教研訓一體化心得體會范文（通用32篇）
當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編精心整理的教研訓一體化心得體會范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教研訓一體化心得體會 篇1
20xx年3月10日—11日，我們有幸參加了《全國中小學班主任研訓一體化專業(yè)培訓與心理健康教育》，這次培訓一共聽取了3位教育專家的講座，講座中既有專家們睿智的教育思想，前沿的教育理念，又有專家們親身而歷的典型案例，還有來自同行們精彩而寶貴的經驗交流，這次班主任培訓使我深刻地認識到班主任工作的重要性，明白班主任工作不僅需要認真負責的態(tài)度，更需要藝術性和實效性。
通過這次培訓，讓我深刻地體會到班主任的工作是容不得半點偏見的，我們的每個孩子都有積極向上的愿望與動力，我們應該放下架子，巧妙地孩子溝通交流，了解他們的興趣愛好，并且多渠道地完善自己的知識體系，加強對孩子精神世界的理解能力。班主任要利用集體的合力，教會孩子們學會正確處理個人與集體，變他律為自律，調適行為的偏差，從而達到自主管理。讓他們在班集體里學會學習、學會做人、學會交往、學會合作。孩子的心，好比是一團火，又好似一灣水。我們班主任的工作，就是利用班主任、班集體、家庭和孩子自身的力量來精心點燃這團火，來耐心引導這灣水，讓它順利流向未來。
教育是一門科學，管理是一種藝術。如人們常說的:“班主任是班集體的`教育者、組織者、管理者和領導者”。關心、愛護每一個學生是我們班主任的職責。這種愛心，體現在我們每一個細小的行為中。每天一進教室，只要一看到哪個學生未來上學，我會立即打電話與其家長聯系。寬容地面對學生問題，在班級管理時盡心盡責。在管理班級時，我一般不在公開場合與這樣的學生發(fā)生正面沖突，避其鋒芒，于班主任自己利在不損威望；于學生而言，也無損于自尊心。但有些時候有些沖突在所難免，此時，作為班主任，進行適當的心理調節(jié)便顯得猶為重要。
要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學生骨干力量。班干部的確定非常關鍵因為班干部是一個班的核心力量，他們可以影響到班集體管理的難度和整體效果，所以對班干部的要求是：他們自身必須自我約束能力一定要強，也就是自己一定要能管得住自己，對自己一定要嚴格要求，在學生當中要有威信是老師和學生敬佩信賴的人。
這次培訓，真的讓我受益匪淺，每一位班主任都希望成功，我也不例外，我要用自己的光和熱去照亮和溫暖每一個學生的心靈，我想在今后的班主任工作中我一定會不斷的反思總結，不斷地提升自己的能力，做一名讓學校滿意、學生滿意、家長滿意的優(yōu)秀班主任。總之管理班級應該用心去做，用心去管理，班主任在工作中不斷摸索，講究管理藝術才能成長為一個好的管理者。
教研訓一體化心得體會 篇2
在這寒意猶存，春天臨近的日子里，為了不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握先進的教學理念，推動核心素養(yǎng)的落實，我有幸參加了互聯網+基于實踐情景下的“研訓教”一體化線上線下混合式國培活動。本次線下開班典禮教育專家學者和我區(qū)骨干教師，教研員和教學領導在復興路小學報告廳齊聚一堂，聆聽國培各位專家學者們?yōu)閷W員們帶來的教學理論和實踐的盛宴，他們將最前沿的教育教學理論和信息化時代最新教學技術深入淺出地呈現給了各位國培學員。對一線教師和教學領導干部今后的課堂教育工作實踐等有很大的指導作用，可謂一場春日里的及時雨。我們在忙碌中快樂著，在學習中收獲著，在交流中感動著，培訓不僅全面而且細致，形式多樣，感謝專家的講座使我的頭腦增添了不少的教育理論，促進了我對教學的反思，回顧自己20年的教學生涯，感觸頗多，現把我的一些體會總結如下：
一、思想靈魂、教育理念得到了洗禮。
一名優(yōu)秀的教師，不僅要熱愛教育、懂得教育，還要善于實施教育，善于將崇高的教育信仰與教育理想滿懷深情地落實到堅實平易的教育實踐之中，善于將教育規(guī)律教育原則的遵循與把握體現在細致入微潤物無聲的教育生活之中。所謂“善教”，無疑應當追求上乘的教學境界。教師的教學過程，是一個以文化人的過程，是一個以人育人的過程，是一個引導個體生命覺醒并邁上自我成長之路的過程。在這讓人“成為一個人”的過程中，一位善教的教師，無疑是一位富有教育機智的教師，是一位以身立教為人師表的教師，是一位向往和追尋教育終極價值的教師。
二、重新認識教師的角色地位。
經過專家精辟的講解和同仁的討論，我不僅從理論的高度了解到了新課程改革的必要性和重要性，而且也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。小學教學是一個系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。“國培”專家各從自己擅長的研究領域談起，理論結合實例，既注重“言傳”，又注重“身教”；讓我們很好地把握了不同學段、內容的特征；為我們在信息快迅速交替的今天，走在時代前沿，接受最新理論和技術手段，對深入文本探究，科學“備課”，有效施教指明了方向。同時，在有效教學方面，我也學習到了一些技巧和策略，比如教學目標的確立問題，課堂問題的的設計、教學過程的設計、對學生的評價等。當然，有效教學還必須懂得如何規(guī)范教學行為，比如懂得如何突出重點、化解難點；如何進行課堂拓展、如何總結課堂所學等等。
三、目標與方向。
一個人對待自己所從事的職業(yè)，大致會有三種基本態(tài)度：一為憎然，一為漠然，一為欣然。顯然，第三種情形是一種最佳的生命狀態(tài)，培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發(fā)出無限生機。如果說專家教授們的講座為參訓教師打開了學習之門，幫助老師們認識教育的本質和規(guī)律，提升了老師們的教育教學理念和對教育相關法律法規(guī)的'認識，讓老師們“學然后知不足”，那么接下來的課堂實踐環(huán)節(jié)就是促使參訓教師在真正的教學實踐中“思而得遠慮”。讓老師們在真實的教學活動中踐行理論，在行動中思考，在思考中進步。一線教學思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。
培訓活動雖然是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都獲得了很大的提高。衷心的感謝此次培訓中的專家們，他們給予我們這些教學一線的教師孜孜不倦的教誨。在今后的工作中，我會繼續(xù)努力學習，做到理論結合實際，在實踐和學習中不斷進步，提升自己的教學水平，為小學英語教育教學添磚加瓦，貢獻自己的綿薄之力。
教研訓一體化心得體會 篇3
xx月11日，我有幸跟隨滑縣小語小數工作坊團隊走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓賽”一體化學科教師工作坊研修項目團隊高級研修班的培訓。回顧這些點點滴滴，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長。
一，專家引領，為即將開展的“研訓賽一體化”工作坊組建指明了方向。
來自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來的《“主題課例式研訓結合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓結合”的校本策略；南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問題 做“真”研究 求“真”發(fā)展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓的基本模式；深受學員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來了《走向專業(yè)化的聽評課——課堂觀察》的報告，劉老師從傳統(tǒng)聽評課中存在的主要問題入手，從聽課無準備化、評課漫說化等7個方面分析了當下校本研修聽評課中存在的諸多問題，并指出在未來工作坊教研管理中自如應對解決這些難題；商丘師范學院的王啟明教授以《破難點，去痛點，補漏點，探路徑，促發(fā)展》為主題，通過為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽教研員韓素凈老師帶來的《把握習作特點 落實教學目標》，不僅讓我們對部編本教材的編排特點從有了更清晰認識，還針對習作教學做了系統(tǒng)的引導和解析。
三天時間，培訓的內容都是當前我們最關注的熱點、難點問題。如教學設計，課堂教學技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓賽一體化”有著緊密聯系，針對性、操作性很強，很有實用價值。通過聆聽專家們的講座，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當前工作坊的組建指明了方向。培訓的內容都是當前所關注的熱點、難點問題如教學設計，課堂教學技能，校本研修等等，都和課堂教學、教師的專業(yè)成長有緊密聯系，針對性、操作性很強，很有實用價值。
二，研修培訓，初步明確“研訓賽一體化”教師工作坊的作用，并指明方向。
培訓期間，我非常認真地聆聽專家們的.報告，認真做讀書筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領會在心里、落實在教學實踐中。通過這次研修學習，我進一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個人成長的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓活動首要先遴選主題，通過調查訪談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團隊設計打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專家針對這一主題做微型培訓，在專家的引領下，形成自己的教學范式。
未來可期，我會努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發(fā)現。同時，我要學會變換身份角度，重新審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，教學觀。
總之，小語工作坊給了我一個極好的學習機會，讓我從中學到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學習交流的機會，同時也促進了我的教育教學，對我的專業(yè)成長有很強的指引作用。
