幼兒園小班特色計劃
導(dǎo)語： 幼兒園應(yīng)該是一所充滿詩意的學(xué)校，是一個質(zhì)樸、純真的世界，這里充滿童話與幻想，這里展示追求與創(chuàng)造。以下是小編整理的幼兒園小班特色計劃，希望能夠幫助到大家！
一、 班級概況：
本班有三至五歲寶寶28人，其中男孩17人，女孩11人，外地的孩子占半數(shù)。由于年齡和月份上大小有別及家長的教育方法不同，寶寶的日常行為習(xí)慣有一定的差異。部分寶寶是有祖輩領(lǐng)養(yǎng)，所以比父母更加寵愛，也由此養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。再者，班上的寶寶多數(shù)都來自獨(dú)生子女的家庭，自我為中心的意識突出，集體活動的意識較差，所以要完全適應(yīng)幼兒園的生活和作息常規(guī)還需要一段時間的培養(yǎng)和教育的過程。
二、 指導(dǎo)要點(diǎn)
本學(xué)年，我班的特色是“快樂的閱讀”。主要目標(biāo)是培養(yǎng)寶寶良好的早期閱讀習(xí)慣和對閱讀的興趣。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識的海洋、開闊幼兒的視野、啟迪幼兒的智慧、陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動地去建構(gòu)生活經(jīng)驗、表現(xiàn)親身體驗、表達(dá)個性情感，它為幼兒打開了一扇認(rèn)識世界的窗口，架設(shè)起一道健康成長的階梯。
三、本年齡段寶寶閱讀的現(xiàn)狀分析：
1、大部分寶寶知道書怎樣拿，還有一小部分寶寶有拿倒書的現(xiàn)象。
2、能夠通過書面認(rèn)識不同的圖書，會假裝自己在看書，有時還講一講書中的人物。
3、特別愿意和老師一起閱讀，在引導(dǎo)下能夠一頁一頁翻著看。
4、能夠指認(rèn)圖書中的物體。
5、對于喜歡的書會反復(fù)看，并問老師書中的人物在干什么？
6、對書上的薄膜很感興趣，在看書時會把它撕掉。
7、還不能夠和同伴一起閱讀，自己閱讀時有撕書現(xiàn)象。
8、閱讀時間短，會不斷更換圖書，有時一連會拿好幾本。
9、寶寶觀察很仔細(xì)，往往大人不容易看到的他們能夠發(fā)現(xiàn)。
10、偶爾有咬圖書的現(xiàn)象，還會把圖書撕破。
11、對于喜歡的那一頁會反復(fù)看，不再看下面的內(nèi)容。
12、愿意把家中的圖書拿到幼兒園和老師一起看。
四、 本年齡段早期閱讀實施目標(biāo)：
1、培養(yǎng)寶寶閱讀的興趣，引發(fā)寶寶閱讀的愿望；
2、創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境；
3、培養(yǎng)基本的早期閱讀常規(guī)，如：翻書的方法以及如何取放圖書，愛護(hù)圖書等；
4、豐富寶寶的生活經(jīng)驗，為寶寶的閱讀做好物質(zhì)準(zhǔn)備；
5、愿意與小朋友和老師簡單交談；
6、在家園合作中，增進(jìn)教師與家長的交流、互動，讓家園互助形式更良性。
7、豐富教師的閱讀，提升教師的閱讀能力。
五、 措施與途徑：
（一）能力方面。
1、 看：創(chuàng)設(shè)“寶寶書屋”。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我認(rèn)為應(yīng)以“親和、舒適、愉悅”為基本宗旨，一個具有親和力，舒適感的閱讀區(qū)域能讓幼兒產(chǎn)生愉快、積極地情感體驗，因此，我將班中的閱讀角創(chuàng)設(shè)成一個“寶寶書屋”，里面有小靠墊和可愛的長毛絨玩具，寶寶可以抱著長毛絨玩具靠在靠墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣。閱讀圖書過程中，鼓勵寶寶輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)寶寶想換書時，則在“哪兒拿的'放哪兒”的前提下，鼓勵寶寶大膽選擇自己想看的書，同時也引導(dǎo)寶寶之間個別的交換。
2、 說：個別化閱讀。每一個寶寶都有自己不同的閱讀技巧及閱讀能力，鼓勵寶寶將家中的圖書帶到班級來，這樣寶寶的閱讀選擇性大，更容易激發(fā)能力較弱寶寶的興趣，教師也可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到寶寶閱讀活動之中，幫助寶寶完成閱讀活動。我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是，每一天和一位寶寶分享一本圖畫書。比如，可以選擇在晨間交往的時間里，坐在一位寶寶的身邊和他一起看書、并讀書給他聽。我相信這樣一對一的方式寶寶更愿意接受、接受到的信息也會更具體全面。
3、 聽：為寶寶朗讀。每天20分鐘，持之以恒，寶寶對閱讀的興趣便會在抑揚(yáng)頓挫折的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生了。堅持聽讀可以使注意力集中，有利于擴(kuò)大寶寶的詞匯量，并能激發(fā)想象，拓寬視野，豐富寶寶的情感。在每天20分鐘的聽讀中寶寶會逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，產(chǎn)生想讀書的愿望，并能初步具備廣泛閱讀的基礎(chǔ)。
4、 想：物質(zhì)引導(dǎo)（不愿意表達(dá)的寶寶）。以“山楂片”為例，我會把山楂片的特征用一些適合小小班孩子的形象易記的詞語描述出來，然后請寶寶猜猜老師帶來的是什么。例如：圓圓的、薄薄的、紅紅的、一片一片的、酸酸的、甜甜的等，幾次下來，寶寶們便都記住了這些詞語。到后來，當(dāng)我拿出山楂片，問山楂片是怎樣的時，寶寶們幾乎都會描述山楂片的特征，我便增加了提問的難度，比如：你要吃怎么樣的山楂片？以此引導(dǎo)孩子學(xué)說“我要吃XXX的山楂片”這樣的短句。在這樣的活動中，孩子們吃的開心，學(xué)的也輕松。接著又從外部獎勵——貼孩子喜歡的有趣的卡通粘紙等入手，激發(fā)幼兒“講”的動機(jī)。
5、 表現(xiàn)：運(yùn)用多種語言表達(dá)。小班幼兒在圖書閱讀過程中由于受年齡限制，往往會看，能懂，但卻不太會表達(dá)。通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以語言符號為判斷標(biāo)志的觀點(diǎn)，阻礙了幼兒的表達(dá)和溝通，使孩子不知怎樣表達(dá)，也沒有信心去表達(dá)他們有能力表達(dá)的內(nèi)容。以人類特有的語言符號，結(jié)合動作、手勢、姿態(tài)、表情等其他表達(dá)方式，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達(dá)表現(xiàn)，提高幼兒的自信心，將智力游戲進(jìn)行到底！
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