語文教案

時間：2024-01-22 07:55:07 語文教案我要投稿

（經典）語文教案3篇

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的語文教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

（經典）語文教案3篇

語文教案篇1

　　教學目標：

　　1．初讀課文，了解內容大意，學習字詞。

　　2．口頭歸納主要內容。學習第1自然段，完成作業(yè)本第3題。

　　了解內容大意，學習字詞。口頭歸納主要內容。

　　投影片

　　小黑板

　　錄音機

　　1．揭示課題，質疑。．

　　(1)讀題。“跨”，什么意思？(做一個跨的動作，體會。)

　　“跨越”是什么意思？(大步超過。)

　　(1)課文是一則消息。讀消息首先要注意標題，因為標題提示了內容要點。這則標題提示內容要點的是哪個詞？有什么問題？(跨越。什么跨越？跨越什么？為什么是新的跨越？)

　　(3)帶著問題讀通課文，注意寫了哪些內容，劃出解釋課題的一句句子。自學字詞。

　　2．自學。學生讀，劃，議。教師巡視指導。

　　3．檢查。

　　(1)同桌互查，生字認讀，說出課后詞語大致意思c

　　(2)全班交流。

　　①讀生字詞：乳白忙碌烈焰蒼穹

　　點撥：“碌”右下筆劃五筆；“焰”右下筆順，共6筆。試說出這四個詞語的意思。

　　②不理解的詞語提出討淪。

　　③當堂聽寫、訂正。

　　(3)檢查課文朗讀。

　　4．學習課文第1自然段，理解主要內容。

　　(1)導入。齊讀解題句(課文最后一句)。

　　①“這喜訊”指什么事？請用一句話概括，盡可能把要點(時間、地點、情狀、方式、結果)交代完整。(展開。語言要點完整程度。糾正語病。特別是時間，指1994年8月14日。)

　　②你是課文哪一部分內容歸納的？為什么？(第1自然段，消息的第一段，往往概括了主要內容。)

　　③把策1自然段與最后一句話連起來讀一遍。

　　(2)投影揭示課文插圖，觀察。

　　①說出火箭的'名稱，作用。(“長征二號E捆綁式運載火箭。作用：運載工具，負責送衛(wèi)星進入軌道。)

　　“自行研制”是什么意思？能用自行研制的火箭把外國人的衛(wèi)星送人太空，你有什么感想？(要點：的航天科技了不起，跨人世界先進行列。)

　　②指認“箭體”、“助推器”、“發(fā)射架”。

　　(3)默讀第1自然段，完成作業(yè)本第3題。(填表)

　　①完成作業(yè)。

　　②投影揭示答案。有錯誤的分析原因。(答案參見(教參))

　　(4)讀第1自然段。，說說怎樣讀消息。

　　5．作業(yè)。

　　(1)作業(yè)本第1題。

　　(2)把字寫正確，寫勻稱，并填表。

語文教案篇2

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、長江發(fā)源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）

　　2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）

　　二、初讀課文

　　1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？

　　2、讓我們來讀課文了解王勃。

　　3、播放課文配樂朗讀錄音。

　　4、自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　5、檢查自讀情況：

　　A、讀一讀

　　南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景

　　慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦

　　B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　C、再次默讀全文。

　　6、嘗試分段，理清課文層次：

　　一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　7、朗讀全文。

　　三、學習第一段

　　1、指讀

　　2、說說你讀懂了什么？

　　地點：南昌

　　原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

　　3、你還知道王勃的哪些事情？

　　4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

　　5、齊讀。

　　四、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　五、作業(yè)設計

　　1、朗讀課文

　　2、抄詞，組詞

　　督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

　　3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

　　第二課時

　　一、復習導入(今天,我們繼續(xù)學習一篇人物故事,齊讀課題)

　　1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

　　2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)

　　二、復習課文,精讀指導

　　一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個什么故事,請你用上先……再……最后……說(參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文)

　　二分清主次,指導讀

　　1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節(jié))

　　他被邀請來參加宴會的主要原因是什么?(很有才氣)

　　自讀第一句話,誰能把探望換成另外一個詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)

　　2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

　　(指名讀最后一自然段)

　　誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

　　3、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?

　　(怎樣寫成《騰王序閣》的)

　　①找一找,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

　　提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

　　②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?

　　(板書:有才華)

　　你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

　　引導讀懂這些詞意

　　小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

　　③師問:參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?

　　④朗讀第2自然段,理解為什么其他人你看看我,我看看你,誰也不敢答應?

　　(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

　　相比之下,王勃是文思如泉,筆走如飛

　　他怎么就能做到文思如泉,筆走如飛呢?請朗讀第3自然段

　　⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

　　(指名讀遠處的……飄蕩……)

　　誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

　　師邊述(畫面內容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

　　一只野鴨披著落日的余暉

　　聯(lián)想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會怎樣呢?(指名說)

　　⑥小結引出詩句:

　　如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的激情,當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

　　出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)

　　⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的`意思?

　　(相機板書)

　　⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

　　引導體會詞意:拍案叫絕(好)

　　讀好奇才!真是奇才!兩感嘆號的意思.

