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語文的教案 15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的語文的教案 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文的教案 1
第一課時
師：播放鯨的錄像
師：在美麗的藍色海洋中……海中之王……形體龐大，知道這是什么動物嗎？
生：鯨
師：板書課題
師：請大家匯報課前查找到的有關鯨的資料。
生匯報：鯨的分類；鯨是哺乳動物；鯨的肺活量；藍鯨。
師：感謝幾位同學介紹的資料，老師這里也有部分圖片，請大家欣賞。
出示：鯨的身體照片；鯨的種類照片
師：對鯨課文給我們做了詳細的介紹，請同學們翻開課文，讀課文，看看課文從哪幾個方面介紹了鯨？
生：默讀課文。
師：讀完的同敘可以和同桌小聲的交流。
生：交流。
師：誰來告訴大家《鯨》介紹了鯨的哪幾個方面？
生：課文從鯨吃什么、怎樣呼吸、睡覺、生長。
師：板書：食物、呼吸、睡覺、生長
師：能不能用一個詞語來概括以上的方面。
生：生活習性。
師：還有沒有從其他方面來講的？
生：大、重、長
師：這是哪個方面？
生：體積。
師：還一個詞？
生：體形
生：朗讀一段課文。
師：這一段可以歸為哪一個方面？
生：生長
師：還有沒有其他特點？
生：請大家看第二段。
師：說明鯨是：哺乳動物。請注意“哺”字的讀音。
師：哺乳動物有什么特點？
生：胎生，用肺呼吸，喝母乳。
師板書：退化體形像魚
師：還有嗎？
生：介紹了鯨的牙齒
師：第三自然段介紹了鯨的兩大類：須鯨、齒鯨
師：課文哪幾部分介紹了鯨的習性。
生：4—7段。
師：那么讀了課文，你對這4個方面最感興趣的是哪個方面？
生：鯨的食物。
師：為什么？
生：讀課文。
師：其他同學呢？
生：我最想了解它的呼吸。
師：你們知道魚用什么呼吸？
生：鰓。
師：下面四人小組內選擇自己的伙伴，選擇自己喜歡的一個方面進行學習。然后自由選擇一個方法進行匯報。
生：交流學習。
師：哪個小組愿意用自己的方式匯報學習成果。
生：我用講的方式來說“呼吸”。……
師：你們覺得她講得怎樣？請大家評價。
生：評價。
師：誰接著來？
生；我來匯報鯨怎樣睡覺。朗讀課文，從這里可以看出鯨：團結、有警惕性。
師：說明鯨很團結、靈敏、警惕性強。也可以看出鯨是在海面睡覺的。他用讀的方式匯報，你們覺得他匯報得怎樣？
生：評價。
師：還有沒有其他方式匯報的？
生：我用自己的話講。敘述。
師：還有其他方式嗎？
生：我用畫的方式。
師：你介紹哪一方面？
生：食物。展示自己繪畫作品。
師：請大家來評價。
生：評價。
師：還有哪個組來匯報？
生：我們組用讀的方式來匯報鯨的成長習性。朗讀課文。
師：先請坐。這兩個同敘介紹了鯨的生長情況，但是沒有讀出“生長快”的特點。哪個組接著匯報。
生：我用讀的方式匯報鯨的食物。朗讀課文。
師：你選擇讀的方式，想告訴大家你讀懂了什么？
生：吃得多，速度快。
師：但你沒有讀出來。
師：請大家看大屏幕，出示：一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個魚類比賽活動，比一比哪一種魚最大，哪一種魚重。得到名次的，龍王將給予重獎。到了比賽那一天，許許多多，各色各樣的魚都游到指定的海峽，并順利通過了蟹將軍的查驗進入了賽場。鯨得到這個消息，他也想趁機溜進去拿個大獎。當他正準備混進賽場時，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出不準他參賽的理由，鯨只好灰溜溜地游回去了。
要求：⒈想一想，鯨想靠什么混進去拿大獎的？蟹將軍說出了哪些理由讓鯨只好灰溜溜地游回去了？
⒉寫出鯨的想法和蟹將軍爭吵時的對話，并對它們爭吵時的動作、神態(tài)加以描寫。
生：思考。
師：誰來說說。
生：因為鯨身體重、大。
師：大家贊成嗎？
生：不贊成。
師：那是為什么？
生：食物這一方面。
生：它像魚，和魚一樣生活在海里。
師：那蟹將軍說了哪些理由？
生：鯨不屬于魚類。
師：從哪些方面看出來？
生：鯨用肺呼吸，胎生。
師：鯨是哺乳動物，而魚是卵生的。
師：下面請寫出蟹將軍和鯨爭吵時的對話。
生：寫。
生：匯報。
下課
語文的教案 2
教學目標：
1、認識生命的本質，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度；
2、品析、探究含蓄深沉的語言
教學重點：
樹立珍愛生命的觀念
教學難點：
品味、探究精妙語言的內涵
教學課時：
一課時
教型：
自讀
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境導入新課
請同學們談一談對生命的感受。
人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
歷經(jīng)一個世紀，飽受百年蒼桑的冰心老人對生命又有這樣的感悟呢？今天我們來學習世紀老人冰心的《談生命》。
（二）檢查預習情況
1、簡介作者：
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。
2、生字、生詞交流
（1）、字形字音：
云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）
（讓學生齊讀三遍）
（2）字義：
驕奢：驕狂專橫；
巉巖：一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖、孤立突出的巖石
怡悅：喜悅；高興
云翳：陰暗的云
一瀉千里：指江河水勢奔流直下或比喻文筆奔放暢達
心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；
（三）初讀課文整體感知：（注意把握朗讀技巧）
（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
1生自由朗讀；著重注意朗讀時對重音的把握
2挑朗讀水平好一些的學生讀：大聲朗讀課文。
3自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內容？
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
（四）精讀課文合作交流
1、文章結構分析：全文可分為四個部分。
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。（四）研讀課文
2、分組探究課文內容。
方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
3、問題探究：互問互答
每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。
4、問題展示：
“一江春水”部分：
（1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現(xiàn)。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。
（2）“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？
提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。
幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經(jīng)歷的各個階段一一照應。
（3）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
（4）“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹”部分：
（1）作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷？
提示：生長順序，
（２）在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？
提示：四季的不同狀態(tài)。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。
（３）面對死亡，小樹作何反應？
（4）通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
（4）作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。第三部分問題展示：
（1）請找出這位世紀老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
（2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？
提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
（3）“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)造性的見解。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。總結性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？
提示：
1、選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
2、語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。
3、寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。
（五）品讀課文探究感悟
1作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。
本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
2、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。
（1）生命只有一次，應好好珍惜；
（2）人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
（3）生命是寶貴的，應該活得精彩。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。）
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
（六）想象聯(lián)想拓展延伸
1、仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
2、聯(lián)系實際，談談你將如何面對生活中的困難？
文章可以結束，但生命的長河永無止境。文天祥寫出了“人生自古誰無死……”請收集的有關生命的名言警句：假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。——普希金
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾
生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。——莎士比亞
生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
生命是有限的，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。
——雷鋒
七、應用提升
A級：基礎訓練——摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。
B級：拓展訓練——觀察日記
寫一個生命現(xiàn)象，字數(shù)300字左右。
語文的教案 3
[教材分析]
