí),課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。

      此時(shí)此刻,同學(xué)們一定有話要說(shuō)。

      出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋!(愛(ài)心血脈親情)

      全班齊讀兩遍。

      九、板書(shū)設(shè)計(jì)

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      杭州,臺(tái)灣

      骨髓

      小錢(qián)-----年輕人

      因?yàn)榻o予是快樂(lè)的,給,永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)!

      十、作業(yè)設(shè)計(jì)

      假設(shè)一年后的一天,當(dāng)健康的小錢(qián)個(gè)臺(tái)灣青年相見(jiàn),那將是怎樣的情景呢?拿起筆,寫(xiě)下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言,寫(xiě)出小錢(qián)心中的感激之情。

      問(wèn)題研討

      如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教學(xué)目標(biāo):

      1、會(huì)寫(xiě)生字12個(gè),認(rèn)識(shí)生字8個(gè),聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)

      2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義,有感情地朗讀課文

      3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入:

      同學(xué)們,你們有去過(guò)臺(tái)灣旅游嗎?相信很多同學(xué)都還沒(méi)有,一直到2008年開(kāi)始大陸從能去臺(tái)灣旅游,以前飛機(jī)、輪船都沒(méi)有直接到達(dá)的。在10多年前,杭州和海峽彼岸的臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院就發(fā)生過(guò)一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)感人的故事。書(shū)寫(xiě)課題,齊讀課題。

      讀了課題之后,這個(gè)海峽指的是(臺(tái)灣海峽)你有哪些疑問(wèn)呢?(生命橋)

      帶著這些疑問(wèn),我們走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事,打開(kāi)課文,大聲朗讀課文,看清楚自學(xué)要求。(課件出示)

      二、檢查自學(xué)

      1、檢查生字詞

      2、課文寫(xiě)了一件什么事情呢?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō))(板書(shū))你能用一句話將整件事情說(shuō)清楚嗎?

      抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說(shuō)清楚。

      3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢?(課件出示)

      三、感悟小錢(qián)片段

      1、讀了這個(gè)故事,你能找出課文中描寫(xiě)的兩個(gè)非常相似的場(chǎng)景嗎?(課件出示)

      2、他們是在什么情況下,為什么都靜靜地躺在病床上?我們先看第一個(gè)場(chǎng)景,小錢(qián)實(shí)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的?請(qǐng)找出課文中的句子。

      3、哪些詞讓你感受最深呢?含苞的花朵指什么?即將凋謝又告訴我們什么?從這句話中你讀懂了什么呢?

      “凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,還未真正地綻放就將要離開(kāi)這世界,好像那將要凋謝的花苞一樣,讓我們痛心地看到,18歲多么美好的年齡啊,正值如花年華的年輕人,如果不進(jìn)行骨髓移植,就將結(jié)束短暫的生命,這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人,那么就讓我們的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情感吧!

      師:所以小錢(qián)靜靜地躺在病床上。

      4、小錢(qián)靜靜地躺在病床上,他只能靜靜地躺在病床上,燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉色紅潤(rùn)起來(lái),依舊(蒼白)。金秋時(shí)節(jié),燦爛的陽(yáng)光灑滿整個(gè)杭州市的時(shí)候,晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣,桂樹(shù)雖沒(méi)有開(kāi)花,但是那香氣可能是什么味道呢?

      這樣的美景又讓外面體會(huì)到了什么?(這美好的一切都無(wú)法享受了)不管窗外的景色有多美好,小錢(qián)都無(wú)法享受了,他只能(靜靜地躺在病床上)

      5、小錢(qián)靜靜地躺著,因?yàn)樗剂税籽 J裁词前籽∧?(課件出示)

      6、要治好白血病,就要找到符合的骨髓,骨髓好找嗎?找出相關(guān)的句子。

      從這兩個(gè)數(shù)字中你體會(huì)到了什么?人家說(shuō)“萬(wàn)里挑一”這是“是萬(wàn)里挑一”啊,一定能找到嗎?(有可能)難怪作者說(shuō)(談何容易)同學(xué)們想象一下,會(huì)在那些人中進(jìn)行尋找呢?

      找了那么久,那么多地方,小錢(qián)是幸運(yùn)的,等來(lái)了讓他生命綻放的機(jī)會(huì),讀“”(課件出示)

      同學(xué)們,現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎?

      7、小錢(qián)生命垂危,他靜靜地躺在病床上,等待著骨髓來(lái)讓他的生命之花綻放。

      四、感悟臺(tái)灣青年片段

      我們跨越了臺(tái)灣海峽,來(lái)到臺(tái)灣,也看到了跟小錢(qián)差不多的場(chǎng)景,臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?(小錢(qián)和臺(tái)灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個(gè)真實(shí)感人的故事,讀讀課文的3、4自然段,臺(tái)灣青年哪些地方使你最感動(dòng)呢?將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

      (1)就在昨天,一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

      從哪些詞你感受到了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)呢?(關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。

      那么危險(xiǎn)的情況下,他還能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。指導(dǎo)朗讀。

      (2)在在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

      青年靜靜地躺在病床上,不清楚家人是否平安,但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上,但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻,他會(huì)想些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出紙寫(xiě)一寫(xiě)。

      我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話,你感受到了什么?

      臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀K诔掷m(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外,自己卻靜靜地躺在病床上。

      此時(shí)你覺(jué)得臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢?

      五、總結(jié)

      是啊,這次跨越海峽的拯救行動(dòng),臺(tái)灣青年不顧自身的安危,沒(méi)有考慮到家人的安危,毅然決定在這危險(xiǎn)的情況下捐獻(xiàn)骨髓,上蒼終于被這青年感動(dòng)了,骨髓捐獻(xiàn)成功,搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢,我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      這個(gè)感人至深的真實(shí)故事,描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。

      除了小錢(qián)和臺(tái)灣青年,一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢?讀第5自然段,哪些地方讓你感動(dòng)?

      二、感知課文

      1、此時(shí)此刻……

      “沉著”

      此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢?