我會以這次“研訓賽一體化”專項培訓為契機，努力完善自己。培訓雖然短暫，但是我從培訓中收獲很多，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中帶領團隊，繼續(xù)學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀念，爭做一名合格的小學語文教師坊主。
教研訓一體化心得體會 篇4
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學校活動。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現代課堂建構方面有獨到見解和實踐經驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的'應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產士”，要幫助學生“生產”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
教研訓一體化心得體會 篇5
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經在校大會上不斷強調：“雙減是學校特色發(fā)展的必走路徑，是學校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學生學習過程，著力實現高品質的學習成果。”寒假即將接近尾聲，有幸參加了鹽湖區(qū)小學英語教師“雙減背景下的教學評一體化”寒假培訓英語專場學習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個重要政治任務，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質量的必經之路。
一、試卷命題方向更注重學生語言綜合運用能力
人民路小學的解曉芬老師重點分享了小學英語試卷命題設計及作業(yè)設計，眾所周知，隨著新課程標準改革，我們要更應該關注學生過程性評價，我們培養(yǎng)的不是考生，而是培養(yǎng)新時代真正會學習的人。試卷命題依據也應該充分體現新課程標準，全面遵循了科學性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則，重點考查學生的語言基礎知識和語言運用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學生學會用英語，能將英語作為口語交際的工具。
新學期希望自己在教學過程中，培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學生話題進行口頭展示，讓學生學會用自己的語言進行表達；課中提高小組合作能力，讓學生學會創(chuàng)編對話，達到學以致用；課后歸類總結，學會知識的總結和重建。努力為學生創(chuàng)設口語運用的環(huán)境，增加學生口語實踐的機會。
二、分層作業(yè)設計要注重趣味性和層次性相結合
作業(yè)設計是依據課程標準的要求，根據學生總體和個體的特點及需要，為了更好地達成教與學的任務鞏固所學的'知識與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。
分層作業(yè)設計是我們一直探討和學習的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計，她從分層作業(yè)的內容、分層作業(yè)學生的需求、作業(yè)評價體系以及雙減達成效果、作業(yè)設計應該有利于學生知識、能力和綜合素質的發(fā)展等方面重點闡述。尤其是分層作業(yè)要重點體現趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯系上學期的教學工作，無論是課堂上還是課后在作業(yè)設計中能夠做到分層教學，但是在分層作業(yè)設計上還是缺少趣味性，不能很好的調動學生的作業(yè)書寫的積極性。
通過本次學習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實踐性和生活性作業(yè)應該相結合，既能夠考查學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的學習技能，又達到了拓展和實踐的運用，以此來喚起學生做作業(yè)的激情，提高學生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設計要注重評價與反饋相輔相成
我們在給學生布置作業(yè)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價和反饋更高效的輔助于我們的教學，是值得我深思的一個問題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節(jié)英語課，每課教學任務也不同，作業(yè)的有效評價和及時反饋成為了日常教學工作的一個不足。我認為作業(yè)評價和反饋應該從作業(yè)設計的難易程度、學生完成情況、學生的個體差異性、學生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評語方面，爭取讓過程性評價和結果性評價相結合。作業(yè)評價和反饋是不可分割的，也是教學活動中不可或缺的一部分，是教師了解學生學習情況和反思自身教學的有效渠道。只有反饋和評價的及時性和有效性才能更好輔助教學。
“雙減”減輕了學生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷反思自己，才能實現課堂增效、才能精準教學、合理教學、高效教學。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
教研訓一體化心得體會 篇6
今天看到了不同學科的7位老師進行說課展示，耳目一新，別開生面。專家們的點評鞭辟入里，深入淺出。
首先通過大家的說課，我再一次回顧了說課的基本流程。說教材、說教學目標、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思、說板書設計等環(huán)節(jié)，也教會我今后如何規(guī)范說課。
最讓我眼前一亮的是開頭兩位美術老師的展示。當年我是以文科文化生的身份參加高考，進入大學的，所以對于美術并不是很了解，但是現在正好在帶美術班，所以對這個方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術”這個名詞，毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時兩位老師的PPT制作的非常精美，值得我學習，而且很多視頻技術是我還沒有掌握的，還值得進一步探究。
本次我印象最深刻的說課是武漢中學馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》，因為同樣作為語文老師的我最近也在備這一單元的課文，所以聽起來就會有很多的感慨。這個單元從屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”這個學習任務群，其人文主題是“苦難與新生”，了解完這些，有利于我們們確立本單元的教學目標，把握大方向。
我十分認同馬老師所擬定的本課的教學目標，通過文中對人物進行的各方面描寫學習運用刻畫人物、體現人物之“情”的手法，以此來培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力；通過對人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維，促進深刻性、批判性等思維水平的提升；并且馬老師還在課文教學中帶領同學們感受兩位女性身上所體現出的人性美和崇高的家國情懷之美，利于提高學生的審美；并且在人物形象的分析理解z中，不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化，這個教學目標就很好的落實了了核心素養(yǎng)的`要求。
在七位老師發(fā)言完畢，專家們點評完之后，我陷入了深深的反思，我認為自己和這七位老師相比，還存在很大的差距：
首先是主動鉆研教學的精神還不夠。在自己工作之余，沒有主動擠出時間來開展自學，系統(tǒng)地學習學科領域內的前沿知識，我對新知識，新技術的學習不足。課堂中對古文的講解不夠透徹，很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節(jié)公開課之后，放松對自我的要求和標準，不能及時寫反思反饋。在做很多事情之前，雖有計劃，但很難按計劃實施，時常有“靡不有初，鮮克有終”的感覺。其實這種說課既是讓別人了解自己的教學思路，同時也是自我復盤，提升理解的過程。
其次我的創(chuàng)新能力有待提高，要培養(yǎng)開拓進取精神。新老師在教學路上會面對很多的困難，需要不斷克服，才能成就更好的自己。就像本次說課活動中的物理杜老師，她在展示環(huán)節(jié)當中，我就體會到她的物理實驗遵循了真實性原則，感受到了這種反復實驗的執(zhí)著，堅持獲得最為真實的數據的精神。我的語文雖然不用實驗，但是在詞句的探索，文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng)新開拓的精神，開創(chuàng)拓展的干勁，而不是缺乏迎難而上的勇氣。
我的語文課堂算是比較常規(guī)的，因為大多數時候我實行的是單篇教學，對于群文閱讀和大單元設計的思考較少。同時情境化教學又是當前的一個教學熱點，回顧這個學期的教學，在這方面下的功夫確實還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴格。在這些方面，我應該向前輩教師們多學習，多和青年老師們探討交流，自己也去多看看語文相關的前沿雜志，提高自己的教學水平和班主任管理能力，不斷抓落實。
活動中每位老師都講得非常好，專家評點一針見血，絲絲入扣。這次活動的質量毋庸置疑，讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長處，不斷提升自己的說課技能，教學技能，培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力。
教研訓一體化心得體會 篇7
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學評一體化》小學語文教師的培訓活動，感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高。從一場場不同風格名師的精彩講座中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。現將學習收獲總結如下：
一、分析命題，以考定教。