課文講述的故事發(fā)生在美國。小狗杜克是瑪麗家養(yǎng)的寵物。在一個風和日暖的日子里，瑪麗一家去野餐。當瑪麗睡著時，瑪麗六個月大的兒子尼科爬到了鐵路上，此時火車風馳電掣地駛來，小狗杜克為了救尼科，被火車軋去了一只爪子。
整個故事是按照事情發(fā)展的順序展開的，脈絡清晰，比較容易理解，學生一看就明白大概意思。1、2、3小節(jié)介紹了事情發(fā)生的起因，課文1、2小節(jié)向讀者展示了一幅溫馨的畫面：“暖暖的太陽”、“輕輕的風兒”、“甜甜的進入夢鄉(xiāng)”，杜克“跑前跑后”、“一個勁撒歡”，展現(xiàn)了瑪麗與杜克的情誼，為后面杜克奮不顧身救尼科的動因打下了伏筆；第4小節(jié)是全文的重點，通過“風馳電掣、可火車怎么也停不下來”描寫了當時情況的危急，以及杜克救尼科的一系列動詞：躥、咬、拖，表現(xiàn)了杜克的行動迅速和奮不顧身，是體悟動物與人類情感的關鍵小節(jié)，教學中，要多化時間在這一小節(jié)，引導學生抓住重點詞句朗讀體會；第5小節(jié)介紹了事情發(fā)生的結果。
本課是第三單元的倒數(shù)第二篇課文，經(jīng)過訓練學生已經(jīng)掌握了比較有序的預習方法，對于本課的預習可以還像原來一樣要求讀準字音讀通課文、自己理解詞義上，但是17課的課文并不好讀，原因之一就是課文中有幾個多音字（撒、血、剎、殷等）容易讀錯，另外課文中的生字也比較多，像“碾、軋、扒”也特別容易讀錯，在預習時要幫助學生讀準這些字。除了讀準字音讀通課文外，預習時還要重點學習理解詞語的方法，課文中“風馳電掣、安然無恙”可以通過先查不理解的詞素或關鍵字，然后把詞素的意思放到詞語中，理解詞語的意思就容易多了。所以，只是說預習，但要教給學生明確的預習步驟和方法是很有必要的。
[教學目標]
1、在閱讀的過程中獨立認識本課生字：馳、掣、剎、慘、禍、碾、拖、軌、軋、扒。運用先理解關鍵詞素再理解詞語的方法理解“風馳電掣、安然無恙”。能區(qū)分“竄”和“躥”的意思；積累并正確使用“爬、跳、奔、溜、趕、躥”等動作詞。
2、正確、流利地朗讀課文，抓住杜克的動作及文中描寫情況危急的語句，通過創(chuàng)設情景、拓展文本讀、換詞理解等方法體會杜克在千鈞一發(fā)之際救尼科的奮不顧身，體會到人類與動物之間的真摯感情，并有感情地朗讀這些句子。
3、繼續(xù)學習預習課文的方法，重點讀好課文中的多音字，將課文讀通順，學習先理解關鍵詞素再理解詞語的方法。
4、反復朗讀，體會在否定句中加上“怎么也”有加強語氣的作用。
[教學重難點]
正確、流利地朗讀課文，感受故事發(fā)展中杜克救尼科時情況的危急，以及杜克救尼克速度的快和奮不顧身，從而使學生懂得動物是有感情的，激發(fā)他們愛護動物，進而激發(fā)他們樂于助人的情感。
[預習要求]
運用老師在15課中教你的預習方法預習課文，你應該做到學習生字、讀通課文、提出問題、解決問題。
查一查下列幾個多音字的讀音，想想在課文中該怎么讀，將它們讀準確。
撒歡一剎那殷紅鮮血軋斷
播撒剎車殷切血淋淋軋鋼
看清生字的讀音，將下列詞語讀正確
不知不覺飛馳而過風馳電掣慘禍軋斷扒開安然無恙軌道碾上殷紅躥
查字典理解下列詞語，如果還有不明白的詞語把它提出來，自己想辦法解決
“風馳電掣”的“掣”在字典中的意思是
“安然無恙”的“恙”在字典中的意思是
“躥”在字典中的意思是
朗讀課文，想想課文講了一件什么事？自己和同學說一說。
理解課文，完成詞句活動室1
對于課文你還有什么不理解的地方，把它提出來
[教學過程]
第一課時
一、談話，引入課題
1、同學們，動物是人類的好朋友，我們已經(jīng)和天鵝、海鷗交上了朋友，今天，讓我們要走近另一種動物。它就生活在我們身邊，是我們最忠實的朋友，它就是狗。你喜歡狗嗎？能不能用一句話或一個詞來介紹介紹你印象中的狗？（學生交流）
2、我們知道狗是一種有感情的，非常忠誠的動物。誰對它好，它會加倍地還給這個人，有時甚至不惜犧牲自己的生命。可愛的小狗杜克就是這樣一只對主人無比忠誠的小狗。
3、板書：17、小狗杜克（齊讀課題）
二、反饋、整體感知
過渡：杜克到底是一只怎樣的狗，為什么老師要說它是無比忠誠的，讓我們快點去讀讀課文吧！
1、課前老師要求你們預習了課文，你們都預習了嗎？誰能把你預習的方法和過程簡單的介紹介紹？（請1至2名學生說說）
2、誰能把這些生字新詞讀正確呢？
出示詞語：撒歡不知不覺飛馳而過風馳電掣剎車一剎那慘禍軋斷扒開安然無恙拖出軌道碾上殷紅躥（開火車讀、齊讀）
[正音：這里有幾個詞的讀音，我們要特別注意的：剎車一剎那撒歡碾上殷紅軋斷扒開躥（比較一下“躥”與“竄”讀句：小狗杜克躥上了鐵路。）]
3、你們都能把這些生字新詞讀正確了，真棒！那你們能正確讀通課文嗎？請你們接龍讀課文，選用下列詞語，用幾句話說說課文主要講了一件什么事？
出示：杜克尼科風馳電掣軌道軋斷安然無恙
4、分節(jié)讀課文，注意及時正音
交流出示：在的一剎那，把拖出了。尼科，小狗杜克的。
三、學習、理解課文
過渡：事情是怎樣發(fā)生的？尼科是怎么爬到軌道上的呢？讓我們一起來學習課文。
1、（出示課文一、二節(jié)的畫面）多么溫馨的場面啊，請你們自由讀讀1、2小節(jié)，要求：讀準字音，讀通句子。想一想，這些加點詞該怎么讀，為什么？
出示：暖暖的照著一個勁撒歡輕輕地吹拂甜甜地進入夢鄉(xiāng)
2、從這溫馨的畫面和語言中，你感受到了什么？能不能把你的感受朗讀出來。
指導朗讀（指名讀——小組讀——齊讀）
3、對呀，這是多么溫馨和諧的場面啊，太陽是——，風兒——，小狗杜克——，——，杜克和尼科一家相處的多么愉快，其實人與動物之間也有一份真摯的感情，有的動物對人很忠誠，有的動物性格溫和，只要你們真心對待它們，用心愛護它們，你們也會擁有一份像杜克和尼科一家一樣的真情。
4、在這溫馨的時刻，誰也沒有料到，危險正在悄悄地降臨。六個月大的小尼科只睡了——，他——，竟——。瑪麗睡的正香，她沒有想到尼克——。她怎么也想不到——。聽清楚老師強調的詞語了嗎？（怎么也）
出示句子：瑪麗沒想到孩子會爬到鐵軌上去。
瑪麗怎么也想到孩子會爬到鐵軌上去。
（1）自己讀讀這兩句話，你感到在語氣上、感情上有什么不同嗎？（學生自由讀）
（2）你感到了什么？發(fā)表發(fā)表你的觀點。
（3）在否定句上加上怎么也可以使句子的感情更強烈，來，讓我們讀出瑪麗根本沒有想到尼科會爬上軌道這種感覺。（自由練讀，男女分讀）
5、總結：瑪麗怎么也想到孩子會爬到鐵軌上去，眼看著一場災難就要降臨了，可我們勇敢的小英雄——杜克最終救了尼科一命，那么它是怎樣救尼科的？當時的情景是怎樣的？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
[課后作業(yè)]
基礎題
給下列多音字組詞
剎sā（）殷yīn（）軋yà（）
chā（）yān（）zhá（）
正確地朗讀課文，把課文的故事寫完整
瑪麗帶著六個月的兒子和小狗杜克到公公園玩耍。后來瑪麗，沒想到
，這時，一列火車。就在這危急關頭，小狗杜克
，結果尼科，小狗杜克。
3、讀句子，然后照樣子改寫。
例：司機發(fā)現(xiàn)了情況，拉響了汽笛，使勁剎車，可火車停不下來……
司機發(fā)現(xiàn)了情況，拉響了汽笛，使勁剎車，可火車怎么也停不下來……
（1）天鵝們找不到食物。
（2）這個題目太難了，我想不出。
拓展題
★讀讀課文的1、2節(jié)，你是不是被里面的溫馨畫面所吸引，你能不能仿照它的寫法，也向我們介紹一個場景（聯(lián)歡會、野炊、推選班干部等時的情景）
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課，我們學習了17課《小狗杜克》，知道了課文講了這么一件事。
出示：瑪麗帶著六個月的兒子和小狗杜克到公公園玩耍。后來瑪麗，沒想到，這時，一列火車。就在這危急關頭，小狗杜克，結果尼科，小狗杜克。
學生交流
二、學習課文
1、六個月大的小尼科爬上了軌道，他的媽媽睡著了，而此時此刻一列火車卻像風一樣疾馳而來，像電一般急閃駛來，危險也正朝他飛馳而來。在這危急時刻，小狗杜克挺身而出，那么杜克是怎么做的，默讀課文第四節(jié)，用直線劃出有關詞句。
2、學生自由讀，劃出有關句子
交流出示：
突然，黑影一閃，小狗杜克躥上了鐵路。它一口咬住尼科的尿布，在車輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。
（1）、在這段話里寫了小狗杜克的們很多動作，請你默讀這句句子，把它的動作圈出來，并做做這些動作，想想這些動作說明了什么？
（2）、出示：突然，黑影一（），小狗杜克（）上了鐵路。它一口（）住尼科的尿布，在車輪將要碾上的一剎那，把尼科（）出了軌道。
（3）、引導學生交流時注意：
★這個“閃”字告訴我們小狗杜克速度十分的——（快），動作十分——（敏捷）。你能讀出它的快和敏捷嗎?(指名讀)
★“躥”是什么意思？它和“竄”有什么區(qū)別？（“躥”是向上或向前跳的意思，“竄”是亂跑亂逃的意思）。
★小狗杜克咬的時候是——（一口咬的），你“一口”咬下去試一試，（學生做動作）在一口咬的時候你想到了什么沒有？（沒有）哦，你是毫不猶疑地、完全沒有思考余地地一口咬了下去，動作是那樣的——，那樣的——。你能讀出這種感覺嗎？
★雖然尼科還是個六個月大的孩子，長的胖一點應該也有二十斤左右吧，小狗杜克還是把他——（拖出了軌道），我相信小狗杜克絕對是使出了自己全身的力量，因為如果很輕松，它一定會把尼科銜出去，多方便啊！所以它是在奮力地拖，用盡了力氣拖。你們也來用力拖，邊讀邊做動作。
[設計意圖：在教學時抓住重點詞語教學，通過學生的讀讀劃劃，朗讀體會，學生更容易理解]
（4）杜克像閃電一般沖向危險，義無反顧地來到小主人的身旁，用盡了自己的力量去救尼科，用自己的血肉之軀保護他。讓我們一起讀讀這句話，讀出小狗杜克行動的迅速和敏捷。（師生配合讀、小組比賽讀、齊讀）
（5）讀到這里你覺得小狗杜克是一只怎樣的狗？（交流）
3、那么當時到底是一種怎樣危急的情況促使杜克這樣做呢?請你們再讀第四小節(jié)，找出有關句子
（1）、根據(jù)學生交流出示句子：
就在這時，一列火車風馳電掣般地駛來。司機發(fā)現(xiàn)了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車怎么也停不下來，一場慘禍眼看就要發(fā)生。
（指名讀）
（2）、自己讀讀，體會一下當時的情景，你覺得用一個什么詞可以概括當時的情景？學生交流（千鈞一發(fā)，迫在眉睫，十萬火急）
（3）、從哪個詞可以看出當時的情況十萬火急呢？（怎么也）
出示：司機發(fā)現(xiàn)了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車怎么也停不下來……（讀好句子）
（4）、你看當時，火車是——（風馳電掣般的駛來）“掣”的意思是——“風馳電掣”就是——，火車的速度是那樣的快，像風一樣呼嘯而過，像閃電劃過天空，哪怕司機拉響——，使勁——，注意司機剎車時是——（使勁剎車），可是火車是那樣的快，尼科是離的那樣近，火車——（怎么也停不下來）一場慘禍眼看——。
（5）、慘禍一觸即發(fā)，請大家插上想像的翅膀，想像一下，會發(fā)生怎樣的慘禍
出示：如果沒有小狗杜克，。
是呀，這后果我們不敢想像。就在這千鈞一發(fā)之際，突然——
4、你們看，出示：我們的小狗杜克為了救它的小主人，不怕、不怕、不怕。
[設計意圖：通過假設情景，想象說話讓學生感受到小狗杜克為了救小主人而奮不顧身，讓學生走進文本，以更好地感悟文本所表達的內涵]
一場眼看就要發(fā)生的危機，一場眼看就要發(fā)生的悲劇，因為小狗杜克而化險為夷了。結果尼科怎樣了呢？大家看―――
5、出示：尼科安然無恙地躺在草地上，咯咯地笑著。（齊讀）
小尼克不僅得救了，而且安然無恙，也就是說——，對呀，他那么的平安，沒有受到一絲傷害，連驚嚇也沒受到，還在咯咯地笑著，真是怎么樣？（指導朗讀）
師：而我們的小狗杜克呢？
出示：小狗杜克趴在旁邊，碧綠的草地留下了一攤殷紅的鮮血……（齊讀）（指導朗讀）
是呀，我們的小英雄杜克用“殷紅的鮮血”換來了小尼科的“安然無恙”。學到這里，你覺得杜克是一只怎樣的小狗？（學生交流）
三、總結全文
一場危機化解了，受了傷的杜克仍舊守在主人旁邊。面對此情此景，課文中哪些地方使你很受感動？你想說些什么?