      (1)李博士在什么情況下還是這么沉著?“針頭向皮膚刺去……”

      余震都讓針頭從皮膚中脫落了,這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈,發(fā)生得很突然,哪個(gè)詞?(突如其來(lái))這么危險(xiǎn),但李博士還是怎樣地站在那里?(沉著)

      那應(yīng)該跑到哪里才安全?(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎?想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢?

      在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著?(沉著)沉著得站著等什么呢?(經(jīng)過(guò)一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?你覺(jué)得是什么呢?

      2、骨髓的保存期只有24小時(shí),帶著剛剛抽取的骨髓,李博士出發(fā)了,課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程?(奔波)

      看了這張旅程表,你想說(shuō)些什么呢?這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢?(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受?讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

      這時(shí)候,課題的疑問(wèn)你解決了嗎?(課件)

      這是用愛(ài)心架起的生命橋,(課件)

      3、現(xiàn)在,從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了,小錢(qián)和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面了,現(xiàn)在他們終于見(jiàn)面了,小錢(qián)會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢?

      4、最后,讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目的:

      1、知識(shí)與能力目標(biāo):能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。

      2、過(guò)程與方法目標(biāo):讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

      3、情感與態(tài)度目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

      教學(xué)重點(diǎn):

      通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

      教學(xué)難點(diǎn):

      了解大陸青年小錢(qián)的白血病的嚴(yán)重程度,骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

      教學(xué)策略:

      通過(guò)有感情的朗讀,適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,采取自主學(xué)習(xí),小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、復(fù)習(xí)引入

      板書(shū)課題,追問(wèn):通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道生命橋是什么意思?跨越海峽的生命橋又是什么意思呢?

      課文講了兩個(gè)場(chǎng)面,你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎?適時(shí)板書(shū)。

      二、自主學(xué)習(xí),體會(huì)人物情感

      這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事,因?yàn)檎鎸?shí),我在讀這個(gè)故事時(shí),格外感動(dòng),我想大家也和我一樣。

      下面,讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文,看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng),或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。

      三、小組交流,

      和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。

      四、全班匯報(bào)

      (一)第一個(gè)場(chǎng)面

      預(yù)設(shè)句子1:“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”

      學(xué)生可以體會(huì)到:小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病,很可能呼吸都困難,再也沒(méi)力氣下地走路,只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊,生命才剛剛開(kāi)始,就像含苞的花朵,可是卻有了這么嚴(yán)重的病,所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí),只有骨髓移植,才能挽救小錢(qián)的生命。

      師小結(jié):是啊,小錢(qián)的生命已危在旦夕,一天都不能耽擱,甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植,是他活著的唯一的希望。

      預(yù)設(shè)句子2:“小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。

      他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。

      把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

      (二)第二個(gè)場(chǎng)面

      預(yù)設(shè)句子1:“但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。”

      重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”,在什么樣的情況下,還這樣沉著?臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,但他的內(nèi)心一定很不平靜,他的心里能想什么呢?

      預(yù)設(shè)句子2:“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……”

      大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況?體會(huì)艱難。

      有感情地朗讀。

      (三)體會(huì)李博士忙碌的一天

      出示李博士一天的工作時(shí)間表,在感情朗讀。

      (四)感情朗讀最后一個(gè)自然段。

      五、回歸整體,感情升華

      再看課題,你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎?

      那還是一座什么橋?

      六、課外延伸

      小錢(qián)的病好了,他一定心存感激,他都會(huì)感激誰(shuí)呢?會(huì)說(shuō)什么呢?

      七、全課總結(jié):(教師配樂(lè)朗誦)

      愛(ài)是明媚的陽(yáng)光,給人以溫暖;

      愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花,給人以芳香;

      愛(ài)是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);

      愛(ài)是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。

      因?yàn)橛袗?ài),世界才更和諧,更溫暖;

      因?yàn)橛袗?ài),人們才更快樂(lè),更幸福;

      因?yàn)橛袗?ài),生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。

      讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),

      世界就會(huì)變成美好的人間!

      附:板書(shū)設(shè)計(jì)

      跨越海峽的生命橋

      愛(ài)心橋

      杭州,臺(tái)灣

      血脈相連的親情橋

      骨髓

      小錢(qián),青年

      愛(ài)心

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語(yǔ)。

      2、讀懂課文,理解重點(diǎn)語(yǔ)句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受兩岸人民的血脈親情。

      4、領(lǐng)悟作者分兩個(gè)不同地點(diǎn)交代故事內(nèi)容的表達(dá)方式,提高學(xué)生理清文章思路的閱讀能力。

      教學(xué)流程:

      第一課時(shí)

      一、解題導(dǎo)入(10分鐘)

      談話:《撘石》的作者從不起眼的小事發(fā)現(xiàn)了人間真情,讓我們感受到了美,今天我們要學(xué)習(xí)的是《跨越海峽的生命橋》,這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。

      教師板書(shū)課題。請(qǐng)同學(xué)們看著黑板,跟著老師寫(xiě):“跨”注意左窄右寬,“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫(xiě),這樣才平衡,才美觀,最后一筆是捺,捺要講究一波三折,這樣寫(xiě)出來(lái)才漂亮,“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點(diǎn)”。右邊的一橫要穿插到木的點(diǎn)之下,漢字講究的穿插填白。

      解題:看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)嗎?生可能會(huì)說(shuō):為什么是生命橋?和我們普通的橋有什么差別?生命橋到底指的是什么?跨越海峽又是怎么回事?教師相機(jī)在課題的疑問(wèn)處畫(huà)上“?”號(hào)。

      自由讀課文,看看事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)在哪里,出示課件,給學(xué)生指出杭州和臺(tái)灣,理解“臺(tái)灣海峽”和“跨越”。第一個(gè)問(wèn)題解決了,那么生命橋到底指的是什么,學(xué)完課文就十分清楚。