學校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學校、在課堂上該解決的問題，不應延伸到課外。要做到應教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時，向日常教學要質量。”這句話擲地有聲，觸動我們的內心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識積累到考語言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對學生字詞句等知識點，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時代性、應用性。出現了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當下時事等熱門話題，側重設計策劃、講解宣傳、表達觀點、順利出行的實際應用。總之，命題正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應該教給孩子什么？
張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個單元的語文要素，然后羅列出每個單元的知識清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習作。尤其是在分析單元語文要素時，一定要注重各學段的聯系，以及每一課所承擔的訓練點。張老師以“體會情感”這一語文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫面，體會情感；四年級上冊教會孩子抓住關鍵詞句，體會情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學會通過場景、細節(jié)，體會情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學的策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前后關聯，明確了單元教學的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩三首》引導學生想象畫面，體會情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領學生通過事例、細節(jié)，體會情感。
二、備細教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的`分析，讓我們豁然開朗，不是只教給孩子過渡句這個概念，要放在文章結構中深入剖析，過渡句總結上文，引起下文，能夠體現文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學生才會對過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材。《祖父的園子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂。“這么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學質量是教學的生命力，也是教學的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關的寫作特點，同時要從學生的實際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學目標，如何突破教學的重難點，最終實現課堂的整體性、漸進性和靈活性。
通過此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學效率，特別是專業(yè)技能知識方面，要通過網絡、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長。
教研訓一體化心得體會 篇8
通過閱讀雜志《小學教學設計》讓我學習了一個新的關鍵詞“教學評”一體化。拜讀完《教學評一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學英語[教學評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教學評”一體化指的是教師的教、學生的學、課堂的評都是緊緊圍繞教學目標來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇以及對教學效果的預測。通過應用“教學評”一體化，學生能夠獲得更加有效的學習路徑，教師能夠依據學生的.學習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學生的學習效能。下面就小學英語“教學評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。
一、基于課時，目標具體化
清晰的教學目標是“教學評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學習內容和要求。接著，依據本單元主題語境，綜合梳理學生學情并明確教學起點。最后，分析整合結果，確定本課時具體教學目標，明確教評依據。
二、逆向設計，評價前置
傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師習慣于將評價任務的設計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務放置于教學活動之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學活動始終圍繞著教學目標進行著，教學評價也能夠及時發(fā)揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學目標的達成。
三、以學定教，學為中心
“教學評”一體化強調“以學定教”，即教師在教學過程中要以學生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學生的學，從學生的學習角度思考問題，改進教學策略。教師依據學生的學習目標和實際學情，思考如何在教學中促進學生的學，從而讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，真正成為學習的主人。例如，在進行6A Unit7 Protect the Earth教學過程中，教師布置了一個特殊的“作業(yè)”，讓學生走進生活，從身邊的細節(jié)發(fā)現污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結合知識撰寫調研報告。這個特殊的任務讓教學環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學生自主掌握英語知識，并在生活中學以致用。
通過學習，讓我知道在教學模式中不能忽視過程性評價，聯系自己的教學實際，發(fā)現還有待學習和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學習的教學理念運用到實際工作中去，完善教學策略，提升教學水平，讓我的學生在英語學習領域不斷前進。
教研訓一體化心得體會 篇9
備教學評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學習不再是老師的教和學生的學，而是二者的統(tǒng)一與結合。備教學評一體化，使學生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學為主，學生的學習積極性提高了。
課堂是每個學生的課堂，大家都有展示的機會，并且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學中，學生在自主學習的基礎上進行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書寫要領，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學生在小組學習中，通過合作、探究、解決學習中的問題，對學生自學能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時通過自己探究獲得的知識形成記憶周期長，而教師一言堂講授的.，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學生厭學。
教學中，把原先教師教的部分內容轉化成問題展示出來，結合課前的亮標，等于給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學什么、怎么學的問題解決了，學習效率自然而然提高了。同時，備教學評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問題應富有啟發(fā)性、能充分調動學生的思維，讓他們通過自學、討論、點撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學評一體化還在起步階段，需要今后教學中不斷的學習和探索，讓學生盡快成長為有自主學習能力的人，去探索未來，受益終生！
教研訓一體化心得體會 篇10
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》的'講座，明確了教學設計堅持“教、學、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的重要性。在設計教學目標時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學什么，怎么學，學得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學習中，序數詞的學習與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習和課后練習的過程中，可以結合一個月的日期朗讀和書寫進行。強調“七成輸出，三成輸入”的落實！
教研訓一體化心得體會 篇11
時光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區(qū)）60位小學英語教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開啟了三天的學習之旅。本次培訓圍繞小學英語基于主題語境的教學評一致設計展開。溫州市教師教育院小學英語師訓員陳丹萍老師為本次活動作引領講話，拉開了活動的序幕。
本次培訓通過教學研相結合的方式，以學員為主體，通過問題研討、課例展示、小組研課和專題講座等多種形式，開展一系列有意義的`學習與探究活動。
小組研討，問題解決