原來動物和人一樣，也是有感情的。為了它愛的人，它們甚至可以獻出自己的生命，我們要像朋友一樣善待它們。
[課后作業(yè)]
基礎題
抄寫詞語表中的詞語一行并默寫
積累表示時間快的詞語
一剎那、 、 、
課文中有那些地方使你感動？抄寫這些句子然后簡單說說你的理由。
句子：
理由：
★拓展題
1、經(jīng)過治療，杜克的傷痊愈了。雖然它失去了一只爪子，但仍快樂的與杜克一家生活在一起。此時，尼科也漸漸長大了，他會怎樣向人們介紹自家的小狗杜克呢！請你幫他寫一寫。
那年我才六個月，媽媽帶我去公園野餐。不一會兒，媽媽睡著了，我卻爬到鐵路上，這時
你或者身邊的人養(yǎng)過寵物嗎？又有怎樣難忘的故事呢？說給大家聽一聽。
教后記
課文通過講述了小狗杜克奮勇救救出爬到鐵路上的小主人尼科，結果自己卻被火車軋去了一只爪子的故事，反映了動物也是有感情的，激發(fā)起保護動物、熱愛自然的情感。課文處于第三單元，本人根據(jù)單元目標“預習課文，讀準字音，邊讀邊思，嘗試解決疑問。”來設計本課教案，反思如下：
一、邊讀邊思，加強能力的訓練。
本堂課為第二課時，在學習第4、5節(jié)前，我讓學生帶著問題讀讀這兩小節(jié)“之后究竟發(fā)生了什么事？”，使學生有目的地讀課文，之后進行交流，其實這是在嘗試著對學生進行概括課文主要內容的指導與訓練。由于課文的板塊清晰，學生的回答基本說清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果，接著，我就學生的回答，整理出一條線索，即與故事相關的主要人物——小狗杜克和尼科，依據(jù)他們之間發(fā)生的事情，整理出關鍵的動詞“救、軋斷”，讓學生借助板書，對課文主要內容的了解更加清晰。以及讀文找出感動的語句、找動詞等，培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。
二、想象說話，引導學生解決疑問。
課文是要讓學生體會人與動物之間的情感，落實到語言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學生從“閃、躥、咬、拖”“風馳電掣、怎么也停不下來”體會到當時情況的危急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場景，那小狗杜克為什么會這樣做呢？課文描寫的主人公是一只小狗，它并不像寫人文章那樣，在人物的行為之前會有許多的想法，以此幫助讀者體會行為產(chǎn)生的原因。“那小狗杜克為什么會這樣做呢？”這是學生學習容易忽視點，但卻是達到情意目標的關鍵點，在試教時學生就很難說出答案，因此，在這之前物品設計了說話練習：面對此受傷的杜克，瑪麗會說些什么？周圍的人會說些什么？讓學生去思考、去想象，激發(fā)學生的情感，學生便自然而然地找到有關語句“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時丟一片香腸給它，惹得它一個勁撒歡。”體會出瑪麗與小狗的親密相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個成員，一家人是相親相愛的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動物間的真摯情感。
三、預習為前提，不同教學方法為輔，幫助對詞義的理解。
本單元是重點學習預習課文的方法：查字典理解詞語的意思。如：風馳電掣、安然無恙等詞，在課前通過查關鍵字“掣”“恙”來理解整個詞語的意思，讓學生懂得字在不同的詞語里，詞在不同的語言環(huán)境中意思是不同的，需要認真讀文本才能體會。課中還利用說近義詞、做動作、比較字形來幫助學生理解詞語，而且調動了學生的積極性。
四、課堂朗讀，以生為本，層層推進。
在新一輪的課改浪潮下，語文課還是要重視朗讀訓練，因為學生通過朗讀，能從中有所感悟，受到感染。從指名讀文、小老師糾錯；到選擇自己喜歡的方式讀；滾雪球讀等，讓學生通過不同方式的朗讀熟悉文本、感受不同的氣氛變化，從而體會出小狗杜克的勇敢和忠誠，激發(fā)要保護動物的情感。不過，本堂課的朗讀還沒有達到預期的目標，讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。究其原因不是學生對課文的意思沒有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準字音、讀通課文的基礎之上的，這說明學生在預習時的朗讀還不是很好。改進方式：1、上課加強預習反饋，大力表揚讀準字音的學生；2、如遇句子確實很難，在有感情朗讀之前，先給與時間，讓學生充分朗讀。
語文的教案 4
教學目標：
1、學會12個生字，正確流利朗讀課文。
2、了解課文內容，理清文章脈絡。
3、感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。
4、學習作者簡練傳神的人物語言描寫。
重難點：
感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。學習作者簡練傳神的人物語言描寫。
教學過程：
一、歌曲導入，揭示課題
1、歌曲導入，引出人物。
2、齊讀課題，抓住題眼，理解“俠”的涵義。
3、針對課題質疑。
4、介紹魯智深出身及背景。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。讀后思考：魯智深為什么行俠?怎么行俠?行俠的結果如何?
2、檢查生字詞。
3、說說魯智深為什么行俠?怎樣行俠?行俠的結果如何?相機滲透“長文讀短”的方法概括主要內容。
三、精讀課文，感受人物形象
1、自主學習。
先默讀課文3——7自然段，想一想，從魯智深的哪些語言能感受到他的“俠義”形象?接著把相關的語句劃出來，并說說你從中感受到什么，寫下批注后與小組交流。
(出示自學提示)
2、反饋交流
(1)細品三“問”
抓住“故意說”，他心理本來想說……他卻故意說……
抓住“打攪”，劉太公會認為是打攪嗎?為什么還要這樣說?
分角色朗讀。
(2)細品“想一想”
他在想什么?創(chuàng)設情境，品味語言中刻畫的人物個性。多種形式朗讀，再現(xiàn)人物形象。
3、對比語言
(1)他對善良的劉太公一問再問，而對打家劫舍的山大王卻只說了一句話。瀏覽課文8——11自然段，找出魯智深的語言描寫。
(2)品味“大喝一聲”中人物的個性。
(3)在對比讀中深刻感受人物形象。
(4)補充拓展魯智深語言描寫。
四、總結全文、學習寫法。
五、拓展延伸，情感升華
1、簡介《水滸傳》，激發(fā)閱讀興趣。
2、升華感情。
板書設計：
魯智深行俠桃花莊
粗中有細
聽語言智勇雙全
第一課時
教學內容
1、學習生字詞。
2、了解課文的主要內容。
預設目標
1、學會12個生字
2、正確、流利的朗讀課文，并能準確地復述故事的內容。
教學重難點
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象
教學準備
了解《水滸傳》
教學過程
一、齊聲讀題，從課題中你知道了什么?(誰?—魯智深，干什么?—行俠，在什么地方?—桃花莊)
二、再讀課題，你還想了解什么?(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結果怎么樣?)
三、學生瀏覽課文，簡要回答提出的問題，然后要求學生聯(lián)系課題，概括課文的主要內容。
四、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的?
第二課時
教學內容
復述課文內容
預設目標
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象
教學重難點
魯智深是個怎樣的人?
教學準備
了解《水滸傳》
教學預案
一、體會人物的內心思想，感受人物的精神形象
1、讀課文第3 ~ 7自然段，用“—”畫出描寫魯智深語言的句子。
2、指導學生朗讀這些句子，注意從人物的語言中體會人物的內心，感受人物的形象。
示范指導：
智深一聽，心里覺得很奇怪，嘴里故意說：“看你悶悶不樂的樣子，不會是因為我來打攪了你吧。”
(1)學生讀句子，思考：“悶悶不樂”這個詞寫出了劉太公怎樣的神情?
(2)從“看你悶悶不樂的樣子”中體會到魯智深怎樣的品格?(觀察細致，對人真誠熱情)
(3)魯智深的到來“打攪”了劉太公嗎?他明知劉太公是個熱情待客的人，為什么還要這樣說?從這句話中你又體會到什么?(將劉太公悶悶不樂的原因主動攬到了自己頭上，讓劉太公主動告訴他煩惱的真正原因，這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個粗中有細、知勇雙全的俠士。
(4)再讀魯智深的這句話，在朗讀人物語言中想象人物的形象。
3、指導學生按照上面的學習方法，體會魯智深其他的語言，感悟魯智深的精神形象。
二、演繹故事，再現(xiàn)俠義英雄氣概
1、精讀魯智深行俠仗義的部分，邊讀邊琢磨人物的動作神態(tài)。
2、扮演角色，演繹“行俠”情節(jié)。
3、學生自主評價各個角色的表演情況
4、引導學生通過評價，再給人物畫像，讓人物形象在學生的腦海中留下鮮明的印象。
語文的教案 5
課前設計
一、教學目的：
1．了解課文主要內容。
2．通過對荷花的了解和認識，培養(yǎng)學生對大自然和生活的熱愛。
二、教學重難點：
深入了解荷花，通過對課文內容的了解，體會作者的情感，從而激發(fā)對生活和大自然的熱愛。
三、整合思考：
為了便于學生理解和操作，并能在中段教學較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡交互，我們特別制作了相關的學習網(wǎng)站（“自然物語”專題性學習網(wǎng)站）。希望在一個新的環(huán)境下學習這篇優(yōu)美的.文章，感悟其中的美好。
教學實錄
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！現(xiàn)在，先讓我們一道來欣賞幾幅有關荷花的圖片。（教師播放幻燈課件）
師：孩子們看得很認真。誰能用自己的語言描繪一下你看到的這些荷花？
熊思雨：這些荷花真好看！
唐聆博：我喜歡第二幅畫面，真是姿態(tài)萬千，挨挨擠擠的。
張翰文：我喜歡有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在說悄悄話。
丁一葦：荷花很美。
師：孩子們說得很好！來，一起讀課題。
生：21荷花.