　　師:同學們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

　　三、總結全文:今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.

　　四、師生合作:朗讀三,四自然段,準備背誦(教師引讀課文3,4自然段).

　　五、練習:背誦3,4自然段.

　　六、交流,拓展:

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年,你還知道有哪些?

　　(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)

　　2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

　　(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創(chuàng)作等等).

　　(下課)

　　附:

　　一、板書設計

　　9 少年王勃

　　天連著天水連著水水天一色

　　一只野鴨披著落日的余暉

　　胸有成竹文思如泉筆走如飛

　　很有才華

　　參加宴會

　　寫成了《滕王閣序》

　　成為名文

　　二、課前準備

　　1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

　　胸有成竹文思如泉筆走如飛

　　拍案叫絕千古傳誦的名文

　　落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色

　　2、板貼紙卡(見板書)

　　-1-

　　-2-

　　秋水共長天一色

　　落霞與孤鶩齊飛

語文教案篇3

　　《登鶴雀樓》是一首膾炙人口的寫景詩，作者寫的是登鶴雀樓憑欄遠眺時的的感受，前兩句寫景后兩句議論。全詩洋溢著盛唐時期中華民族昂揚向上的精神。

　　教學這首詩。可以采用：“讀、查、連、話、想、悟、疑、背”八步教學法，引導學生披文入情，用心感受詩的意境和作者的情感。

　　1、讀。

　　在揭題后老師范讀課文，激發(fā)學生的學習興趣。然后讓學生輕聲朗讀，要求讀準字音并逐步做到流利地讀。

　　2、查。

　　讓學生把詩讀熟了，再要求解釋字義，從字面上初步弄懂詩的意思。如“依”“盡”“欲”“窮”等。從字典中查的字義，要放到詩句中，看能不能說得通。說不同的就要找個相近的意思想一想。“如白日依山盡”的“盡”字，字典里的解釋是“完畢”，“太陽*著山完畢了”這說不通，改為“太陽*山消失了”，“太陽*著山下去了”就說得通了要啟發(fā)和鼓勵學生把字典里同聯(lián)系上下文結合起來解釋古詩的字義。

　　3、連。

　　要求學生在理解字義的.基礎上，用白話把詩句的意思連起來說。有的詩句直譯不好說，老師應予點撥。如“欲窮千里目”可還原為“目欲窮千里”，然后讓學生用白話式著說一說。

　　4、畫。

　　要求學生根據詩意，展開想象，然后把想象的事物畫下來。要提醒學生不要照者插圖畫，要盡量畫得與它不同，，與眾不同。要啟發(fā)學生思考：作者的觀點在哪里？鶴雀樓應畫在什么地方？夕陽山峰黃河應畫在什么地方？想好再畫。

　　5、想。

　　學生根據詩意畫畫，是第一次想象。根據老師的描述展開想象。老師的描述要有利于豐富學生的想象。老師可要求學生全身放松，兩眼微閉，在悠揚的音樂聲中，隨著老師的描述再次進入意境。老師的描述應從舒緩到昂揚：“一輪紅日拌著火一般的晚霞正依山傍嶺漸漸消失，給人一種無邊無際的感覺；滾滾黃河水奔騰向前，不可阻擋，最后歸入大海，讓人聯(lián)想到時間的流逝，無際無窮，我強烈地感覺到要想看得更遠，就必須登上更高一層樓；人生要有意義，就必須不斷地進取，最大限度的獲取成就。”這樣的描述，學生不一定能句句聽得明白，但能受到情感的熏陶。

　　6、悟。

　　悟就是領悟，讓學生根據老師描述展開想象后，可啟發(fā)學生：“從詩意的想象中你看到了什么？體會到什么？”對學生的體會，不要局限與對“登得高才能看得遠”的道理的認識，要讓學生初步體會到作者積極向上的情感。

　　7、疑。

　　疑就是質疑。對古詩的質疑。不一定要全部弄明白。有的可存疑，激發(fā)學生再今后讀書中不斷求知的欲望。如“白日”為什么不用“紅日”，就不一定要講清楚，可留給學生一個懸念。

　　8、背。

　　背是語言積累，應指導學生在反復的誦讀中把詩背下來。

　　簡評：

　　古詩“八部”教學法具有以下三個鮮明特點：

　　1、符合詩歌的教學特點。詩寫的是作者的感受，作者用的是形象思維，用意象說話，讀詩就要透過字面意思，從理解意象入境，去體會作者的感受。

　　2、突出學生的主體作用。學生通過自己讀一讀，查一查，連一連，從而自己讀懂的字面意思；然后再畫一畫、想一想、悟一悟等高層次的思維活動中，*自己積極主動的努力，深入詩的意境，感受作者的情感。

　　3、培養(yǎng)學生的想象力。寫詩要想象，讀詩也要想象。教者兩次引導學生想象。一是借畫想象，通過引導學生把詩意畫面化，更好地把握意象入境；二是借語言想象，老師通過對待詩意的生動的描敘，讓學生憑借豐富的語言想象，使學生頭腦中的意象更豐富，更清晰，對待中情感的感受更真切。

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