19日早上，陳老師引領學員就主題語境、深度學習、教學評一體化等一系列問題進行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見，觀點紛呈。陳老師就問題進行剖析。她強調，基于主題語境的教學評一致設計最大的亮點，就是將教學活動、評價任務置身于一個主題語境中，以目標為導向，以學為中心，在語境帶動下實現語用輸出，融評于教、教評一致的一種教學路徑與方法，并以一個具體課例進行設計路徑解析，給實際教學提供借鑒。
專題講座，理念引領
浙江省桐鄉(xiāng)教研員凌應強老師在線上開展了以《教學評一體化下的對話策略教學設計與實施》為題的講座，詳細剖析了當下小學生學習對話英語存在的問題并且主張盡量以語句形式輸出，接著以PEP教材內容為例，闡述了對話教學的本質，及其低、中、高年級段對話教學實施的策略分析，通過對話教學實施的策略分析，強調了在對話教學中始終做到以評促教、以評促學、評價前置等多元評價。
市小學英語教研員沈雨老師帶來《基于大概念的主題意義的探究與有效學習設計》講座，帶領學員一起研讀新課標，提出核心素養(yǎng)下的單元整體課堂教學，教師需要立足單元關注提煉話題的主題意義，明確學習目標，基于學情注重新舊知識聯系，以實現單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學員們受益匪淺。
課堂研磨，名師點撥
甌海區(qū)教研員丁邱邱老師結合甌海區(qū)大學城附小的葉楊老師的對話示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區(qū)仙巖實驗小學林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進行精彩且深度的點評，她強調無論什么課型一定要在語境帶動下實現語用輸出，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)中實現教學評一體化，讓學習真正發(fā)生。
三天的培訓學習，是一個學而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過程。接下來，學員們將帶著收獲、帶著感悟、帶上專家和老師們的智慧，在自己的教學崗位上銳意創(chuàng)新，學以致用。
教研訓一體化心得體會 篇12
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關于《基于課程標準的教學評一致性設計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學。
楊老師從教學評一體化和教學評一致化講起，讓我們對教學評三者的關系有了一個新的認識。有教必有學，有學必有評，教學評三者融合推進，這叫做教學評一體化。教、學、評都圍繞同一個目標而進行，這叫做教學評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來？從教材中來，從課標中來，從學生中來。制定目標后，教學活動的設計要緊扣目標，學生的學以目標為方向，課堂中的評價以目標為導向。并且，每一個教學環(huán)節(jié)都要有教學評三個步驟構成，每一個教學環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現課時目標的大循環(huán)，有效促進教學目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學才是扎實的教學，這樣的教學才是有保障的教學，這樣的教學才是高效的教學。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標，但目標的來源是教學參考書，而忽略了學生的學情。
2，目標的設定過于籠統(tǒng)，沒有依據課程標準進行深入分析，無法明確自己要讓學生達到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的`評，導致無法真正了解學生的學情，更別提如何以學定教。另外，教學評沒有落實到每一個教學環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學目標沒有設定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚小；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細讀課標，依據課程標準梳理學業(yè)質量監(jiān)測的標準及內容，對標年級教材梳理年級教學目標。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學評，做真實的課堂。
來源于學生的教學設計才是好的設計，服務于學生的教學活動才是實用的教學活動，能隨時了解學情，發(fā)現問題并及時進行補救，不給學生帶來“負積累”的課堂才是致力于學生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學中，慢慢摸索，扎實前行！
教研訓一體化心得體會 篇13
20XX年X月X日下午，市教研所特邀XX市語文教育專家XXX老師，為XXXX語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。
近年來，指向學科核心素養(yǎng)的教學一直是教學研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。
學科組認真聆聽聶老師講座
聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā)，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢保櫪蠋煴阋隽松疃葘W習的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關聯起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現學生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學習的五大基本特點：內容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經驗等。單元學習本質上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的'目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內在的聯系，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設計示例。
專家精彩分享
此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務。
教研訓一體化心得體會 篇14
6月17日、18日，寒亭區(qū)實驗中學有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導基于深度學習的教學評一體化教學設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價的設計。此次活動為我校教師呈現了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對深度學習及教學評一體化教學理念有了新的理解。我校領導高度重視此次活動，校長袁世寶及領導班子成員全程參與培訓。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構備課，同時崔教授團隊對我校骨干教師的備課進行指導，提出了基于深度學習的教學評一體化教學理念的備課修改意見，雙方教師都經歷了幾易其稿的辛苦備課過程。
6月17日，進行了數學科的同課異構課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現了一節(jié)復習課。6月18日上午，進行了英語科同課異構課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。
每節(jié)課之后，崔教授帶領聽課老師進行醫(yī)課活動，人人發(fā)言指出存在問題并提出改進意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學設計和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過程，并引導老師們發(fā)現問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學設計的問題，然后開出解決的處方，真有藥到病除的'療效，老師們對崔教授的理念產生了濃厚的興趣。
通過同課異構及評課醫(yī)課，崔教授再一次把脈我校教師在教學設計方面存在的盲點、痛點、癢點，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時為老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養(yǎng)的途徑是深度學習和教學評一致性。深度學習就是要設計指向高階思維的問題和任務，使學生思維進階。教學評一致性是教學目標、教師的教、學生的學保持一致，不僅在教學過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時課堂教學要解決的三個問題即學習目標是什么？如何達成學習目標？是否高質量達成了目標？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質量是評價標準的執(zhí)行力，將評價落實的辦法就是制定評價標準，有了標準就可以指導學生自主學習，教師就可以評價學生是否達標，所以崔教授提出質量大于天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標評價、嵌入式評價的設計，以及如何設計量規(guī)。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學的黃金機會。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓學習，發(fā)現我們在教學評一致性教學的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學習、教學評一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學相長的幸福課堂，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生，辦家長、社會滿意的教育。
教研訓一體化心得體會 篇15