師：下面，請孩子們快速讀課文，說說課文講了什么內容？你最喜歡哪些部分？
（學生自瀆課文，并勾畫出自己喜歡的部分）
師：誰能告訴大家，這篇課文主要講了什么內容？你最喜歡課文的哪些部分？
趙欽毫：課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。
吳嘉庚：我覺得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜歡第二自然段。
鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。
張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。
師：孩子們各抒己見，說得都不錯。作者正是從荷花的花，葉展示荷花的美。（板書：花，葉）
吳月希：我有攝影作品。
曹藝芝：我會畫畫。
管英如：我可以朗誦。
劉亞楠：我們還可以上李老師提供的“自然物語”專題性學習網(wǎng)站
師：孩子們的辦法可真多，下面，就請大家結合2、3兩個自然段，用自己喜歡的方式開始學習。
（與此同時，教師請上兩位愿意畫畫的孩子上臺現(xiàn)場坐畫）
十五分鐘以后
師：啊！能干的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現(xiàn)在，是大家大顯身手的時候了，請用語言把自己的想法表達出來吧：
趙欽豪：李老師，這是我的攝影作品，這是一朵已經(jīng)的荷花，他躲在荷葉中，像個害羞的小姑娘。因為是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜歡嗎？
師：能用自己手中的照相機拍下自己喜歡的畫面，和大家一起分享，這本來就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學。（同學們鼓掌）
何明駿：我在李老師提供的網(wǎng)站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來看，（他開始展示各種姿態(tài)的荷花圖片并解說）
這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒有開放，卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）
師：看來何明駿同學喜歡似乎要開的那種荷花，他的確耐人尋味。
文思：我們小組在網(wǎng)站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個花骨朵，像個小朋友，（教師引導補充像個可愛、害羞的小朋友）。第二張的荷花快開了，微微張開花瓣。第三張的就全開了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅，荷花不僅開了，還有小蜻蜓來了，它在休息，說悄悄話。我們小組的想法匯報完了。（全班熱烈鼓掌）
師：下面，我們一起來看看黑板上的兩幅畫。（一幅體現(xiàn)了“挨挨擠擠”、一幅體現(xiàn)的“冒”）。大家比較一下他們有什么區(qū)別？你喜歡哪幅作品？
程麗穎：我喜歡曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來，很可愛，有動感。我想讀給大家聽？
師：完全可以。
程麗穎：讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態(tài)。
陳爽：我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起，就象好朋友一樣手牽手，互相擁抱，很友好！我也讀讀。
師：沒問題。好孩子，用心地讀吧！
師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請學生齊讀，體會“冒”和“挨挨擠擠”。
生：齊讀地2自然段。
師：太棒了！荷花千姿百態(tài)，令人賞心悅目，看到你們能用這么多方式，把荷花的美表現(xiàn)的淋漓盡致，我打心眼里佩服你們！
諸潤朗：李老師，我覺得第3自然段寫的不夠好，我重新寫了一下。（有些不好意思）
師：哦，你說說，我們很想聽。
諸潤朗：這邊看，荷花像一個剛才睡醒的姑娘，蒙蒙朧朧，真美！那邊看，荷花像一個張開大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展開了，也很美！
張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂著頭，充滿希望；看那邊，風一吹，片片荷葉低下頭，似乎在說著什么小秘密。
師：哦，你們兩個是覺得第3自然段寫的不夠具體，不知荷花美在何處！我很欣賞你們豐富的想象和積極的創(chuàng)作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩《小池》，（教師用幻燈給出《小池》整首詩）
生：齊讀。
師：孩子們，你們能否展開自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花說些什么？
鄭玎玉：荷花，快開吧！你真美！
林森：荷花姐姐，我有點累了，在這歇歇腳。
李淑儀：荷花，咱們一起照張相吧！
師：啊！多可愛的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最后，讓我們再一起讀讀這篇課文。
生：全班齊讀。
師：下課。
生：老師休息。
課后反思
這是現(xiàn)代信息技術與學科課程整合在中段3年級的一次嘗試。借于3年級的孩子在使用計算機和網(wǎng)絡操作的不夠熟練，在課堂上，教師給出了相關的學習網(wǎng)站，便于學生操作和理解，并更好地體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下教學的特點及優(yōu)勢。由于合理利用了現(xiàn)代信息技術，使學生不僅對荷花有了進一步的理解和認識，大大提高了學習興趣，還在圖文賞析中，極富創(chuàng)造性的加入自己的想象，使學習多了自主性、創(chuàng)造性。我相信，隨著學生對計算機知識的進一步掌握，這種網(wǎng)絡交互的優(yōu)勢會更加突出。我也有信息不斷探索，使教學在網(wǎng)絡環(huán)境更具實效性。讓師生在網(wǎng)絡環(huán)境下共同享受學習的樂趣！
語文的教案 6
一、學習目標
1、初讀，整體感知。
2、再讀，理解詞意。
3、品讀，學會賞析。
二、導學
范仲淹(989—1052年)(即太宗端拱二年——皇祐四年)字希文。和包拯同朝，為北宋名臣，政治家，文學家，吳縣(今屬江蘇)人，漢族。少年時家貧但好學，當秀才時就常以天下為己任，有敢言之名。曾多次上書批評當時的宰相，因而三次被貶。宋仁宗時官至參知政事，相當于副宰相。元昊反，以龍圖閣直學士與夏竦經(jīng)略陜西，號令嚴明，夏人不敢犯，羌人稱為龍圖老子，夏人稱為小范老子。
1043年(宋仁宗慶歷三年)范仲淹對當時的朝政弊病極為痛心，提出“十事疏”，主張建立嚴密的仕官制度，注意農(nóng)桑，整頓武備，推行法制，減輕傜役。宋仁宗采納他的建議，陸續(xù)推行，史稱“慶歷新政”。可惜不久因為保守派的反對而不能實現(xiàn)，因而被貶至陜西四路宣撫使，后來在赴潁州途中病死，卒謚文正。有《范文正公文集》傳世。
范仲淹喜好彈琴，然平日只彈履霜一曲，故時人稱之為范履霜。他工于詩詞散文，所作的文章富政治內容，文辭秀美，氣度豁達。他的《岳陽樓記》一文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句，為千古佳句。也是他一生愛國的寫照。
三、開卷有益
請同學們邊聽錄音邊讀本詞，說說本詞主要表達作者什么樣的情感，從哪些詞語中可以體現(xiàn)?
四、品讀上片，回答：
1、找出詞的一二兩句中所寫的意象，說出意象所顯示的特點。
2、三四兩句中的意象及其畫面又是什么?它能讓人想起什么來?
五、品讀下片，試討論回答
1、本片中第一句和第二句分別是以誰的口吻來寫的?理解這兩句的含義。
2、三四兩句選取的意象分別是什么?試對這兩句作簡要欣賞。
六、再次品讀全詞，試從寫作手法上來賞析作者是如何來傳情達意的?
七、作業(yè)
1、課后查閱有關資料，試說說文中的“芳草”“斜陽”的意象與想家有什么聯(lián)系?有沒有相關的典故?
2、試將本詞上片改寫成寫景片段。
《蘇幕遮》原文和譯文
原文：
碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。
黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。
譯文：
白云滿天，黃葉遍地。秋天的景色映進江上的碧波，水波上籠罩著寒煙一片蒼翠。遠山沐浴著夕陽天空連接江水。岸邊的芳草似是無情，又在西斜的太陽之外。
黯然感傷的他鄉(xiāng)之魂，追逐旅居異地的愁思，每天夜里除非是美夢才能留人入睡。當明月照射高樓時不要獨自依倚。端起酒來洗滌愁腸，可是都化作相思的眼淚。
《蘇幕遮》賞析
[作者簡介]
范仲淹(969—1052)，字希文，吳縣(今屬江蘇)人。宋真宗朝進士。慶歷三年(1043)七月，授參知政事，主持慶歷改革，因守舊派阻撓而未果。次年罷政，自請外任，歷知州、鄧州、杭州、青州。卒謚文正。他不僅是北宋著名的政治家、軍事家，文學成就亦卓然可觀。散文《岳陽樓記》為千古名篇，詞則能突破唐末五代詞的綺靡風氣。有《范文正公集》，詞僅存五首。
[注釋]
①此調為西域傳入的唐教坊曲。宋代詞家用此調是另度新曲。又名《云霧斂》《鬢云松令》。雙調，六十二字，上下片各五句。②黯：形容心情憂郁。黯鄉(xiāng)魂：用江淹《別賦》“黯然銷魂”語。③追：追隨，可引申為糾纏。旅思：羈旅之思。
[賞析]
這首詞抒寫思鄉(xiāng)之情、羈旅之思，以鐵石心腸人作黯然銷魂語，尤見深摯。
“碧云天，黃葉地”二句，一高一低，一俯一仰，展現(xiàn)了際天極地的蒼莽秋景，后為元代王實甫《西廂記》“長亭送別”一折所化用。“秋色連波”二句，落筆于高天厚地之間濃郁的秋色和綿邈的秋波：秋色與秋波相連于天邊，而依偎著秋波的則是空翠而略帶寒意的秋煙。在這里，碧云，黃葉，綠波，翠煙，構成一幅色彩斑斕的畫面。“山映斜陽”一句，又將青山攝入畫面，并使天、地、山、水融為一體，交相輝映。同時，“斜陽”點出所狀者乃薄暮時分的秋景。“芳草無情”二句，由眼中實景轉為意中虛景，而離情別緒已隱寓其中。“芳草”歷來是別離主題賴以生發(fā)的意象之一，比如相傳為蔡邕所作的《飲馬長城窟行》寫“青青河畔草，綿綿思遠道”;李煜《清平樂》寫“離恨恰如草，更行更遠還生”。埋怨“芳草”無情，正可見作者多情、重情。
下片“黯鄉(xiāng)魂”二句，直接托出心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉(xiāng)之情和羈旅之思。“夜夜除非”二句，是說只有在美好的夢境中才能暫時泯卻鄉(xiāng)愁。“除非”一詞，強調舍此而別無可能。但天涯孤旅，“好夢”難得，鄉(xiāng)愁也就暫時無計可消除了。“明月樓高”一句順承上文：夜間為鄉(xiāng)愁所擾而好夢難成，便想登樓遠眺，以遣愁懷;但明月皎皎，反而使他倍感孤獨與悵惘，于是不由得發(fā)出“休獨倚”之嘆。歇拍二句，寫作者試圖借飲酒來消釋胸中之塊壘，但這一遣愁的努力也歸于失敗──“酒入愁腸，化作相思淚”。
全詞低徊婉轉而又不失沉雄清剛之氣，不愧為真情流溢、大筆振迅的千古名篇。
語文的教案 7
[學習目標]：
1.理清情節(jié)結構，學習小說鑒賞的一般方法;
2.了解環(huán)境描寫與人物形象塑造的關系。
[學習重點難點]：
1.作者在人物描寫中包含的思想感情;
2.人物形象的分析與思考。
[學習時間]：1課時
[學習內容與步驟]：
一、導入新課
在《五人墓碑記》中，張溥對五位義士的死作了高度評價，讓我們重新理解了“生得偉大，死得光榮”的含義。這五位義士，都是社會底層的普通人，在世俗的社會中，他們根本不會引起人們注意的目光。然而往往正是這些普通人的良知與選擇，奠定了社會的公正，使人類文明傳統(tǒng)得以傳承。
下面我們繼續(xù)來學習一篇表現(xiàn)社會底層人物品質的文章。(板書課題與作者)
二、作者簡介
約翰?高爾斯華綏(John Galsworty，1867-1933)，英國批判現(xiàn)實主義作家。出身于富裕的資產(chǎn)階級家庭;在牛津大學學過法律。三十歲時發(fā)表處女作《天涯海角》，但一直到1904年《法利賽人》出版，才引起社會注意。1906年長篇小說《有產(chǎn)業(yè)的人》問世，奠定了他成為英國第一流作家的地位。以后二十多年中寫了大量作品，幾乎每年出版一部小說和一個劇本。1932年獲諾貝爾文學獎金。
高爾斯華綏最重要的作品是兩組三部曲：《福爾賽世家》(《有產(chǎn)業(yè)的人》《騎虎》《出租》)和《現(xiàn)代喜劇》(《白猿》《銀匙》、《天鵝曲》)。這兩組長篇小說通過對一個資產(chǎn)階級家族興亡史的描寫，反映了從十九世紀八十年代至二十世紀二十年代英國資產(chǎn)階級走向墮落和腐朽的歷史。作者成功地塑造了一些英國資產(chǎn)階級的典型人物，揭露了他們的丑惡靈魂。他的作品描述細致深入，語言簡潔確切，筆調含蓄譏諷，表面看似冷漠，實則愛憎分明。與同時代的英國作家相比，他的藝術成就和批判現(xiàn)實的深度是比較突出的。但是他并不想觸及資本主義制度。他認為把社會分成階級是永遠不變的生活規(guī)律，要改變社會制度是不可能的。第—次世界大戰(zhàn)后的創(chuàng)作明顯地反映出他越來越堅定地站到維護資產(chǎn)階級的立場上去了。
高爾斯華綏還寫過不少短篇小說，題材多樣，內容廣泛，風格也各不相同，描寫的人物形形色色。《品質》(1911年)是其中比較優(yōu)秀的一篇。作者擺脫了向來充斥英國社會那種崇尚貴族紳士的階級偏見，熱情地歌頌了地位卑微的制鞋匠的高貴品質;對在工商業(yè)日益資本主義現(xiàn)代化的英國社會里小手工業(yè)者的悲慘命運，寄予了深切的同情。小說故事平淡，語言樸素，通篇無驚人乏筆，然而就在平淡和樸素之中，蘊藏著強烈的感情，富有感染力。作者著重刻劃格斯拉兄弟如何把所有的感情傾注在工作上，因而結局只簡單幾筆，就足以激動人心。格斯拉餓死前精工細作了最優(yōu)質的靴子一節(jié)，表現(xiàn)了勞動者對自己技藝的深厚感情，尤為感人。
三、學生初讀作品，理清情節(jié)結構
討論明確：小說可以分為兩部分。第一部分從開頭到“就不收你這雙靴子的工錢”。通過“我”和鞋匠格斯拉的交往，介紹格斯拉的基本情況。
第二部分從“有一次(也只有這一次)”到文末，寫格斯拉在困境中仍然堅持做質量最好的靴子。
四、人物討論：
1.作者是怎樣來寫出格斯拉兄弟手藝的高超的和人品的高尚的?
