探究語文教研組區(qū)語文16學時教研心得
我有幸參加了5月13日的開發(fā)區(qū)語文16學時培訓,首先我們觀摩了由天河一小的老師執(zhí)教的區(qū)公開課《周處除三害》,再由董曉群老師為我們帶來了一場令人受益匪淺的講座。她指出:閱讀理解包括整體感知、提取信息、實際運用、作出評價、形成解釋這幾個過程。課堂應是一個讓學習真正發(fā)生的地方。學習活動的組織是,還學于生的快捷鍵。學生只是聽的話,很快就會忘記了,看見的才能記住了,做了就理解了。
我們要反思過去“教-學-教-學”的模式,在備課過程中,思考如何組織學生進行學的`活動。而學的活動是指,在教師的指導下,學生在課堂上充分地占有時間進行有形式也有內容的學習語言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維的實踐過程。老師要設計活動,如:自讀自講、互動互講、句式學寫、段式學寫、關鍵句提取、課文美點評析、替換標題、朗讀背誦、話題討論、課文維文寫作等。這樣的解釋令人頗有感觸,過去的課堂,我們只是重視老師是不是把知識講了,而不是學生學會了多少。這啟示我們要做到以生為本。
董老師還結合這次公開課《周處除三害》進行了點評。并給大家提供了如何為這樣一篇課文設計學生活動。她以該課的三種設計為例,深入淺出地告訴了老師們,搭建學習支架,實現人人參與的活動結構的教學設計,實現了“能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。”的學段目標。因此我們在備課中,就要樹立“化教為學”的理念。
《周》這一課的設計,就可以先出示課文關鍵詞語“橫行霸道、欺侮百姓、上山殺虎、下水剁龍”等,學生解決字詞障礙后,將出示的詞語填入按課文主要內容而編制的填空題,既解決了生字詞,又幫助學生梳理了課文主要內容。課文最后“他聽到人們的歡呼,呆住了。他實在想不通:我除害有功,為什么鄉(xiāng)親們反倒希望我死呢?”此處“人人奔走相告,各各喜氣洋洋,可讓學生進行想象,聯系前文說說該處的空白點。
此外,董老師不僅“授之以魚”,還“授之以漁”,不僅給我們帶來了先進的理念,還以二年級課文《紙船和風箏》為例,教給了老師們設計學習活動的步驟,即:梳理-篩選-聚焦-整合-重組-搭架。每設計一篇教案,都要先梳理出本課可能要去達成的目標,對于這些目標,進行仔細篩選,思考哪些目標是可以去掉的,接著聚焦要達成的系列目標,進行整合、重組,搭橋,本課組織活動一:讀通故事、了解內容,活動二:利用圖文,趣講童話,活動三:創(chuàng)編兒歌,學寫生字。從眾我們看到,學的活動完整】有結構,豐富多樣,變學課文到學語文,化教為學,以學為主,使課堂學習真正發(fā)生。董老師還以《橋》、《白鵝》、《飛船上的特殊乘客》、《我為你驕傲》、《掌聲》等課文為例,給我們舉了組織學生活動的例子。給我們帶來了無限啟示:學習活動的設計是可以多樣的,根據文章特點和學情而來的。“學習活動”設計的反思在于:是不是很語言的,是不是最綜合的,是不是有經歷的?
董老師以她豐富的實踐經驗,給全區(qū)老師們帶來了精神上的大餐,由于這樣的理念很新,而過去”以教為主”的教學方法依然是普遍存在,老師們只有不斷實踐和探索,才能將今日學到的知識變成自己可操作的技能,需要不斷地用實踐來檢驗。此次的16學時收獲頗豐!
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