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標的課堂學習與課外作業(yè)設計培訓。會上黃學軍老師指出專題培訓的要求與寄望。羅主任，黃校長及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數的意義》進行了深入評價。其中崔教授所說：遷移的`目標是理解與掌握，即學會在新的情境中評價和使用所學知識我深有感悟。比如在音樂教學中，一個全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學生能在老師的引導下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學生因為“衍生”的內容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價和使用所學知識需要老師有效引導。最好能把學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。
教研訓一體化心得體會 篇16
專家點評環(huán)節(jié)，崔成林教授點評李秀華老師課例《小數的意義》強調了結構化學習的思維過程的重要意義，崔教授提示我們，這個思維過程包含了獲取信息、加工處理、呈現結果和遷移運用的四個途徑。結合李老師的課例，我遷移到語文教學上，需要思考，語文教學如何運用結構化學習的思維方式？以今日執(zhí)教《十六年前的回憶》一課為例，首先，學生獲取“第一自然段為倒敘的寫作方法”的`信息，通過指導學生加工處理，明確開頭段的結構為“回憶日期和事件”，接著呈現結果“……日，我永遠忘不了那一天。那是……的日子，離現在已經……年了。”最后通過結合分層練習，指導學生遷移運用。練習是修改第三單元習作《讓真情自然流露》的開頭，學生寫出讓他們感到忐忑不安、欣喜若狂的印象深刻的事件。A層學生可以運用上一個環(huán)節(jié)總結的結構進行填空，B層學生可以運用“日期加事件”的結構對自己的文章進行創(chuàng)造性修改。C層學生可以對經典課文的開頭進行創(chuàng)造性改寫。總之，崔教授的點評，點燃了我教學創(chuàng)意的火苗，收獲滿滿。
總之，桐小的老師們將在此次研訓的引領下致力“減負增效”，強化教學意識、優(yōu)化教學方法、轉變教學思維，不斷提升個人專業(yè)能力。
教研訓一體化心得體會 篇17
為了適應職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學生就業(yè)服務，課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革，電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現簡要總結如下。
一、“教、學、做”一體化教學的必要性和緊迫性
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現場的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結合生產需求將新設備、新技術的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業(yè)的需求。
（三）教學的需求
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的'問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業(yè)院校首要的教學模式。
二、一體化教學方法的特點
一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。
這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以提高學生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。
一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或專業(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網絡、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內容通過教學儀器、配套設備，現場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。
三、電工技術課程簡介
《電工技術》課程是一門工科各專業(yè)技術基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數控技術及應用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進行調研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度剖析。電工技術課程以培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位能力為目標，體現工學結合的思想，采用項目引領，任務驅動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發(fā)和研究，按照相關專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學內容進行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調職業(yè)性、實踐性、協作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學內容組織與安排上，針對課程內容和教學進程，采用現代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環(huán)境有機協調，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，使教學體系立體化，教學環(huán)境由課內延伸至課外。
四、課程設計的理念與思路
（一）課程理念
課程教學應服務于高職教育的培養(yǎng)目標和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導向、工學結合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內部結構，以任務為中心構建教學內容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術》課程設計，以突出專業(yè)基礎課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發(fā)、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。
2、注重理論教學與實際應用相結合，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，如講授電路功率因數概念時，向學生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償的實際裝臵，講到三相電路時，結合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。
3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數學推導過程，合理組織教學內容，簡化學生的認知過程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓教學內容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學生的素質教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。
6、在實踐教學方面，為配合《電工技術》這門專業(yè)基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線連接方法，熟練地進行室內照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣和學習動機。學生經過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓時間和支出費用。
五、課程教學目標
依據對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調研和學生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養(yǎng)學生的電工職業(yè)崗位技能。結合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。
（一）職業(yè)技能目標
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產品說明書、設備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；
六、采取的措施
按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。
為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。
2、將教材內容進行整合，將講課內容與實踐內容合為一體，并編寫了自編講義，從內容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。
（一）一體化教材編寫的原則及要求
一體化教材的開發(fā)是為了適應社會發(fā)展的需要，必須在教學目標和內容，教學觀念和教學方式等方面與以往相比進行系統(tǒng)的改革。一體化教材的開發(fā)必須要有理論基礎作為依據，要從實際出
教研訓一體化心得體會 篇18
有效教學的終極目的是“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而已，更主要的是要引導他們會“舉一反三”，要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望，讓學生能在自身現有的'水平基礎上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發(fā)他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃至將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義。
教研訓一體化心得體會 篇19