      二、整體感知,學(xué)習(xí)生字

      1、同學(xué)們這一次大聲讀課文,聽(tīng)清要求:把字音讀準(zhǔn),不認(rèn)識(shí)的字要拼讀一下括號(hào)中的讀音;句子要讀通順,讀不順的句子要多讀幾遍。(3分鐘)剛才哪個(gè)字你不認(rèn)識(shí),通過(guò)你的練習(xí)讀準(zhǔn)了;哪句話不是太好讀,通過(guò)你的練習(xí)現(xiàn)在讀通順了。(6分鐘)

      2、指名分段讀課文,檢查朗讀情況,糾正字音,長(zhǎng)句子教會(huì)學(xué)生斷句,斷句時(shí)注意以每個(gè)詞為一個(gè)單位。注重逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓。(3分鐘)

      3、(20分鐘)剛才同學(xué)們聯(lián)系的好多詞語(yǔ)都在大屏幕上,要求會(huì)認(rèn)的詞“凋零,含苞,襲擊,空曠,暫停,滿懷著,身軀,靜靜地,骨髓移植,血脈親情,海峽兩岸,骨肉同胞”學(xué)生先讀一遍,開(kāi)火車(chē)讀。第二次注意紅色的字體挑讀,第三次直接讀生字,全班先齊讀,哪一個(gè)生字你認(rèn)為很難讀,但是現(xiàn)在記住了,來(lái)吧,給大家介紹你的好方法可以嗎?多找?guī)讉(gè)同學(xué)讀,同桌讀等多種方式。

      4、會(huì)認(rèn)的字大家掌握的這么好,那么會(huì)寫(xiě)的生字呢,相信大家一定表現(xiàn)得更好。來(lái),開(kāi)始吧!大屏幕出示會(huì)寫(xiě)的字,先讀。挑一個(gè)難寫(xiě)的字吧,我們大家一起來(lái)寫(xiě),好,大家看,我要寫(xiě)了,我先要看一看書(shū),這個(gè)字到底該怎樣寫(xiě)呢?我發(fā)現(xiàn)襲是上下結(jié)構(gòu),上面的龍小,下面的衣大。開(kāi)始吧!要先讀:請(qǐng)翻看書(shū)108頁(yè)讀一讀生字。來(lái),誰(shuí)說(shuō)一說(shuō),根據(jù)學(xué)生所說(shuō)教師相機(jī)板書(shū)生字。“皙”你發(fā)現(xiàn)了什么。還有一個(gè)字,我來(lái)挑,你來(lái)寫(xiě),誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)老師。拿著你的書(shū)來(lái)吧,灣。學(xué)生在練習(xí)本認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)邊點(diǎn)評(píng)。組織紀(jì)律:x個(gè)同學(xué)不僅字寫(xiě)得漂亮,而且寫(xiě)完之后能馬上坐。

      三、誰(shuí)能給其中的“灣”和“脈”組詞,用上課文中的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō):血脈親情和臺(tái)灣。誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)這一課講了什么嗎?用這兩個(gè)詞語(yǔ),如果想不起來(lái),可以再看看讀讀課文,想一想。

      再讀課文,想想哪些地方最感動(dòng)。(如果有時(shí)間的話讓學(xué)生進(jìn)行,沒(méi)有時(shí)間可放到下一課時(shí)。)字典

      第二課時(shí)

      一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),溫故知新(5分鐘)

      “襲擊,臺(tái)灣,海峽彼岸,血脈親情,骨肉同胞,移植”聽(tīng)寫(xiě)之后改正。同學(xué)們,什么是“血脈親情”?什么是“骨肉同胞”?課文中為什么說(shuō)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”?這節(jié)課就讓我們一起來(lái)品讀課文,找到答案。(血脈親情:形容有血緣關(guān)系的人,感情非常深厚。

      骨肉同胞:指的是親生的兄弟姐妹。

      二、 品讀課文,交流感受

      1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,提出要求,不指讀,不出聲。找到你最感動(dòng)的地方,在旁邊批注,寫(xiě)上自己的感受。(學(xué)生在閱讀批注時(shí),教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情,時(shí)刻和學(xué)生交流,讓學(xué)生先說(shuō)前面,最后再感悟結(jié)尾段。全班學(xué)生交流感悟時(shí),做到由淺到深,最后感情升華。)

      (1)這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。(沒(méi)有多媒體)

      孩子們,這里有幾個(gè)描寫(xiě)花的詞語(yǔ):“凋零”、“綻放”、“含苞”,哪兩個(gè)詞語(yǔ)是一對(duì)反義詞?什么“凋零”,(我們通常指的是…、)?(生命之花)這里把什么比作什么,這運(yùn)用了一種什么樣的修辭手法?是呀,含苞的花朵的年齡,18歲的生命就要凋謝,我們更能深刻地感受到這個(gè)剛滿18歲的年輕人情況的……(學(xué)生說(shuō)),我們的心在…、、(揪痛),我們的心在…、、(),怎么不讓我們心痛?通過(guò)這樣的比喻,我們更能深切地感受到……,帶著這樣的情感來(lái)讀讀。(學(xué)生說(shuō))孩子,想想,這個(gè)18歲的年輕人心里在渴求著什么?對(duì),渴望著生。“唯有…、、才”,再讀著這句話,你的心中的感受呢?此時(shí),我們的心中有許多情感,對(duì)小錢(qián)的……,讓學(xué)生說(shuō),對(duì)生命的…、、帶著你的這種感受,把你的感受送回到句子之中,再來(lái)讀讀這句話吧!

      (2)就在昨天,一場(chǎng)李氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。(襲擊的片)

      為什么要出示這句話?怎么來(lái)理解“襲擊”?抓住“襲擊”,通過(guò)幻燈片,7、3級(jí)帶來(lái)的災(zāi)難,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之后還會(huì)有什么危險(xiǎn)地情況呢?