討論明確：
⑴小說開始，在“我”很小的時候，就領略了格斯拉的手藝。
作者細致地描繪櫥窗陳列的樣品，稱贊格斯拉高超的制鞋手藝。“那幾雙靴子太美觀了”、“叫人看了舍不得離開”、“只有親眼看過靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”、“這些靴子體現(xiàn)了各種靴子的本質，確實是模范品”、“我總覺得，做靴子，特別是做像他所做的靴子，簡直是神妙的手藝”……作者不吝筆墨，用最美好的話語來贊美格斯拉的手藝。
⑵先贊美靴子的制作手藝，后介紹制靴人。在看過靴子的樣品之后，人們一定想知道格斯拉其人。作者在介紹格斯拉兄弟的相貌時有一些評點：“他本人有點兒像皮革制成的人”、“因為皮革是一種死板板的物品，本來就有點僵硬和遲鈍”、“只有他的藍灰眼睛含蓄著樸實嚴肅的風度，好像在迷戀著理想”、“由于勤苦在各方面都顯得更瘦弱、更蒼白”。人物性格已經(jīng)部分地表現(xiàn)在這樣的描述中，讀者可以看出，這是個嚴肅認真、不擅交際的人。在這一部分中已經(jīng)點出了矛盾：因為質量好(“他好像把靴子的本質縫到靴子里去了”)，所以靴子經(jīng)穿，人們也就不常到他的店堂里去。
⑶從介紹“我”和格斯拉的具體交往中，寫出格斯拉的信譽好，靴子的質量高。從他接待顧客的方式來看，顯然他是把更多的精力放在制作靴子上。他對自己的手藝有一種自信，對自己制作的靴子也有把握(“如果我不能把它修好，就不收你這雙靴子的工錢”)。
⑷面對大公司粗制濫造的時髦靴子，“他的語調里沒有憤怒，也沒有悲哀，連鄙視的情緒也沒有”，其實，格斯拉有自己的憤怒，對那種不顧靴子質量利用廣告銷售的粗劣制品表示了鄙視。“這些大公司真不顧體面。可恥!”——這是格斯拉發(fā)出的最有力度的批判。在大工業(yè)公司的壟斷下，小手工業(yè)作坊的經(jīng)營越來越困難。格斯拉的憤怒，不完全是因為大公司的壟斷使他的生計出現(xiàn)困難，更重要的是他認為大公司不顧信譽，生產(chǎn)不合格的靴子坑害消費者。
對格斯拉來說，他如果“順應潮流”，就得利用廣告，就得粗制濫造，就得趕時髦，讓人們不斷地換靴子，不斷地跑到他的店鋪里來購買，以增加業(yè)務。但是格斯拉作為一個底層勞動者的良好品質在這里展現(xiàn)出來，他堅持一貫的做人準則，一直到生命的最后。
在大公司的擠壓下，兩年的時間，格斯拉的生意繼續(xù)下滑，不得不盤出一間店面，而哥哥因此想不開，死了。又過了一年，“我”回到倫敦，僅僅不過一年的時間，生活艱難的格斯拉一下子老了許多(“我離去時，他是個六十歲的人，我回來時，他仿佛已經(jīng)七十五歲了”)。
2.作者為什么對最后一次定貨，寫得很詳細?
討論明確：為人物的死作鋪墊。
在一番對話后，格斯拉一如既往地為“我”量尺碼;“我”在收到貨后，又對靴子作了一番評價(“不論在式樣或尺寸上，在加工或皮革質量上，這些靴子都是他給我做過的最好的靴子”)，這些鋪墊之下，人物的命運就顯得不可思議：格斯拉竟然餓死了。
隔壁店面的“年輕人”以知情人的身份說出的一段話道出了人物不幸命運的根源：他親手制作靴子，不讓別人碰;他精心制作，不惜時間;他用最好的皮革;他廢寢忘食;他從不預收工錢，“經(jīng)常斷炊”……
3.人物形象小結：
格拉斯雖然窮困，但是恪守職業(yè)尊嚴。作為一個窮苦的鞋匠，格斯拉一生中只做一件事——制作靴子，他把這件事做到盡善盡美，死而無憾。社會風氣的變化也是導致格斯拉生意下滑的原因(“人們好像不要結實靴子”)，那么為什么會有這種風氣?除了小說結束部分借“年輕人”的口說出了一部分原因，其他原因也不難揣測：在對待靴子問題上，他比顧客還要認真;他只注意靴子的品質，不追求時尚;他認為他是最懂得靴子的，可是顧客要的是時髦;他認為靴子的品質第一是經(jīng)久耐穿，但是顧客也許喜新厭舊……矛盾的焦點，也許就在于他太重視靴子的品質。
五、深刻的小說主題。
小說以工業(yè)壟斷對手工業(yè)作坊的沖擊為背景，客觀地描寫手工業(yè)者的生存危機，贊揚鞋匠格斯拉恪守職業(yè)道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質，表現(xiàn)出對底層勞動者的尊重，同時借這個形象，揭露了工業(yè)革命、市場競爭帶來的商業(yè)誠信危機。
六、小說的人物描寫特點
1.小說塑造鞋匠格斯拉的形象，通篇用白描的方法，樸實無華。
小說對人物肖像描寫的兩個特點：(1)把外表的形似與內含的神似結合在一起;(2)把描寫的落腳點歸結于人物精神境界的提示上。
對店鋪的描寫和格斯拉的對話，傾注了真摯的情感。在一次次的交往中，“我”對格斯拉充滿了理解和同情，體現(xiàn)了作者的思想感情。在不斷地稱贊他的手藝的同時，引導讀者注意他的命運;而最好的手藝，最悲慘的命運形成的反差產(chǎn)生了強烈的震撼力。
七、問題討論：
有人認為，制鞋匠格斯拉沒有必要守著最好的手藝而餓死，應當“因時而化”，你是怎樣看待這個問題的?
點撥：當大工業(yè)生產(chǎn)沖擊了傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)，鞋匠格斯拉面臨生存危機之際，他仍堅守著做人的準則，制作最好的皮靴(“把靴子的本質都縫到靴子里去了”)，他制作靴子，也愛他的勞動(“我們熱愛靴子”)，寧可餓死也不肯粗制濫造，表現(xiàn)了高尚的勞動道德。大工業(yè)生產(chǎn)提高了效率，但是從某種程度上說，也降低了產(chǎn)品的質量。格斯拉誠實，忠實于自己的職業(yè)，如果要求他為了生存“因時而化”，放棄自己的行為準則，這個人物也就沒有什么價值了
《品質》雜談
格斯拉是一位優(yōu)秀的鞋匠。他具有高超的技藝，做的鞋子經(jīng)久耐穿。“有一雙輕佻舞靴，細長到非言語所能形容的地步”“只有親眼看過靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”。做鞋子不像是他謀生的手段更像是在追求藝術,但最好的手藝卻和最悲慘的命運矛盾地捆在了一起。
他的顧客越來越少。因為他所做的靴子非常經(jīng)穿，一時穿不壞的，他好像把靴子的本質縫到靴子里去了;他的店面越來越小直至破產(chǎn)。因為他接了一份訂貨后，要費好長時間去做它。顧客可不愿等待啊，結果他失去了所有的顧客(除了文中的“我”)。
“他坐在那里，只管做呀做呀。在倫敦，沒有一個人可以做出比他更好的靴子!但是也得看看同業(yè)競爭啊!他從不登廣告!他肯用最好的皮革，而且還要親自做。”這似乎道出了格斯拉餓死的一個原因。當時的英國已經(jīng)進入工業(yè)革命時期，大公司批量生產(chǎn)已經(jīng)形成壟斷之勢，格拉斯卻仍然固守自己的小作坊，怎能不被社會進步的洪流淹沒?格斯拉的小作坊，管理者和工作者合二為一，基本上沒有宣傳，而且還只接受定做。大有“酒香不怕巷子深”的固執(zhí)。這怎么能適應不斷變化不斷進步的新社會呢。格拉斯是一個優(yōu)秀的制作者，是一個能工巧匠，是一個做鞋的藝術者，但他絕不是一個合格的管理者。而他把這二者在無意識的情況下合并在了一起，必然會鑄就一個悲慘的結局。
格斯拉悲慘的結局也反應了理想主義與現(xiàn)實主義的沖突。理想主義面對現(xiàn)實有時就是這樣脆弱無力，甚至付出血淋淋的代價。19世紀法國的圣西門、英國的歐文為了自己的“空想社會主義”傾家蕩產(chǎn)。傅立葉還被稱作“大腦患病的產(chǎn)物”。拉斯拉也沉溺于自己對“品質”的追求，寧肯關門倒閉也不退讓，直至餓死。
對格拉斯同情還是惋惜?同情他對“品質”的執(zhí)著追求，同情他生活在自己為自己設定的理想之中，同情他“至死不渝”?惋惜他生不逢時，他應該生活在更早一些時代，至少不是工業(yè)化社會，惋惜他空有一身好技藝卻少有人賞識，惋惜他不能適應社會改變自己?
處于現(xiàn)代社會的我，對格斯拉既有幾分尊敬又有幾分惋惜。我敬佩他對自己技藝的執(zhí)著追求，我敬佩他固守自己理想的可貴品質，我敬佩他不為社會風氣左右的從容淡定，但我也為他不能與時俱進而惋惜。
是誰餓死了格斯拉?讓我想起了魯迅的《祥林嫂》，“是誰殺死了祥林嫂?”