4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓活動。李秀華老師帶來的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡的教改策略”主題報告，讓我對教學評一體化的'原則有了更深的認知。課前基于單元整體視角“未設計先分析”，老師要關注標準問題，知道達成標準和評價標準是什么，怎樣實現課堂高質量；課中學生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學生的認知沖突，通過真實情境問題引發(fā)學生的思考；課后講練評相結合，練習設計形成由易到難由低階到高階的學習鏈。教育不是注滿一桶水，而是要點燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開始了新的思考。
教研訓一體化心得體會 篇20
通過今天的學習，本人加深了對“課堂學習與作業(yè)設計”的理解與體會，讓我在語文教學方面又有了新的想法和收獲。想要教好語文，我們就要讀懂教材，在確定單元主題內容的基礎上，對單元進行整體分析，確定單元的學習目標，有計劃地進行作業(yè)設計，形成大單元的整體教學計劃。我們可以把幾冊教材進行串聯，把知識點進行歸類，由低到高進行階梯教學式的教學。因為我們只有熟悉教材，明確課堂教學目標，才能更好地激發(fā)學生學習的`積極參與性。我們的教學不僅僅是讓學生學會書上的知識，更重要是讓孩子把學到的知識運用到生活中去，學以致用，解決生活中的問題，從而全面提升學生的學習能力。
教研訓一體化心得體會 篇21
8月28日上午，本人有幸聆聽了華東師大崔教授別開生面的一場精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語言，典型的個例和幽默風趣的演繹風格，撕開了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見日。其中關于課堂教學目標確定與實現的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數課堂教學評價中的“底線”觀點。
眾所周知，教有法而無定法。“評”有沒有法？回答應該是肯定的。但如何去評，評價的對象，選擇的角度、指標、權衡等不同，評價的要求和結果是不一樣的。特別是如何體現評價的激勵性，是一個值得我們去思考和深入探究的有效問題。長期以來，音樂課堂教學評價的重心習慣傾向于追求技能技巧的掌握和學習過程的積極參與，以完整的內容呈現和理性目標的有效實現為主要評價指標，經常忽視了對學生學習過程中身心投入音樂體驗的評價，造成音樂課有“音”無“樂”的`傾向，這是一個很普遍也很悲哀的事情！
現在的中小學音樂課堂教學存在一個奇怪的現象：學生喜歡音樂但不喜歡音樂課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個原因是學生無法深入體驗音樂作品本身，無法喚起學生對作品的共鳴并從中獲得音樂帶來的美的感受。按照教學目標要求，作品介紹了，歌曲學習了，技巧掌握了，學生在被動中完成了學習任務，但是，對音樂內在的美的個性體驗和感受經常被目標要求所忽視。
崔教授的“底線”觀點中有一條：認真聽課的學生沒有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問題。我想，首先是音樂教師提供的音樂作品和教學方法出現了問題。其實，作秀的音樂課同樣存在這樣的問題。所謂有條有理、內容豐富、準備了很久、在同一班級上過多次的優(yōu)質音樂課，學生已麻木，對音樂和音響沒有了感覺，這樣的音樂課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂課。因為，這樣的音樂課有“音”無“樂”。
因此，評價音樂課，確實不能只從理性指標是否實現來衡量，應把學生深入體驗音樂本身并獲得美感作為評價底線，至于選擇什么作品，通過什么途徑，以何種方式呈現就顯得不是十分重要了。
教研訓一體化心得體會 篇22
今天下午我們學習了“教學評一致性”，我從中領悟到，“教學評一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。
第一、清晰的目標是“教學評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的.目標，就無所謂教學評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教學評是否致的依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教學評的靈魂。
第二、“教學評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。第三、“教學評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。第三、“教學評一致性”的實現取決于老師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現為堅持博雅教育的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養(yǎng)則表現為堅持育人理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋這些信息并做出反饋或進行指導。
認識與實踐“教學評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學習目標從似有若無走向核心統(tǒng)領；課堂設計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教學評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗的層面。
教研訓一體化心得體會 篇23
今天的學習培訓，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》講座，讓我們更為深入地理解在目標的引領下如何開展有效教學。
我們都知道，學生核心素養(yǎng)、教學目標、課堂教學、學業(yè)質量之間存在著必然的聯系。課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑，教學目標是課堂教學的首要和關鍵要素，教學目標的實現程度直接影響著學業(yè)質量的高低。課堂上以“核心素養(yǎng)”為導向，從教學目標的`精準設計與有效達成為切入點，保證課堂教學質量的全面提升，這是當前課程教學改革的有效路徑。
教研訓一體化心得體會 篇24
今天參加新學期第一次語文學科培訓學習，我的思想上掀起了新的頭腦風暴。
聆聽了幾位老師的作業(yè)設計展示，“大概念”單元教學以及河南省小學語文學科課堂教學基本要求等內容，讓自己眼前一亮。
有談到低年級的識字教學——徜徉自然，趣味識字的單元教學作業(yè)設計和課時教學作業(yè)設計的；也有中高年級的單元教學和課時教學的設計，都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語文教師的不凡，更認識到了自己教學工作中的不足和差距。
低年級教學內容看似簡單，但面對的卻是初學者，老師根據學段特點和課標要求，設計符合本年齡段特點的教學內容及作業(yè)設計，識字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學貫穿始終，實現了趣味教學和生活中的語文相結合，達成自己的教學目標，提現語文教學的核心素養(yǎng)，讓學生學有所獲，走進語文，走進生活，獲得了美的情感體驗。
最喜歡韋慧鴿老師的單元教學設計和課時設計，結合本單元主題設計這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學生明確單元學習的目標及課標學習要求，注重能力目標和習慣目標的培養(yǎng)。學生走進文本，尋找那一刻的感動，摘錄課文中的場景和細節(jié)，體會那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續(xù)那一刻的幸福，銘記那一刻的感動。在學習中去發(fā)現你愛我的點點滴滴，走進生活感受生活中你愛我的場景，體會你愛我的每一個細節(jié)，表達你對我的愛，這份深刻而又細膩的情感體驗，由課內到課外，由別人到自己，有感動別人到感動自己，豐富了學生的情感體驗，引導熏陶了學生對愛的認識和升華。由心動到說出來，再到寫出來，完成了聽說讀寫的綜合訓練，心靈得到了一次洗禮，也讓語文教學和生活最接地氣，原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學科。語文中滲透了藝術，滲透了情感，滲透了德語，更滲透了人文情懷和教育的真諦！
張鳳英老師既給我們進行了理論闡釋，又進行了課例品析。站在學者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語言表達到文本二次解構以及對文本的挖掘鑒賞來解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標準：學生獲取了哪些知識？學生思維有哪些提高？學生的學習方法和技能有哪些提高？立足于學生的發(fā)展和生長點，無形之中對教師的備課、上課和自身素質都有了更高的.要求。雙減政策之下，教師的成長和提升尤為重要，增質提效，減負減壓，教師背負著雙重使命。這是新時代教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。只有不斷的學習，提高自身素質才能不辱使命。張老師同時也展望了語文教學和吟誦的密切聯系，課內與課外，儒學與道學、哲學、美學之間的千絲萬縷。對童話和神話比較區(qū)分，以及小學課本中神話教學的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩教學的方法和要領，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領我們在教學中要站在一定的高度設計課堂教學，讓學生古詩學習中領會故事中的文化內涵，歷史故事，人文景觀，家國情懷。領略語文學習的別有洞天。感受語文學習的獨特魅力。
趙飛燕老師一首詩經《蟋蟀》開啟了新學期的學習之旅，穿越時空，古今相照，好樂無荒，良士瞿瞿。帶領我們一起學習了《河南省小學語文學科課堂教學基本要求》，從研讀課標、解讀教材、了解學情、設計教學四個方面做了具體的講解和點撥。指出當前教師教學中存在的實際問題并給予了方法的指引。從教學目標、教學重難點、教學資源、教學方法、課時安排、教學過程、板書設計、教學評價等方面都做了重點的講解。最后又從教學實施和教學評價兩方面做出具體的要求，特別強調了教學評價的必不可少。目標達成，學生素養(yǎng)的發(fā)展，教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學的反思都涵蓋在教學效果中。