      (3)小錢(qián)靜靜地躺在病床上,燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。(有片)

      此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

      文章之中有兩個(gè)“靜靜地”,找到所在的句子。第一句,這里又出現(xiàn)一對(duì)反義詞,“蒼白和紅潤(rùn)”,蒼白說(shuō)明…、、?(小錢(qián)身體虛弱),所以他只能……、?(靜靜地躺在病床上)。“靜靜地”外表之下,小錢(qián)的內(nèi)心卻并不平靜,他在靜靜地期待著…、、期待著……期待著……(中間穿插上期待著蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。)

      看第二句,此時(shí)此刻,是什么時(shí)候?(非常危險(xiǎn)的時(shí)候,余震之中,還會(huì)有什么情況發(fā)生。)他們?yōu)槭裁慈绱四?再看還有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“同一時(shí)刻”,指的是什么時(shí)候?(1999年9月22日早晨,小錢(qián)正滿心期待骨髓移植的時(shí)刻)所以這個(gè)時(shí)候盡管余震時(shí)時(shí)在發(fā)生,盡管時(shí)刻都會(huì)處在一種危險(xiǎn)之中,但是他們呢,有一個(gè)共同的希望,希望小錢(qián)“蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”,所以讀“此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。”他們有一個(gè)共同的希望,希望能讓小錢(qián)的生命之花綻放。所以讀“此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。”所以從“沉著地”這個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到李博士……(一心為他人著想,不顧個(gè)人安慰,高尚的醫(yī)德),從“靜靜地”這個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到那位青年的……(將自己的安危置之度外),所以那個(gè)臺(tái)灣青年才如此……(鎮(zhèn)定),才如此……(沉著)。由此我們對(duì)他們感到無(wú)比的……(敬佩),再讀“李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。”

      (4)兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。

      同學(xué)們,文章講到這里,你理解什么是生命橋了嗎?……對(duì),是李博士,是臺(tái)灣青年,是兩岸許許多多關(guān)心小錢(qián)的人,是他們的愛(ài)心為小錢(qián)搭起了生命之橋,重新點(diǎn)燃了小錢(qián)的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書(shū):愛(ài)。音樂(lè)起,教師范讀最后一段。同學(xué)們,讓我們一起為小錢(qián)祝福,讓我們永遠(yuǎn)銘記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來(lái)讀。(最后一段),讀了這段話,你的.感受是什么,……你的感受是什么,……帶著這樣的感受,再來(lái)讀讀吧!

      “也許,小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,”,也許,有一天,小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?

      四、結(jié)課,沉淀下的是愛(ài)!

      這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈,在我們的心中沉淀下一個(gè)字,(課件出示)愛(ài)!

      教學(xué)反思

      愛(ài)是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,在街道中年級(jí)教學(xué)交流上,我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。”所以,在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,以“感激”為線索,激起了學(xué)生情感的千層浪花,他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn),去感悟,去體會(huì),各抒己見(jiàn),明白了“生命橋”的深刻意義。

      內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀,將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言,閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信,表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ),說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高,閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái),只重感悟,不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,相反,只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái),再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去,課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

      課后,街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。

      在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

      通過(guò)講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)5

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

      2、了解課文內(nèi)容,理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

      3、正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):

      品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性,體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn):理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

      三、教學(xué)方法

      講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

      四、教學(xué)過(guò)程

      (一)設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入

      2018年10月24日,世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車(chē),相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢,老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋,我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題:跨越海峽的生命橋)

      (二)初讀課文,整體感知

      1、學(xué)生自由朗讀課文,圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。

      2、再讀課文,思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確:杭州市的小錢(qián)身患白血病,海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。

      (三)深入研讀,重點(diǎn)感悟

      1、點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段,分析重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)小錢(qián)的不幸。

      (1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚,丹桂飄香,然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病,無(wú)暇顧及周遭的美景。明確:以樂(lè)景襯哀情。眼前的景色如此美麗,但是小錢(qián)卻在承受著病痛,突出了人物遭遇的不幸。

      (2)這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

      明確:這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”,寓意深刻,體現(xiàn)出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī),令人嘆惋。

      2、默讀課文3~6段,學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?

      明確:(1)“就在昨天,一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣,條件之艱苦。

      (2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn),靜靜地躺著。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難,此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷,也不知道家人的安危,但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻(xiàn)、充滿愛(ài)心的青年而感動(dòng)。

      (3)分析與李博士相關(guān)的句子。

      ①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”

      ②“李博士仍沉著地站在病床旁。”

      ③“李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的`奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”

      從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn),也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。

      3、齊讀課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。

      明確:表層含義,也許,小錢(qián)是不幸的,因?yàn)樗砘及籽 5牵质切疫\(yùn)的,因?yàn)閮砂豆侨馔脨?ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下,小錢(qián)得救了,生命之花得以重新綻放。

      深層含義,結(jié)合句子“那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。”可以看出,這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

      (四)拓展延伸

      因?yàn)閻?ài),人間才充滿溫暖。是愛(ài),給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài),讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們,讓我們帶著這種感動(dòng),聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

      (五)小結(jié)作業(yè)小結(jié):

      學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì),另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下,我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流,為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

      作業(yè):請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,如果將來(lái)小錢(qián)和臺(tái)灣青年得以相見(jiàn),他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢?據(jù)此寫(xiě)一篇300字左右的短文。

      五、板書(shū)設(shè)計(jì)

      六、教學(xué)反思

      本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì),感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”所以在教學(xué)過(guò)程中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美,引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的”。

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)6

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、能在閱讀中積累詞語(yǔ),理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

      2、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神,以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì),以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)入、揭題

      1、出示第一節(jié),師范讀后問(wèn):聽(tīng)了老師的朗讀,你感受到了什么?

      2、學(xué)生交流:

      ⑴根據(jù)學(xué)生回答,出示相應(yīng)的句子。

      ⑵抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

      3、指導(dǎo)朗讀。

      4、揭題:

      ⑴過(guò)渡:

      然而,錢(qián)暢又是幸運(yùn)的,后來(lái)在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓,于是,在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

      ⑵板書(shū)課題,齊讀課題。

      (設(shè)計(jì)意圖:在此環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié),抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的不幸、可憐,找到可移植的骨髓的不易,從而引出課題。)

      二、整體感知

      1、過(guò)渡:

      可移植的骨髓找到了,接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢?