《品質》教學反思
我只是把這篇課文作為一般的小說在講，主要分析了人物形象，也只是請同學們找出格斯拉“怪”但能體現(xiàn)他品質的細節(jié)，并請同學們說出這些細節(jié)分別體現(xiàn)了格斯拉怎么樣的品質。總覺得先是這樣找句子并不能深層地挖掘出這個人物的品質，更不能很好地體現(xiàn)“底層的光芒”這一主題。
另外，在第一課時中，暗示格斯拉兄弟命運的細節(jié)學生基本能找出來，但僅僅只是找出來，看出生意越來越清淡，身體狀況越來越差這一點還是需要學生自己概括出來的。至于“細節(jié)推動情節(jié)發(fā)展”這一點，我沒有好好介紹、強調，學生也就壓根不知道這到底是怎么回事
語文的教案 8
教學目標：
知識與能力：學會10個生字，認識8個字。了解課文內容，知道死海吸引游客的地方。有感情的朗讀課文。
情感與態(tài)度：了解和探索大海與人的關系，感受大海的神奇，激發(fā)學生熱
愛大自然，探索自然的興趣。
過程與方法：引導學生圍繞主線自學課文，通過小組合作，自主探究，感悟課文內容。激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作意識，從而提高閱讀能力
教學重點：
朗讀課文，理解課文，知道四大海的特點，及給游人帶來的歡樂。
教學難點：
指導學生搜集有關死海的資料，結合語言文字和插圖，體會作者的感受及死海的神奇。
教學準備：
生字卡片、教學插圖、有關死海的資料
教學時間：
兩課時
第一課時
一、激趣導入，初讀課文
1、看人躺在波浪上看書，喝咖啡的畫面。
人怎么能躺在波浪上看書，喝咖啡呢?這是什么地方?你想知道其中的秘密嗎?
教師板書課題，齊讀課題。
2、學生初讀課文
讀準字音，不懂的詞查字典。
思考：這篇課文主要寫了什么?用自己的話說一說
二、檢查預習情況
1、指名學生讀生字，正音
“阻”是平舌音。
“幻”注意字形，不要掉了左邊一點，右邊不要加橫。
“仰”字不要多加一撇。
2、指名分自分段讀課文。其他同學認真聽。他們的字音讀準了沒有?想想這篇課文主要寫了什么?
3、學生回答(作者游覽的死海的所見所感)
三、學習課文
1、自讀課文。想想死海吸引游人的地方在哪里?
2、學生小組交流，教師指導
第二課時
一、復習導入
作者瀏覽死海，留下深刻印象，死海哪些地方吸引游客?
二、學習課文
死海吸引游客之處可從以下三方面著手
1、景色美麗、奇異
引導學生讀課文，體會五顏六色，像彩虹，變幻多彩的光暈。
2、名字奇特
引導學生讀課文第三自然段后半部分，理解“死海”名字由來
3、浮力大
引導學生讀第6-9自然段，領會作者好奇興奮的心情，感受死海的神奇
補充有關死海資料，激發(fā)學生興趣。
三、再讀課文，自己感興趣的內容多讀幾遍。
四、作業(yè)設計
1、寫生字。
2、小練筆：向大家介紹你游覽過的最感興趣一處景點。
語文的教案 9
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、
飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
德育目標：
體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重點：深入體會一些關鍵語句的含義。
教學難點：感悟作者揭示的深刻道理。
課前準備
1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
2、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
教學方法：
學生提出自己讀不懂的問題，教師引導學生結合上下文和自己的實際展開討論。結合討論，指導學生朗讀。
教學時數(shù)：2課時
教學過程：
第一課時
一、交流資料，分享信息
1、小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到的熱愛生命的
有關資料。
2、全班交流：小組推薦代表匯報本組同學搜集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談
某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個人的感人故事。
二、激情導入，感知課文
1、教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調;生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能
創(chuàng)造一個屬于自己的春天。(板書：觸摸春天)
2、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么?讀過課文之后，你又
產(chǎn)生了什么新的想法?
3、學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。
三、自主讀文，識寫生字
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
2、同桌對讀課文，互相指正、評價。
3、學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。
四、自主讀文，識寫生字
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
2、同桌對讀課文，互相指正、評價。
3、自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
4、教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。
五、再讀課文，自讀自悟
1、用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么?請同學們試著
說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2、默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。
3、全班交流解決疑難問題。
(較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在
書中畫出，暫時不做討論)
六、合作研讀，領悟語句
1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯(lián)系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內的同學談
一談自己的理解。
2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。(教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟)
3、指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
語文的教案 10
教學目標：
1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、絲”等四個生字。
2.練習分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
課前準備
圖畫、制作課件
教學過程
一.激趣導入：
1.（板書：“風”字）同學們請看，黑板上寫的什么字？會唱有關風的歌曲嗎？歌詞里有風也行。（生唱）。我們之前學過很多和風有關的古詩，誰想背給大家聽？（生背）。咱們再聽聽這是什么聲音（多媒體播放風的聲音），這是怎樣的風呢？平時你還感受過怎樣的風呢？(生談)（又唱又說，學生興趣很高）
2.我們知道風聽得見，也能感受得到，可以唱一唱，還能寫一寫。那么它能畫出來嗎?(師板書：“畫”字)。今天這節(jié)課咱們要學的課文就是《畫風》（生讀課題）。
二.初讀課文，認識生字
1.今天老師還請來了三位可愛的新朋友，想認識一下嗎？（課件出示三位小朋友的圖片），請你和他們打個招呼吧！
2.（去掉拼音，再讀名字），看看屏幕上有什么變化（拼音沒了），還認識嗎？男同學讀，女同學讀。
3.老師還把他們的名字拆開了（課件出示七個生字）。（1）我們一起來讀吧。（2）想不想開火車呀，好我們開火車來讀（開兩列小火車）。（3）“濤”：能給它找找朋友組一個詞嗎？（生組詞）。（4）“藝”，它能組哪些詞呢？（生說）。（5）出示“顯”，這個字你有什么好辦法來記住它嗎？（利用減一減的辦法：濕—顯）（識字方法多樣，比較適合低年級學生）
4.我們再來輕輕地喊喊他們的名字吧（出示三個名字）。
5.今天咱們要學的課文就和這三個小朋友有關，愿意讀讀課文嗎？現(xiàn)在就請同學們大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通句子。遇到不認識的字可以用筆畫出來，再請教身邊的同學。好開始吧！
6.讀完了嗎？有不認識的字嗎？老師這里有幾個詞請同學們讀一讀。(旗桿，風車呼呼地轉，顯得更美了)。
7.（出示兩行漢字，做組詞語游戲），這一行是我們剛學過的生字，下面是我們之前學過的生字，還認識嗎？咱們一起來連一連，看看這些字還能組合成哪些新的詞語，試試看。（生說）
三、檢查初讀情況，概括文章大意
1.指名分段讀課文，你覺得誰讀的最好？（引導孩子找同學身上的優(yōu)點）
2.這篇課文講了件什么事呢？（生談）誰能說得更完整一些？（三位小朋友在一起畫風的故事），
四、精讀課文，合作解疑
1.那么他們到底是怎么畫風的呢？請同學們再一次默讀課文，可以拿起筆畫出答案。
2.有答案了嗎?誰來告訴大家他們是怎么畫風的？（請幾位同學談談）
3.想不想看看他們的畫呀？
（1）.（出示第一幅趙小藝的畫）
這是誰畫的呀？你看到了什么？（一生說）還有誰要補充嗎？你從哪個詞中感受到了風？（飄著、呼呼地轉）我們一起來讀讀這段話。
（2）.（出示第二幅陳丹的畫）
這是誰的畫，你又看到了什么？（一生說）。你能通過朗讀，讓我們感覺到風嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？
（3）.（出示第三幅宋濤的畫）
同學們，這是誰的畫，我們一起說（宋濤）。你又看到了什么？（生談）從他的朗讀中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？(重讀“斜斜的”)
五.練習分角色朗讀課文，感受人物特點
1.咱們讀了課文，欣賞了他們的畫，想不想換個方式分角色再來讀課文？前后四人一小組，先分分工，然后在組里練習練習。
2.哪一組愿意上來展示一下呢？咱們聽聽他們讀的怎么樣，其他同學就是評委了。先告訴大家你們的分工（我扮演的是××的角色）。咱們來評價一下吧！（請兩名同學）
3.還有誰想讀？這么多同學都想呀，那我們一起來讀吧！（全班按排分角色）
六、小組合作，發(fā)展想象
1.喜歡課文里的這三個小朋友嗎？為什么呀？（適時板書：聰明，有想象力，愛動腦筋）是啊，風看不見、摸不著，是很難直接畫出來的。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！我們一起再來通過讀課文贊美他們吧！（齊讀課文）
2.那你們想畫風嗎？你打算怎么畫風呢？（生談）咱們四人一小組先一起討論討論吧！
3.全班交流。
4.真是一群有想象力的孩子，課下就請同學們拿起畫筆把你的奇思妙想畫下來。
七、學寫生字
咱們讀了課文，畫了風，想不想學習寫幾個生字呢？寫什么呢？請注意看（師板書:藝、絲），你發(fā)現(xiàn)了什么？（上寫結構）在寫的時候要注意什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)）請拿起筆，擺正姿勢把這兩個上下結構的字練寫兩遍。
八、總結全文，布置作業(yè)
這節(jié)課我們認識了三位可愛的小朋友，他們善于觀察生活、遇到問題愛動腦筋，我們要向他們學習。課下請你把自己的奇思妙想畫下來，還可以跟文中一樣，再配上一段介紹或者小詩歌，那就更棒了！
板書設計：
15.畫風
愛動腦筋、趙小藝、飄、轉
有創(chuàng)意、陳丹、彎彎
宋濤、斜斜
語文的教案 11
課題：識字二
年級：一年級學科：語文主備人：覃碩
【教材分析】
識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統(tǒng)“三字經(jīng)”的語言形式，利用傳統(tǒng)《三字經(jīng)》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們忽視。特別是現(xiàn)在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。