這次培訓如沐春風，潮平岸闊，風正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學習為契機，刻苦鉆研，虛心學習，深入領會文件精神，研讀教材，把握課標，認真?zhèn)湔n上課，不斷提升自身素質和業(yè)務能力，向優(yōu)秀教師奮進，在語文教學的沃土上開枝散葉，碩果飄香。
教研訓一體化心得體會 篇25
三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向。《禮記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。
本次培訓內容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點，同時關注熱點話題“雙減”的落實。
吳勇老師以《統(tǒng)編小學語文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規(guī)劃。該課程的構建圍繞四個節(jié)點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節(jié)點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統(tǒng)編語文教材，扣緊語文要素，系統(tǒng)訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。
張中良老師以《素養(yǎng)導向的言語任務情境設計》為主題，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內容有效整合，并與課外同主題內容有機鏈接，由單篇習得到課內整體習得，再遷移到課外的應用，實現“得法于課內，得益于課外”的教學，真正體現了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創(chuàng)設，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創(chuàng)設要以語文自身特點為出發(fā)點，將教學目標結合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據，進行針對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。
吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調教學中要抓住“美是詩的'本質”這一性質。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。
魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現多種閱讀成果轉換閱讀收獲。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”兩天的學習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發(fā)展。
教研訓一體化心得體會 篇26
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學評一體化》小學語文教師的培訓活動，感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高。從一場場不同風格名師的精彩講座中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。現將學習收獲總結如下：
一、分析命題，以考定教。
學校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學校、在課堂上該解決的問題，不應延伸到課外。要做到應教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時，向日常教學要質量。”這句話擲地有聲，觸動我們的內心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識積累到考語言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對學生字詞句等知識點，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時代性、應用性。出現了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當下時事等熱門話題，側重設計策劃、講解宣傳、表達觀點、順利出行的實際應用。總之，命題正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個單元的語文要素，然后羅列出每個單元的知識清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習作。尤其是在分析單元語文要素時，一定要注重各學段的聯系，以及每一課所承擔的訓練點。張老師以“體會情感”這一語文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫面，體會情感；四年級上冊教會孩子抓住關鍵詞句，體會情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學會通過場景、細節(jié)，體會情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學的策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前后關聯，明確了單元教學的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩三首》引導學生想象畫面，體會情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領學生通過事例、細節(jié)，體會情感。
二、備細教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析，讓我們豁然開朗，不是只教給孩子過渡句這個概念，要放在文章結構中深入剖析，過渡句總結上文，引起下文，能夠體現文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學生才會對過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材。《祖父的園子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的'不在積累，而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂。“這么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學質量是教學的生命力，也是教學的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關的寫作特點，同時要從學生的實際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學目標，如何突破教學的重難點，最終實現課堂的整體性、漸進性和靈活性。
通過此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學效率，特別是專業(yè)技能知識方面，要通過網絡、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長。
教研訓一體化心得體會 篇27
大道至簡的教學策略重點定準教學目標，教學設計教、學、評一體化；教學策略講、評、練相結合原則。讓教學目標具有生成性和進階性是教學目標準確性的體現，顯然培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力已經成為教育教學的主要任務之一，如此才能滿足經濟社會發(fā)展對人才的需求和提高全民素質的需求，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須培養(yǎng)學生的進階思維。崔教授提出，提高學生的進階思維，要突出學生的主體地位，探索適合學生身心特征和課程要求的有效教學策略，改進教法、學法，引導學生主動思考、樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生的.學習興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。學校的課堂教學改革與實踐也應往這個方向發(fā)展，以提高學生的高階思維，適應新時代社會主義發(fā)展的需要。
教研訓一體化心得體會 篇28
在20XX年X月X日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關于統(tǒng)編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利于克服教學過程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學任務，省時省力。
傳統(tǒng)的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。
現行的初中語文教材是把課文按單元編排的，同時秉承著“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內容同時講解，有利于學生系統(tǒng)地全面地掌握相關知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在搜集相關知識上有所擴展。
此種教學模式的安排，使每個教學單元都成為一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在著普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內到課外，從閱讀到寫作，內容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。
通過學習反思以往的教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學目標進行系統(tǒng)化的設計，《春》側重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》著重于對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向于文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。