      2、請(qǐng)大家自由讀3~6節(jié),看看后來(lái)發(fā)生了什么事?結(jié)果又怎樣呢?

      3、根據(jù)學(xué)生交流,相機(jī)板書(shū):

      臺(tái)灣、青年、李博士

      (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)要地概括課文3~6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力,為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。)

      三、重點(diǎn)研讀

      1、過(guò)渡:

      在這樣危險(xiǎn)的情況下,我們一般該怎么做?

      2、交流:

      出示句子:

      “也許,此時(shí)此刻,大家都應(yīng)該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。”

      3、師:但是李博士和青年是怎么做的呢?

      ⑴學(xué)生交流:

      出示句子:

      李博士莊嚴(yán)地站著,青年靜靜地躺著。

      ⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。

      4、師:一個(gè)是莊嚴(yán)地站著,一個(gè)是靜靜地躺著,然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的,他們會(huì)想些什么呢?可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō),用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。

      出示練習(xí):

      李博士莊嚴(yán)地站著,他想:也許()但是()。

      青年人靜靜地躺著,他想:也許()但是()。

      5、根據(jù)學(xué)生交流,相機(jī)板書(shū):

      杭州、錢(qián)暢

      6、指導(dǎo)朗讀。

      (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象,使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)引出第四節(jié),通過(guò)朗讀感悟,讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危,感受他的愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神。)

      7、出示句子:

      “一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,像生命之泉,終于從身軀里涓涓流出……”

      師生接讀。

      這句該怎么讀呢?自己讀──指名讀──齊讀。

      8、師:骨髓終于抽到了,李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí),他做了什么呢?

      ⑴(播放補(bǔ)充資料)結(jié)合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。

      ⑵看來(lái)剛才的媒體介紹,你想說(shuō)什么?

      (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難,飛躍了千山萬(wàn)水,終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。)

      ⑶師小結(jié)。

      四、總結(jié)全文

      1、同學(xué)們,李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎?

      (根據(jù)學(xué)生回答,適時(shí)板書(shū)。)

      2、師總結(jié):

      是啊,李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓,還送去了愛(ài)心……

      3、師:出示練習(xí):

      也許,錢(qián)暢是不幸的,因?yàn)椋ǎ5牵质牵ǎǎ?/p>

      同學(xué)們,請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。

      4、交流。

      (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)繼續(xù)用“也許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話,一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié),另一方面再次來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。)

      5、點(diǎn)題,再齊讀題目。

      6、讓我們滿含激情地讀最后一節(jié)。

      設(shè)計(jì)意圖:在朗讀中結(jié)束全文,讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué),再次齊讀課題,更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。

      【板書(shū)】

      跨越海峽的生命橋

      杭州愛(ài)心臺(tái)灣

      錢(qián)暢血肉親情青年李博士

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)7

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

      2、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、由題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

      1、今天我們學(xué)習(xí)新課,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。

      2、板書(shū):

      跨越海峽的橋

      注意峽的山字旁要瘦些。

      3、同學(xué)們有什么疑問(wèn)?

      師:剛才這位同學(xué)提醒地很好,老師漏了一個(gè)詞。重新板書(shū)“生命橋”。

      4、師:同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋?讓人好奇,感覺(jué)與眾不同,來(lái),再讀題。

      5、師:讀了題目你有什么疑問(wèn)?剛才所提的問(wèn)題都具有很強(qiáng)的探討性,看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強(qiáng),思考能力更是不一般。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考吧。

      二、初讀感知,字詞理解

      1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文,碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。

      2、課文中有許多生詞,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí):

      跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

      3、這是一個(gè)非常感人的故事,誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容:

      “完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔,剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎?怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢?”

      三、再讀理解,交流感受

      1、體會(huì)第二段:

      ⑴咱們先來(lái)讀一讀第二自然段(……綻放)讀到這里你了解到什么?

      板書(shū):

      骨髓

      ⑵骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么?是生命延續(xù)的希望。

      ⑶然而,要找到適合移植的骨髓,容易嗎?看來(lái)這希望也很渺茫,從哪些句子你體會(huì)到了?

      ⑷ “如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。”概率小。

      ⑸還從哪些詞體會(huì)到。“輾轉(zhuǎn)”。

      ⑹同學(xué)們,一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個(gè)詞時(shí),你想到了什么?大家想想看,要找到適合的骨髓,首先會(huì)找誰(shuí)?

      (親人)沒(méi)有,又會(huì)去找誰(shuí)?(朋友)還是沒(méi)有,怎么辦?整個(gè)杭州都找不到,怎么辦?為了挽救這個(gè)年輕的生命,他們絕不放棄一絲希望。

      ⑺試想,18歲,該是一個(gè)怎樣的生命?而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的?請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情。再讀第二段。

      2、過(guò)渡:小錢(qián)是幸運(yùn)的,有適合骨髓的人終于找到了,是誰(shuí)捐獻(xiàn)了這骨髓,又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓,這里又有許多感人的情景,請(qǐng)同學(xué)們自由讀3~5自然段,哪些句子使你感動(dòng)了,找一找,劃一劃。

      體會(huì):針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。

      ⑴此時(shí)此刻,是怎樣的情況?是他們的什么令你感動(dòng)?

      ⑵讓我們想一想:手術(shù)室里有什么陳設(shè)?余震來(lái)了,你聽(tīng)到了什么?你看到了什么?說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。

      ⑶把你心中的那份感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來(lái):

      以生命挽救生命。

      體會(huì):李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

      周?chē)S時(shí)發(fā)生余震,李博士為什么還能沉著地工作,臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著?他們?cè)谙胄┦裁矗?/p>

      體會(huì)李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前,病人的生命是第一位的精神。體會(huì)青年不顧自己的生命安危,一心想著他人。

      師:正是這位一心想著他人的青年,正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生,他們挽救了一個(gè)年輕的生命。

      體會(huì):在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

      ⑴說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。

      ⑵在不知道家人是否平安無(wú)事的情況下,青年首先想到的是誰(shuí)?此刻,病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么?