【教學內容】
人教版一年級第二冊第18.19頁第二課時
【教學目標】
1．會寫“洗、掃、父、認、真、母”6個字。
2．背誦課文，積累詞匯，初步感受語言的韻律美。
【教學重點】
按要求會識、會寫本課的生字。
【教學難點】
初步理解課文內容。
【教學、教具準備】
教師準備《三字經(jīng)》及有關資料、課件、生字卡片
【優(yōu)點】
【不足】
【再設計】
語文的教案 12
（一）教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解有關詞語
2、能正確朗讀課文，了解課文大意
3、學習第一段，能有感情朗讀
（二）教學重難點：
重點：了解課文大意，能有感情朗讀第一段
難點：了解課文大意，能有感情朗讀第一段
（三）教學過程：
一、揭題
1、出示課題，讀。
2、了解劉胡蘭：抗日小英雄，山西人，10歲參加抗日救國兒童團，1947年1月12日因叛徒出賣，被捕，壯烈犧牲。毛主席親自為他題詞。“生的偉大，死的光榮。”
二、初讀課文，學習生字新詞
1、聽錄音，聽清課文中生字和多音字血的讀法？
2、自學生字新詞
3、檢查反饋：
●字音：開火車認讀生字新詞
給多音字選擇正確的讀音指名——說規(guī)律——齊讀
血（xue xie）
鮮血（xue）輸血（xue）血淋淋（xie）流血（xie）xie多用于口語
●字形：形近字組詞
叛（ ） 徒（ ） 犧（ ） 牲（ ） 挽（ ） 怒（ ）
判（ ） 陡（ ） 灑（ ） 姓（ ） 攙（ ） 努（ ）
●輪讀課文，正音
●提出不懂得詞語，互相解答威脅、挽詞、鑄成
●提出不懂得問題，評議提問質量
三、了解課文大意
1、自由讀課文，思考：劉胡蘭犧牲的時間、地點？她為什么會被敵人殺害？
2、反饋：指名答題——把兩個問題連起來說
1947年1月12日劉胡蘭由于叛徒出賣被捕了，因為她堅決不肯說出村子里誰是共產(chǎn)黨員，被敵人殺害。
3、你覺得她是一個怎樣的人？
四、學習課文第一段
1、指名讀，這一段主要寫了什么？
2、質疑問難：為什么要描寫天氣？
●找到有關句子，讀
●理解把什么比作刀割一樣，刀割是什么感覺？這說明什么？
●體會天氣的陰冷，給人帶來一種什么感覺？這樣的天氣常會發(fā)生怎樣的事？
（難受，壓抑。）
師小結：這句話不但寫了景（天氣陰冷），還寫了情，這天是劉胡蘭遇害的日子，感到像刀割一樣疼的不僅是人們的臉，更是人們的心。
3、怎樣才能把這種感覺讀出來？用低沉緩慢的語調齊讀第一段。
五、復習、作業(yè)
1、抄字組詞，抄寫詞語
2、收集有關劉胡蘭的資料
板書：
給多音字選擇正確的讀音
血（xue xie）
鮮血（xue）輸血（xue）血淋淋（xie）流血（xie）
第二課時
（一）教學目標：
1、讀懂學習提示，初步知道有感情朗讀課文的要求和方法；
2、能有感情的讀劉胡蘭與敵人的三次對話；
3、理解叛徒、出買的意思；
4、體會劉胡蘭對黨無比忠誠的感情。
（二）教學重難點：
重點：能有感情的讀劉胡蘭與敵人的三次對話。
難點：能有感情的讀劉胡蘭與敵人的三次對話，體會劉胡蘭對黨無比忠誠的感情。
（三）教學過程：
一、復習
1、聽寫詞語
2、讀第一段
二、學習自學提示
1、讀提示
2、思考：提示對我們朗讀課文提出了什么要求？本單元主要學習那方面的朗讀？
怎樣才能有感情讀好人物對話？（體會人物心情，讀出說話的語氣）
三、學習第二段
1、聽錄音，思考——反饋
●敵人要從劉胡蘭那里得到什么？
●敵人用什么手段對付劉胡蘭？圈出有關詞語？（收買、威脅、毒打）
2、第一回合的斗爭
●理解收買，敵人用什么收買劉胡蘭？
●劉胡蘭怎樣回答？
●劉胡蘭真的不知道嗎？他為什么不說？
●她說這話時心情怎樣？（不知道其實是不告訴你們的意思，從大聲說可以看出劉胡蘭態(tài)度的明朗、堅決，沒有絲毫猶豫；從不知道后的！也可以看出劉胡蘭的堅決，毫不在乎。）
●有感情朗讀重點；劉胡蘭的話
3、第二回合的斗爭
●理解威脅，敵人用什么威脅劉胡蘭？
●劉胡蘭怎樣回答？
●比較劉胡蘭的兩次回答，有什么不同？
（多了憤怒、就是兩個詞，重復了一遍不知道。）
●她說這話時心情怎樣？
（這次回答比前一次更堅定，語氣更強烈，是斬釘截鐵的。）
●有感情朗讀重點；劉胡蘭的話，感情比第一次更強烈
4、第三回合的斗爭
●自由讀，說說讀懂了什么？（鮮血直流說明敵人打劉胡蘭打的很重，劉胡蘭招受了巨大的痛苦。鋼鐵鑄成、一點兒也不動搖說明劉胡蘭英勇不屈，對黨無比忠誠）
●有感情朗讀重點；感情比第二次更強烈
5、齊讀第二段，你認為劉胡蘭是怎樣的人？
四、作業(yè)
1、課作3、4
2、練習有感情朗讀第二段
板書：
敵人劉胡蘭
收買我不知道堅定
威脅不知道，就是不知道更堅定
毒打一點兒也不動搖無比堅定
第三課時
（一）教學目標：
1、能用憤怒、光榮造句
2、理解“生的偉大，死的光榮。”的意思
3、能用自己的話說說劉胡蘭的英勇不屈
（二）教學重難點：
重點：理解“生的偉大，死的光榮。”的意思
難點：能用自己的話說說劉胡蘭的英勇不屈
（三）教學過程：
一、復習
1、分角色朗讀第二段
2、說說劉胡蘭在敵人面前是怎樣的英勇不屈？
（從三方面說：收買時、威脅時、毒打時）
二、學習第三段
1、從哪些地方可以看出劉胡蘭在敵人面前英勇不屈？劃出有關句子
2、反饋：
●語言：她說這話時心情怎樣？（要殺要砍由你們，看出她視死如歸，為了保守黨的秘密，連死都不怕；怕死不當共產(chǎn)黨，看出她在入黨時就做好了為黨獻身的思想準備）
有感情朗讀
●行動：迎、踏、走（特別是走，可以看出劉胡蘭不等敵人動手，自己英勇赴死，這種英雄氣概令人佩服。）
有感情朗讀
3、有感情朗讀第三段動詞重讀
4、用自己的話說說劉胡蘭的英勇不屈
5、讀2、3兩段，用自己的話說說劉胡蘭的英勇不屈（從四方面來說）
三、學習第四段
1、指名讀
2、毛主席為什么親筆寫挽詞？
3、體會“才”的意思（除了強調年紀小，還寫出了人們悲痛惋惜的心情）
3、理解“生的偉大，死的光榮。”的意思
四、作業(yè)
1、用憤怒、光榮造句
語文的教案 13
夏夜多美
【教學目標】
１、會認１３個生字，會寫６個字。
２、正確、流利有感情地朗讀課文。
３、指導學生看插圖、聯(lián)系上下文和生活理解字義，讓學生逐步獨立識字。
４、欣賞夏夜的美景，讓學生將自己的理解融入在有感情的朗讀中，感受助認為樂的美好品質。
５、開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作精神。
６、正確、流利有感情地朗讀課文。
【教學重點】
欣賞夏夜的美景，讓學生將自己的理解融入在有感情的朗讀中，感受助認為樂的美好品質。
【教學難點】
開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作精神。
【教學方法】
以讀代講、讀中感悟。
【教具】
掛圖、生字、詞卡片、動物、睡蓮頭飾、
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境
１、師提問：同學們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（夏天）是啊，春姑娘的腳步走遠了，夏天來了。于是，天更藍了，更亮了；花兒更香了，更艷了；小朋友們穿得也越來越漂亮了；就連夏天的夜晚啊，也越來越美了！今天我們就來學習一篇童話故事──夏夜多美。 （學生和老師一起板書課題）
２、夏夜到底美在哪？讓我們一起走進美麗的荷塘，去感受一下美麗的夏夜吧！（課件演示課文內容）夏夜美嗎？就在這美麗的夏夜里發(fā)生了一個動人的故事，想知道是什么事嗎？請同學們自由朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知
１、自讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍，標出自然段。
２、同桌互讀課文，糾正錯誤。
３、指名分段讀課文，要求讀通順。
三、再讀課文，識記生字
１、出示全部生字（帶拼音）：學生認讀。
２、這些生字就躲在課文中，看誰先把它找出來。
３、找出來以后讀一讀，再把帶有生字的那句話和同桌互相讀一讀，看誰讀的準確。
４、再次出示生字（不帶拼音）：說說你記住了哪些字？你是怎么記住的？
四、細讀課文，讀后感悟
１、夏夜，靜悄悄的。忽然傳來了嗚嗚的哭聲，是怎么回事呀？請大家快速把１～５自然段讀一讀。
２、你們喜歡小螞蟻嗎？那你們來當小螞蟻，老師來當睡蓮，一起來讀一讀吧。
第二課時
一、復習導入
我們上節(jié)課認識的生字朋友又來找我們了，你還認識他們嗎？
（開火車認讀生字卡片）
二、讀文感悟
１、師：夏夜，公園里靜悄悄的。一只小螞蟻掉進池塘里上不了岸了。它在睡蓮的幫助下，爬上了睡蓮的葉子。睡蓮姑姑挽留它。
（出示句子：今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美呀！）生齊讀。
２、是呀，夏夜真是太美了！這么美的夏夜，小螞蟻住下來了嗎？請同學們快速閱讀６～１６自然段。
３、它要去哪兒？為什么？
４、誰想來讀小螞蟻的話？
（生練讀，指名讀。）
你們聽到了什么？有什么問題？誰還想讀？
（全班齊讀）
５、小螞蟻回家了嗎？哪些動物來幫它的忙了？再讀８～１２自然段。
６、他們說了些什么？大家練一練，喜歡誰就讀誰的話。
（學生練讀）
大家讀的真好，能演一演嗎？
（四人分角色練習表演）
７、指名上臺戴頭飾表演。
（兩組競賽，師生評議。）
還有這么多同學想演，那我們一起來吧！想演蜻蜓的同學站起來。想演睡蓮的呢？螢火蟲呢？
小結：大家表演的真棒，為自己鼓鼓掌。
８、小螞蟻是怎么回家的呢？
課文中是怎么寫的呢？
（出示第１３自然段，指名讀。）
多么可愛的小動物呀！誰能讀的更好？
真不錯！我們大家一起來讀，好嗎？生齊讀。
９、現(xiàn)在出發(fā)了！
（出示第１４自然段，師引讀。）
（配樂，生齊讀。）
10、 多么感人的一幕啊，星星看見了，也高興地眨著眼（課件出示星星圖）讓我們齊讀最后兩段。
（學生讀，師示范讀。）
⑵ 現(xiàn)在你們能說說，夏夜美，美在哪里呢？
（學生回答）
難道僅僅是景色美嗎？為什么說他們心靈更美？你能舉出日常生活中心靈美的例子嗎？
（學生發(fā)言）
⑶ 師總結：你們說得多好啊！是啊，在別人需要你幫助的時候，要伸出友誼之手，大家互相幫助，這樣生活才更加美好，世界才更加美麗，你們說是嗎？
三、讀后擴展，積累詞語
１、是呀，多美的夏夜呀！那夏夜有哪些美麗的景象呢？
出示小黑板：
_______的小燈籠；_______的假山；_______的草坪。
指名說，齊讀。
２、除了青青的假山，你還知道青青的什么？
出示小黑板：
青青的_______；綠綠的_______；彎彎的_______。
（學生自由答）
四、指導寫字
１、大家的課文讀得這么好，字能寫好嗎？
２、出示生字：
仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（從結構、偏旁等各個方面進行分析。）
３、學生描紅，臨摹練習。
五、作業(yè)設計
除了蜻蜓和螢火蟲，你知道還有誰能幫小螞蟻回家呢？回家查找資料，活動課我們來交流。比比誰是小科學家，知道的知識最豐富。
語文的教案 14
教學目標：
1、學習生字，讀準字音認清字形并了解字義。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、感悟親情的溫暖，同時學會為長輩祝壽。
重點：認識7個生字。會寫7個生字，正確、流利地朗讀課文。
難點：認識7個生字。會寫7個生字，正確、流利地朗讀課文。
關鍵：積累文中的佳句
課時：兩課時
教具：圖卡。
相關知識點：學習生字的方法
教學突破點：讀準字音，認清字形，了解字義。
教學流程：
第一課時
備課人總第節(jié)教學時間：
一、設疑導入
1、你們知道圖中的小朋友在干什么呢嗎？
2、這個小朋友為什么要寫對聯(lián)呢？
學習“祝壽”二字
二、學習課文，隨文識字。
1、教師范讀課文。
2、教師逐行領讀課文。
3、學習第一節(jié)詩，學習“堂、慶、賀、孫”
4、學習第二節(jié)詩。學習生字：愿、涌
三、寫字指導。在虛宮格中指導書寫“祝壽”兩個字。
四、鞏固練習
詞卡：寫字、慶賀、祝福、長壽、兒孫、涌現(xiàn)。
五、充分練習朗讀
1、教師范讀、領讀。2、借助拼音，學生讀。3、指名讀。4、小組讀。
六、：你有什么收獲？特色作業(yè)設計：1、書寫生字。2、朗讀課文。
板書設計：
4祝壽寫慶賀孫涌
第二課時
備課人總第節(jié)教學時間：
教學流程：
一、復習字詞
出示字卡，詞卡。
二、練讀課文
1、各種形式朗讀課文。
三、課堂練習
1、讀一讀
祝愿、心愿、禮堂、禮節(jié)、禮貌
其樂融融情真意濃福如東海壽比南山
2、寫一寫
祝壽祝賀書寫子孫慶賀
3、想一想填一填
4、做一做
爸爸、媽媽都很關心我，我應該為他們做點什么呢？
四、
本節(jié)課你有什么收獲？