同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的'《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內容和寫法，更能讓學生領悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫作張本。
總而言之，單元教學是現代初中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對于教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利于學生更有利于教師，可以說，單元教學模式是實現師生共高效的捷徑。
教研訓一體化心得體會 篇29
3月5日，星期六，實習教學樓二樓數控編程教室座無虛席，盡管經過7天忙碌的開學工作，電氣系全體專業(yè)教師和各系主任及了骨干教師共計五六十人毫無倦意、興致勃勃的聆聽開封技師學院王建教授關于一體化教學的師資培訓，王建教授從開封技師學院一體化課程開發(fā)、實施和專業(yè)教學資源庫建設及國家職業(yè)技能大賽暨世界技能大賽等方面進行詳盡的介紹，讓我們開闊眼界和一體化教學思路。
隨著中國制造2025概念的提出，我國新型工業(yè)化對技能人才的要求有了很大的提高，建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質量，必須加大技工院校教學改革力度。區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)結構升級調整，必然要求技工院校培養(yǎng)的技能人才具備綜合職業(yè)能力，而非單一的傳統(tǒng)技能人才。傳統(tǒng)的“理論+技能”的課程模式，其人才培養(yǎng)質量與企業(yè)需求不能完全對接，因此要構建工學結合的一體化課程模式。
首先，建設一體化工作站，這是理論教學和實訓教學相融合的一體化教學場所，要體現校園文化與企業(yè)文化，理論教學與實踐教學、學習過程與工作過程為一體的職業(yè)（專業(yè)）學習場所，要服務于學生學習活動，合理規(guī)劃五大功能分區(qū)，教學區(qū)、資訊區(qū)、工作區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)。內有理論學習所用的課桌、坐椅、多媒體投影、講臺、黑板等，內有相關專業(yè)資料可供學生查找，配備可聯網的電腦以及技能訓練用的工作臺、電氣元器件、控制板、電工工具、導線等實訓設備。教師可以隨時將理論與實際操作訓練穿插進行，更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量的目的。其次，努力提高教師的學歷層次，積極創(chuàng)造條件加強“雙師型”隊伍的培養(yǎng)和建設，促進教師學識和技能的全面提高。高素質的一體化教師隊伍形成，為實施一體化教學提供充分保證。制定就近實訓制度。利用學校現有設備和資源，有計劃組織教師實習培訓，熟練掌握本專業(yè)所需基本操作技能。制定進修培訓制度，根據實際情況，有計劃安排教師到大中院校進修、培訓，使專業(yè)知識系統(tǒng)化、完善化。同時，派遣教師深入廠礦企業(yè)進行專業(yè)實踐應用，運用所學的知識創(chuàng)新解決生產中的實際問題，了解企業(yè)用工需求，加強自身綜合素質的建設，提高一體化教學的.質量。聘請專家、學者、企業(yè)高級技師來校講學授技，加快教師的成長。
一體化教學教學的順利推進，要讓教師特別是理論教師在觀念上要有根本上的改變，一體化教學體現了“學習即工作，工作即學習”，其課程來源于行業(yè)、企業(yè)典型工作任務轉化而來，按照職業(yè)能力發(fā)展階段排序，教學模式以行動導向教學為主，學習材料包括有工作頁、說明書、網絡信息以及參考教材，教學場地不僅包括學校的工作站還有校外的實習基地，一體化教學評價主要評價學生的學業(yè)成果和職業(yè)能力的形成，作為一體化教師既是企業(yè)的工作者又是學校的教育工作者，即技術能手與教育能手的工學結合，改革以教師為主體、學生被動學習的師生關系，建立以學生為中心的新型師生關系。
最后，王教授又給大家演示了兩個教學視頻，從情景任務、工作聯系單、根據圖紙勘察現場、查找資料、制定計劃、備料、施工、驗收到學生的自評、互評、教師評價及綜合評價，對每一個一體化環(huán)節(jié)做了詳實的介紹，讓大家明了一體化教學全過程。培訓結束后，王教授不顧疲倦又專門和電氣系專業(yè)教師進行座談，回答老師在一體化教學中遇到的難題，通過此次培訓，參會老師表示受益匪淺，也為我學院一體化教學順利進行打下了良好的基礎
教研訓一體化心得體會 篇30
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學校活動。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現代課堂建構方面有獨到見解和實踐經驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現學科核心素養(yǎng)的.課堂，要打造有效課堂，需教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產士”，要幫助學生“生產”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
教研訓一體化心得體會 篇31
問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。
部編版教材向我們展現了一個大語文觀，注重學生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現的內容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向，注入了新鮮的.血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中，我們都能將所學所悟應用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學能力。
教研訓一體化心得體會 篇32
人本主義的教育目標就是人本主義教育理念，也可以用一句話來形容“一切以學生為中心”。“幫助學生發(fā)展自己的個體性，使他們認識到自己是獨特的人類存在，并最終幫助學生實現自己的潛能”。現代的德育越來越強調發(fā)展人的潛能，激發(fā)人的主體性、能動性、積極性，注重人的自我發(fā)展、自我完善、自我教育。通過對《如何加強德育課程一體化教學》的學習，并隨著工作的深入，與學生接觸的時間越來越長，學生身上存在的問題真可說是千變萬化，德育工作是越來越難做，實踐證明，在教學中注重滲透德育思想是一項不可忽視的“陣地”。那么，究竟數學學科進行德育滲透時應注意什么問題？下面談談我在這一方面的心得體會。
數學學科是培養(yǎng)學生熟練掌握數學知識、數學思維，形成學生數學能力與數學品質的基礎學科。數學學科實施德育主要通過習題演算、討論交流、合作探究、社會實踐等活動進行，側重于邏輯推理、實踐反思、數學審美與道德品質的統(tǒng)一。
一、結合數學史料滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自豪感和責任感。
列寧說“愛國主義，就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。”原國教副主任柳斌指出：“愛國主義要作為一條紅線貫穿于一系列的教育中。”我國是四大文明古國之一，我們的祖先在長期生產實踐中積累了豐富的數學知識，在理論上的每一次進步都體現了勞動人民的聰明才智，閃爍著許多數學家智慧和光芒。教師在進行課堂教學活動時，要充分挖掘出教材中蘊含的數學史料對學生進行愛國主義的教育。如：向學生介紹我國現代數學家陳景潤憑著聰明才智和頑強毅力最終攻克了“歌特巴赫猜想”，取得了舉世矚目的成就；在學習了圖形面積的計算后，可向學生介紹早在2000多年前，我國南北朝數學名著《九章算術》中的“方田”章中就已論述了平面圖形面積的算法；在學習圓時，可向學生介紹我國杰出的數學家祖沖之求得的圓周率在3.和3.之間，比十七世紀的荷蘭人安托尼茲還早一千一百多年！通過向學生介紹古今數學家所取得的光輝成就以及用他們?yōu)閲鵂幑獾膼蹏鵁崆閬砑ぐl(fā)學生的民族自豪感，從而讓學生從小樹立起為國家富強、為民族振興而發(fā)奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。
二、挖掘數學自身內在的美來培養(yǎng)學生對數學的鑒賞能力，陶冶學生的美好心靈和高尚情操。
空間形式和數量關系為數學提供了極其豐富的內容，使它處處充滿美的情緒，美的感受，美的表現，美的創(chuàng)造，正是這些構成了數學的美：對稱美、統(tǒng)一美、簡潔美、奇異美、曲線美等。如在教完了比和比例的知識后，我就向學生介紹了著名的“黃金分割”的知識，從而揭示了一種審美的線段比例關系，然后讓學生到日常生活中去尋找按黃金分割構造的事物，如中外名建筑、窗簾的束帶、女孩裙子的腰帶等，使學生從中得到了美的享受。列夫托爾斯泰也曾做過這樣一個比喻：一個人的實際價值好比分子，他對自己的評價好比分母，分母越大，分數值越小。讓學生從這樣淺顯的數學知識和紛繁復雜的社會中闡述出這樣深刻的做人道理，才是我們數學教學追求的終極目標。我覺得，只有讓學生在美的情境中愉悅地學習數學、鑒賞數學的美、感悟人生真諦，才能陶冶出學生高尚的情操。
三、結合數學知識的`應用，逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。
初中數學教學尤其是方程、不等式和函數的教學過程中，教師要緊密結合應用題的教學，通過對實際問題的研究解決，幫助學生逐步掌握“分析問題結構，處理數據資料，抓住主要矛盾，進行抽象推理，建立數量關系，合理推理求解，檢驗校正結果”的解決實際問題的基本方法，培養(yǎng)學生將來在急劇變化和劇烈競爭中的適應能力；結合數學計算的正確性、解決方法的簡潔性、圖形結構的和諧性等特點，來培養(yǎng)學生頑強的學習毅力、實事求是的科學態(tài)度、健康向上的審美情趣；結合應用數學知識來解決生產生活中節(jié)約原料、節(jié)省時間、降低成本、提高效率等數學問題，幫助學生從小養(yǎng)成勤勞簡樸、快捷高效的行為習慣，為他們將來能成為具有高度責任感和優(yōu)良道德品質的社會主義現代化的建設者打下堅實的基礎。
總之，對學生進行思想道德教育，要多管齊下，與時俱進，因材施教，不斷提高道德教育工作的實效性。只有這樣，才能提高學生的思想道德修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時代道德標準的合格人才。
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