      ⑶你們有沒(méi)有同樣的感動(dòng),能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎?

      3、因?yàn)楣撬璧谋Y|(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。

      讀奔波這個(gè)詞你看到了什么?

      你又體會(huì)到了什么?

      以時(shí)間換取生命。

      四、拓展資料

      骨髓移植手術(shù)成功了,臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢(qián)重新獲得生命。其實(shí),到目前為止,慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例,每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授,他是著名的骨髓移植配型專家,他在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí),發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型,無(wú)法得到醫(yī)治而死亡,于是回到臺(tái)灣,開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。現(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn),是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心,也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。

      架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎?你認(rèn)為還是什么?讓我們一起深情地朗讀最后一段。

      1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎?

      2、“生命橋”指的是什么?

      小結(jié):寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年,盡管小錢(qián)不是他的家人,但勝似家人。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

      五、拓展交流

      小錢(qián)得救了,也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面,可是他的心中充滿了感激,他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō),現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信,把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來(lái)。

      【板書(shū)】

      22跨越海峽的生命橋

      骨髓

      18歲青年愛(ài)心臺(tái)灣同胞

      白血病血脈親情以生命挽救生命

      以時(shí)間換取生命

      【反思】

      《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。先初讀課文,認(rèn)讀生字詞,指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀正確;接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫,讀流利;在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,讀出不同的語(yǔ)氣,讀出自己的感受。

      這種以讀為本的設(shè)計(jì),首先要注意讀的層次性:從讀正確,到讀流利,再到讀出不同的語(yǔ)氣,表達(dá)出自己的感受,循序漸進(jìn),層層拔高。其次要注意讀的目的性:每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng),要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,落實(shí)不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性:一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如,“間隔”的“間”讀jiàn,“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如,“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句,在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,表達(dá)出自己的感受,達(dá)到入情入境地朗讀。比如,讀課文的第二自然段,當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放”時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到,正值如花年華的年輕人,如果不進(jìn)行骨髓移植,就將結(jié)束短暫的生命,這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達(dá)出來(lái)。再比如,讀課文的第五自然段:“此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,感受到在持續(xù)不斷的余震中,這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外,一心想著他人的高尚品德,從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣,學(xué)生在讀中有所感悟,感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀,答案是肯定的,就看教師放不放手。

      在課堂教學(xué)中,我雖然抓住讀來(lái)感悟,但形式比較單一,讀的過(guò)程中悟得不夠,還需要在引導(dǎo)上多下功夫。

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)8

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、知識(shí)與能力:

      認(rèn)識(shí)8?jìng)(gè)生字,正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ),能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、過(guò)程與方法:

      通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

      3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

      在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、課前游戲?qū)耄兄o予的快樂(lè)

      (吃蛋糕比賽。)

      (出示大屏幕),有三塊蛋糕,第一塊5寸大,第二塊7寸大,第三塊10寸大。

      1、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多,我們假設(shè)你們吃的速度一樣快,你先吃哪一塊?

      2、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試,還是這樣三塊蛋糕,你的對(duì)手也是一個(gè)孩子,已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了,很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多,你先吃哪一塊?

      3、總結(jié):

      你們讓我很感動(dòng),因?yàn)槟銈儾粌H聰明,還很善良很可愛(ài),有一顆樂(lè)于付出,樂(lè)于給予的心。為此,我要送你們一句名言,是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè)的!”(學(xué)生齊讀)希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么,假如需要你給予別人的不是蛋糕,而是你的鮮血,你的骨髓,你還能做到嗎?如果不僅僅是鮮血和骨髓,還有生命,你還能做到嗎?我們可以不立刻回答,但不能永遠(yuǎn)回避,我們要在學(xué)習(xí)中思考。

      今天這節(jié)課,張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂(lè)的”為主體的文章。看老師寫(xiě)課題,字要寫(xiě)得橫平豎直,端端正正。

      (板書(shū)課題。)

      1、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題,你有什么問(wèn)題?

      2、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡:

      這是一個(gè)真實(shí)的故事,一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事,因?yàn)檎鎸?shí),因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,格外感動(dòng),我想你們也一樣,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事,看看到底是什么感動(dòng)著我們?

      二、初讀感知

      1、自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

      2、檢查字詞讀音:

      凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來(lái)

      空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

      3、學(xué)生自由讀課文:

      ⑴ 小組交流:

      對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

      ⑵ 全班交流。

      (交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。)

      三、深入閱讀文本,整合資源,深刻體會(huì)

      1、導(dǎo)語(yǔ):

      故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨

      誰(shuí)──小錢(qián)

      什么事──患了白血病

      2、重點(diǎn)句理解:

      這個(gè)剛滿18周歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

      ⑴ 齊讀;

      ⑵ 你讀懂了什么?理解“白血病、凋零、綻放(反義詞)。”

      白血病就是血癌,只有骨髓移植才能治愈。

      ⑶ 18歲,如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放,如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地,小錢(qián)因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍上,年輕的生命危在旦夕,尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是,不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。

      3、全班交流?預(yù)設(shè)重點(diǎn)句:

      ⑴ 在同一時(shí)刻,海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室:

      ① 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”;

      ② 為什么李博士會(huì)步履匆匆?

      ③ 有感情朗讀。

      ⑵ 此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

      ① 齊讀,你讀懂了什么?

      ② 理解“沉著”。

      ③ 面對(duì)“突如其來(lái)的地震,為什么李博士仍沉著地站著,青年還靜靜地躺著?他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)?

      ④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。

      ⑤ 小結(jié):

      李博士和青年急小錢(qián)所急,想小錢(qián)所想,把自己的生命置之度外,他們的精神多么難能可貴啊!

      4、升華情感,體會(huì)“生命橋“的含義,學(xué)習(xí)第七節(jié):

      ⑴ 導(dǎo)語(yǔ):

      經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn),由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn),小錢(qián)得救了。

      ⑵ 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么?