特色作業(yè)設計：
孫壽
板書設計：
漢字家園（二）4
祝壽祝賀書寫子孫慶賀
語文的教案 15
【教材分析】
《水調歌頭明月幾時有》選自初中語文第四冊第五單元。本單元教學重點是誦讀古代詩文，在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，本課的重點是訓練學生朗讀詩詞的能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象能力；領會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的生活態(tài)度。
依據(jù)：根據(jù)《語文課程標準》中的基本理念、課程總目標以及第四學段（7—9年級）閱讀目標的相關內容闡述和初中語文第四冊教學參考書中對此課的教學重點提示。
【學生條件】
1、原有知識狀況；學生在初一一年額初二上學期已經(jīng)接觸了的唐詩宋詞，對蘇軾有了一定的了解。
2、學習需要；唐詩，宋詞，元曲，是我國古代文學史上并列的三座高峰，作為宋一代文學的代表，學生對宋詞有一定的了解但不夠全面。蘇軾是北宋最偉大的文學家，學生對蘇軾的宋詞有一定的好奇心和興趣，渴望對其有更深的認識。
3、學習風格；自主，合作，探究。
【學習內容結構】
文學常識介紹
對詞的相關內容的介紹
對詞人蘇軾的及其寫這首詞的背景介紹。
內容解析
疏通文意。
整體感知。
深入理解。
【教學目標】
一．普適性目標：通過聯(lián)想和想象感悟古代詩詞的意境。
行為目標：1、能通過聽這首詞的錄音，認真體味這首詞的意境
2．能通過想象這首詞的圖景，聯(lián)系中秋節(jié)的氛圍感受詞人的心境。
3．能通過重點字詞的理解與把握感悟意境。
二．普適性目標：培養(yǎng)學生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過培養(yǎng)學生的語言表達能力，引導學生培養(yǎng)運用所學的知識，解決實際問題的能力。
行為目標：1、能夠流暢地有感情地朗誦這首詞。
2、能通過學習完這首詞以后發(fā)揮自己自己的聯(lián)想和想象能力續(xù)寫一片小作文。
三．普適性目標：培養(yǎng)學生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
行為目標：用自己的話表述作者的認識呢個態(tài)度，和自己在學完這首詞以后的心理變化。
【教學重難點】：
重點：理解詞的意境，把握作者的思想感情。
難點：聯(lián)想和想象在實際生活中的作用。
【時間分配】：兩課時
【教學材料】
收音機，朗讀帶，多媒體（在有條件下）
【教學過程】
第一課時；
一．教學導入
老師在黑板上畫一個月牙或者是在多媒體上放一張月亮的幻燈片，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學生起來回答，同學補充。
接下來老師播放這首詞的錄音帶，聯(lián)系當時的情景和作者的身份讓學生自己感悟其中的思想感情。同學們可以相互討論自由談論。
二．揭示知識
說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當?shù)貢粝潞枚唷霸隆弊謥怼ＧЫ兴Ы拢渌谑衷略谑帧Ｕ娴模袊娙搜壑械脑铝烈黄模核齽余l(xiāng)思——“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；它傳送友情——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”；它安慰游子——“春風又綠江南岸，明月何時照我還”啊，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說什么。這首詞是蘇軾在仕途失意的一個中秋之夜寫下的。（給學生明確本堂課的學習任務，并請同學們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。）
三．講授知識
（一）文學常識介紹；
1，介紹有關詞的知識
詞：又叫長短句，也有的又叫“曲子詞”、“樂府”等、詞是古代適合合樂歌唱而產(chǎn)生的一種新詩體，（即“倚聲填詞”）。
曲牌：每首詞都有一個表示音樂的曲調名（曲牌），它規(guī)定了可供演唱的詞的音樂，也規(guī)定了作為歌詞的“詞”的字數(shù)、句數(shù)、韻數(shù)、韻位等。
闋：是詞的段落，也叫片。分兩段的第一段叫上闋；第二段叫下闋；另外詞的一首不分段的也稱一闋。
詞概括樂調長短，分為小令、中調、長調（慢詞）。詞遠在梁代時已有雛形，晚唐定型，盛于宋朝。
小序：是交待了寫作時間、背景，寫作的緣由等這類說明性的文字。
2、對蘇軾及其寫這首詞的背景的簡單介紹
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文學家和書畫家。與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱為“三蘇”。是“唐宋八大家”之一。
寫此詞之時，他宦途失意貶官，心情抑郁。這時他的弟弟蘇轍正在濟南任職，兄弟倆已有七年多沒見面了。這年中秋賞月，作者歡飲達旦，在醉意朦朧之中寫下這首詞
（二）內容解析
根據(jù)注解，疏通文意：
1、明月幾時有，把酒問青天。
皎潔的明月何時出現(xiàn)，我端起酒杯詢問青天
把酒：端起酒杯
該句是化用李白的《把酒問月》中“青天有月何來幾時，我今停杯一問之”。
2、不知天上宮闕，今夕是何年。
不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。詩人寫這首詩的時候正處在政治失意的時候，這首詞反映了他內的矛盾：冷漠的現(xiàn)實使他得不到安慰和滿足，因此萌生了乘風歸去，飄然高舉的奇想。
3、我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇高，高處不勝寒。
我想駕著長風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。歸去：這里是指回到天上去。
瓊樓玉宇：指天上和人間，幻想和現(xiàn)實，出世與入世兩方面都吸引著他，使他處在矛盾之中。
4、起舞弄清影，何似在人間。
月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。
弄：是一個千古稱頌的動詞
這時作者的思想從天上的幻境回到地上的現(xiàn)實，表現(xiàn)了作者對人間生活的贊美和熱愛。
5、轉朱閣，低綺戶，照無眠
月光轉過朱紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶，照著離人不能成眠。朱：紅色，正紅色
綺戶：雕花的窗戶
這里既寫月，又寫月下離人。這就自然過渡到懷念子由的手足情深。它跟人有什么怨恨，為什么總是在別離時又亮又圓？詞人用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發(fā)問。但詞人很快不領悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾因而自解自嘆了。
6、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事情自古以來難得圓全。詞人言下之意就是說，既然如此，惟望各自珍重了。
7、但愿人長久，千里共嬋娟
但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。詞人希望共賞明月中互相慰藉，這樣就可以做到“不應有恨了”。全詞以美好的境界結束，是積極樂觀的。
（三）對課文的整體感知
1、詞的上、下兩闕主要寫的是什么？兩者之間有什么聯(lián)系？
上闕：望月（寫景）情景
下闕：懷人（抒情）交融
2、作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全
3、詞中哪些是實景，哪些是虛景？
實景：明月、酒、青天，“我”、風、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
4、哪些地方用到了想象？哪些地方用到了聯(lián)想？
聯(lián)想：由明月（月圓）－團圓（人圓）
想象：明月－宮闕－瓊樓玉宇
聯(lián)想：由一個事物想到另一個事物叫聯(lián)想
想象：創(chuàng)造出新的形象或意境叫想象。
5、這首詞的主題是什么？
這首詞表達了詩人曠達的胸襟和對親人的懷念。
第二課時；
（三）深入理解（學生自由發(fā)揮）
1、先獨立思考下面問題，然后與小組同學討論交流后發(fā)表自己的看法。
（1）、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？
苦悶，憂傷，惆悵，難過等
（2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？
矛盾，害怕寒冷
（3）、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？
又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒
（4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有無其他含義？
不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派斗爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖，世態(tài)炎涼等。
2、小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。
3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）
（學生探究、討論，老師巡視、參與、指導）
4、全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。
（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）
（四）品味
1、通過學習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說明理由。
2、配樂朗讀，品味意境。
【知識延伸】
1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經(jīng)過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。
2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談談自己的看法。
3、放兩張藝術性強的幻燈片，讓學生發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，去想象圖畫。
在運用聯(lián)想和想象之前前弄清楚聯(lián)想和想象的區(qū)別。
（珍珠，月亮，地球，洋蔥，魚目等等）
（猴子撈月，登天計劃，天空等等）
【總結概括】：這節(jié)課我們學習了北宋大文學家蘇軾的水調歌頭，對詞有了更深一步的了解。對蘇軾這位大文學家也有更深的認識。掌握了想象和聯(lián)想的藝術手法。更重要的是我們在欣賞這首詞美感的同時體會到了那種積極樂觀的人生態(tài)度。我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰(zhàn)呢？我們應該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，我們的人生，定會成功。
最后給大家播放王菲的歌曲《明月幾時有》在歌聲中結束這堂課。
【作業(yè)布置】
1、熟讀背誦
2、根據(jù)對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可以合作）
3、根據(jù)下文開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章、（100字左右）
中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著皎潔的明月，思緒萬千…
【板書設計】
水調歌頭明月幾時有
蘇軾
上闕：望月（寫景）情景
下闕：懷人（抒情）交融
苦悶——矛盾——豁達——祝愿
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