      ⑶ 教師小結(jié):

      兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種,必將一代一代傳下去。

      四、總結(jié)詩(shī)朗誦

      寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的,這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》(讀)。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此,老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏,朗誦《鄉(xiāng)愁》。

      五、想象拓展,啟迪心靈

      根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定,骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下,一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?小錢(qián)會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢?

      六、板書(shū)設(shè)計(jì)

      杭州 臺(tái)灣

      骨髓

      小錢(qián)────年輕人

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)9

      一、組織教學(xué),師生問(wèn)好。

      二、猜謎導(dǎo)引

      師:老師有個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜猜。

      謎語(yǔ):水里看是一個(gè)洞,岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

      (學(xué)生數(shù)人發(fā)言,都猜到謎底是橋,并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話:是啊,橋是聯(lián)系河兩邊的,其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,友誼之橋。)

      三、揭題

      1、師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

      (教師板書(shū)課題,邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě),“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。)

      2、生讀題,教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?

      生:生命橋是從哪里到哪里?

      生:生命橋指的是什么?

      ……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本:那么,就讓我們到文中去找答案吧!)

      四、初讀課文

      1、學(xué)生自讀課文。

      2、反饋:

      (1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)

      我能讀準(zhǔn),我能讀懂:步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

      a、師:在這些詞語(yǔ)中,你讀懂了哪些詞語(yǔ)?

      (生數(shù)人回答,主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,教師作了強(qiáng)調(diào),但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字,教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

      b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”,教師作了引導(dǎo)。

      (2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)

      我能讀準(zhǔn),我能讀通:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

      師:這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,誰(shuí)能讀準(zhǔn)?

      (生數(shù)人朗讀,師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),教師正音,但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠,其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)

      五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

      1、師:救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

      (生數(shù)人回答,答案有“談何容易、終于”等)

      2、出示句子:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。(理解讀)

      師:為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

      反饋:

      生1:小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

      (生讀時(shí)不理想,鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,表?yè)P(yáng)。)

      發(fā)散:小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

      (拓展小資料:我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚,人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù),庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3:就在昨天,一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

      (從哪兒體會(huì)到不容易。)

      六、小結(jié)課文,結(jié)合“談何容易”。

      課后感想:

      總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得還可以,教師自身的素質(zhì)比較好,富有激情,而這樣的課,情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中,教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟,符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中,教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息,引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是,正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,存在著忽視整體的現(xiàn)象,這種整體的缺失,大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一,很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下,就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析,肢解了文本,使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候,喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子,而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三,忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了,往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想,這是一節(jié)第一課時(shí)的課,初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象?過(guò)早地切入文本的深讀研究,對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō),是否合適?

      因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的,對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,對(duì)于四年級(jí),我還要付出很大的努力才行!

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)10

      【教材分析】

      大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

      2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

      3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

      【設(shè)計(jì)思路】

      緊扣課題展開(kāi)教學(xué),以讀激情,以讀促悟,以情助讀,情景交融,讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中,得到情感體驗(yàn),與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,從而加深對(duì)文本的理解。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      多媒體課件輔助、課題卡片。

      【課程安排】

      2課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、課題導(dǎo)入,引入文本

      1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》:同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

      2、橋在我們生活中處處可見(jiàn),毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北,天塹變通途”,而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文,從課文中尋求答案吧!

      二、初讀課文,整體感知

      1、學(xué)生自由讀課文,力求讀正確、讀通順。

      2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

      3、交流初讀所得:這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文,你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的?

      4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣,讓我們跟隨作者手中的筆,一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!

      三、品讀課文,深入感悟

      1、學(xué)生自由讀課文第一自然段,讀完談一談自己的心得體會(huì),并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

      2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái),打開(kāi)窗子,燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)?

      ⑴ 老師范讀,請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下:在這樣的一個(gè)早晨,城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?

      ⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

      3、換位思考:

      同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面,使我們感到生活是多么美好,然而這一天,對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢?

      ⑴ 第2自然段,學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

      ⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

      4、指導(dǎo)朗讀,課件出示:

      這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻入。

      ⑴ 感情朗讀:

      在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子,在這個(gè)充滿花香的城市,一切都是那么美好,充滿生機(jī),而小錢(qián),卻只能躺在病床,命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷,讓十八歲的他得了白血病。十八歲,多么美好的年齡,文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

      ⑵ 創(chuàng)境引讀:

      假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病,此時(shí)此刻,他會(huì)做些什么呢?

      老師引讀:十八歲,多么美好的年齡!

      當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),然而小錢(qián)……

      當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)……

      當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢(qián)……

      當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)……

      ⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?

      課件出示:

      然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

      指導(dǎo)朗讀這段話。

      ⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?

      5、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢?

      學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆,小錢(qián)真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn):小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人,也就是下文所提到的李博士。

      出示課件:李博士照片及簡(jiǎn)介。

      正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人,還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人,才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光,讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!

      四、小結(jié)激趣,鋪墊下文

      同學(xué)們,這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢(qián)最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課,我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣,一同去關(guān)注事情的發(fā)展,相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!

      第二課時(shí)

      一、回顧舊知

      上一節(jié)課,我們整體感知了課文內(nèi)容,并通過(guò)品讀課文,感受到小錢(qián)所遭受的不幸,以及合適的骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性。我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí),也為他感到慶幸,因?yàn)樵诤{彼岸,有一位臺(tái)灣青年,正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓,來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課,就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

      二、深入閱讀文本

      1、默讀3~6自然段,了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切,請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

      2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓,對(duì)于這件事,你是怎么看待的?

      學(xué)生談自己感受,老師引導(dǎo):幫助他人是件非常有意義的事。

      3、捐獻(xiàn)骨髓的事例,并不止這一件,而作者卻單單寫(xiě)了這件事,那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。

      (學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)

      ──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸,有著深遠(yuǎn)意義。

      抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

      4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來(lái)讀一讀。

      5、同學(xué)們,我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景:大地顫抖,房屋搖晃,玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕,而此時(shí),臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?

      課件出示:

      李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

      6、此時(shí)此刻,他們會(huì)想些什么呢?

      學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危,冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。

      7、臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情,伴隨著那涓涓流出的骨髓,被帶到海峽彼岸,給小錢(qián)帶來(lái)生的希望,架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

      三、點(diǎn)明主題,想像拓展

      1、齊讀課文最后一段,再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

      師:你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?

      課件出示:

      它還是一座( )橋,因?yàn)? )。

      學(xué)生根據(jù)提示,用此句式說(shuō)出自己的感受。

      2、我們完全可以設(shè)想,小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后,他的身體一天天恢復(fù)健康,蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了,生命之花傲然綻放,他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢(qián),你想說(shuō)些什么呢?

      學(xué)生暢所欲言,情感得到升華。

      3、老師小結(jié)。

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      22、跨越海峽的生命橋

      大陸─────────臺(tái)灣

      最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)11

      【設(shè)計(jì)意圖】

      引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,同時(shí)體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、教學(xué)本課生字詞,

      2、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義

      3、正確、流利,有感情地朗讀課文,在讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽人民的血脈親情。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

      【課前準(zhǔn)備】

      音樂(lè)磁帶。

      【課時(shí)安排】

      2課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      1、在輕緩而哀傷的音樂(lè)聲中出示面色蒼白的.小錢(qián)無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。

      2、教師描述:

      這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿18歲的年輕人──小錢(qián),不幸患了白血病,眼看病魔就要奪走他的生命。(停頓)

      3、教師繼續(xù)描述:

      所幸的是小錢(qián)得救了,是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢(qián)寶貴的生命呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。

      二、自學(xué)生字詞

      1、各自輕聲讀課文,不認(rèn)識(shí)的生字拼讀一下,讀不順的句子多讀幾遍

      2、學(xué)習(xí)生字詞:

      讀準(zhǔn)生字詞:

      移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸

      突如其來(lái) 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零

      讀準(zhǔn)其他詞語(yǔ):

      患病 骨髓 甜絲絲 紅潤(rùn) 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 綻放

      3、指名分段讀課文,隨時(shí)正音。

      三、初讀課文,整體感知

      1、學(xué)生初讀課文,分組討論:

      課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?

      2、學(xué)生匯報(bào)。

      (注意時(shí)間,地點(diǎn),人物,事件等要素。)

      四、布置作業(yè)

      1、抄寫(xiě)生字詞。

      2、熟讀課文,想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題

      二、研讀課文,體會(huì)情感

      杭州的小錢(qián)靜靜地躺在了病床上,最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話?

      板書(shū):

      小錢(qián)

      1、他才18歲,就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放:

      ⑴ 你從這句話體會(huì)到什么?你們了解白血病嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

      ⑵ 含苞的花朵指什么?文中指什么?原本就像含苞的花朵,可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放,就要凋謝了。能告訴我,現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個(gè)小錢(qián)?

      (痛苦,絕望,悲痛。)

      ⑶ 說(shuō)話:

      此時(shí),小錢(qián)會(huì)想些什么呢?你呢?

      板書(shū):

      骨髓

      2、小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

      ⑴ 輾轉(zhuǎn)是什么意思?

      ⑵ 如果是你,你會(huì)到什么地方找?

      ⑶ 通過(guò)這個(gè)“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么?

      師:是呀,多么累啊!誰(shuí)能帶著這種累的感覺(jué)把這句話讀一讀?

      ⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人?(板書(shū):臺(tái)灣青年)找到這樣的容易嗎?為什么?

      小結(jié)并過(guò)渡:同學(xué)們,在同一時(shí)刻,臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢(qián)的生命呢?當(dāng)我讀到這一節(jié)時(shí),格外感動(dòng)。相信你們也一樣,讓我們接著學(xué)習(xí)課文3~7自然段,看看到底什么感動(dòng)了我們。

      ⑴ 學(xué)生自由朗讀。

      ⑵分組交流。

      ⑶ 小組代表匯報(bào),聲情并茂地朗讀:

      ① 一位青年躺在病床上,等候著他來(lái)抽骨髓。

      此時(shí)的臺(tái)灣怎樣呢?是啊,面對(duì)余震,本來(lái)大家應(yīng)該想到什么,可這位青年呢?李博士呢?他們又是怎么做的呢?

      過(guò)渡:當(dāng)針頭從肌膚里脫落時(shí),李博士和那位青年又怎樣做呢?

      ② 李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

      他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對(duì)這一切?結(jié)果呢?

      ③ 骨髓抽取后,李博士又是怎么做的呢?

      小黑板出示李博士的行程安排:

      慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場(chǎng)──臺(tái)北機(jī)場(chǎng)──香港機(jī)場(chǎng)──上海機(jī)場(chǎng)──杭州機(jī)場(chǎng)──杭州醫(yī)院(提示:由于政治和歷史原因,當(dāng)時(shí)大陸和臺(tái)灣沒(méi)有直接通航)

      作為當(dāng)時(shí)已是60多歲的李博士來(lái)說(shuō),十幾個(gè)小時(shí)的奔波,已是非常疲勞,可他顧不上休息,又連夜做手術(shù),他為了素不相識(shí)的人奔波勞累,是多么無(wú)私呀!

      同學(xué)們,此時(shí)此刻,你最想對(duì)這位老人說(shuō)些什么呢?

      感情朗讀第六自然段。

      ④ 出示第7自然段:

      學(xué)生齊讀。

      師:臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的,這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧!

      學(xué)生再次齊讀第7自然段。

      三、拓展思維

      這是一次跨越海峽的行動(dòng),這是一次與死神爭(zhēng)奪生命的較量,在人們無(wú)私的給予中,小錢(qián)得救了。小錢(qián)的心中一定充滿了感激,你想:

      1、他會(huì)感激誰(shuí)呢?

      2、除了臺(tái)灣青年,小錢(qián)還會(huì)感謝誰(shuí)?

      小結(jié):今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》,在你心中,這是一座怎樣的橋。

      板書(shū):

      生命橋

      音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

      四、作業(yè)

      展開(kāi)想象:假如有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      骨髓

      小錢(qián) 臺(tái)灣青年

      生命橋

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