四年級(jí)語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿
作為一名老師，時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好，我是xx育才學(xué)校的任xx。今天我說(shuō)課的題目是《搭石》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材和學(xué)情的理解。《搭石》是《人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元的第二篇精讀課文。這一單元以“愛”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福。《搭石》字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神構(gòu)成了一道美麗的人文風(fēng)景。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺堋６椅倚儆谶呥h(yuǎn)農(nóng)村校，單純質(zhì)樸是我校學(xué)生的天性。學(xué)習(xí)本篇課文一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于三四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力也提出了明確要求——觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和感想。本課中涉及的“借物喻人”的寫法剛好可以作為學(xué)生習(xí)作的指南。本課的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。并從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念，本課采用了“整體交付”、“想象理解”、“講練結(jié)合”等教學(xué)方法，以自主探究的模式展開各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言美和人性美。
本課計(jì)劃用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙，讀通課文，了解大意。下面我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。
一、課前準(zhǔn)備：
導(dǎo)學(xué)案，以舊知帶新知，溫故知新。
二、回憶導(dǎo)入
什么是搭石？沒有搭石，人們?cè)鯓舆^(guò)小溪？重溫搭石的重要作用，順勢(shì)引出本文的中心句——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
三、整體感知
出示問題：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景？配樂自讀2—4自然段，抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，深讀文本。
四、精講點(diǎn)撥
設(shè)置交互式課件，重點(diǎn)點(diǎn)撥如下幾個(gè)句子：
（點(diǎn)撥1）.“如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”學(xué)生表演“伏”的動(dòng)作并指導(dǎo)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解何為“理所當(dāng)然”。
順勢(shì)出示練習(xí)：
如果遇到__________來(lái)走搭石，________總要__________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
如果遇到__________，我總要__________。
引導(dǎo)學(xué)生理解：鄉(xiāng)親們就像你們所說(shuō)的那樣善良淳樸。以補(bǔ)白文本的方式，出示練習(xí)
當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾(),因?yàn)?)。
當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有年輕人()，因?yàn)?)。
既鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力，又拓展了想象空間，順勢(shì)復(fù)現(xiàn)中心句——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。體會(huì)作者質(zhì)樸語(yǔ)言中的濃濃深情。
（點(diǎn)撥2）.“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。”
此時(shí)，可以讓學(xué)生表演讀。引導(dǎo)學(xué)生理解：雖然只有兩個(gè)人，但心里都想著對(duì)方，這美好的情感就是禮讓，人們把這個(gè)也看成理所當(dāng)然的事。此時(shí)再次復(fù)現(xiàn)中心句——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，加深理解。
（點(diǎn)撥3）此時(shí)我會(huì)采用范讀的形式，并請(qǐng)學(xué)生想象畫面：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
看到：動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。聯(lián)系學(xué)生大課間跑步的生活經(jīng)驗(yàn)，理解何為“協(xié)調(diào)有序”。
聽到：踏踏的聲音，像輕快的音樂（水聲，腳步聲，歡聲笑語(yǔ)）這一段文字既像是一首樂曲，又像是一幅舞動(dòng)的畫，漾漾的清波和綽綽的人影，相互映襯，更像一首清麗的小詩(shī)！ppt出示改編后的課文，配樂背誦，既加深了學(xué)生對(duì)文章韻律美的把握，又體會(huì)了文字中蘊(yùn)含的人性美。此時(shí)點(diǎn)撥：作者劉璋爺爺在大山工作了13年，他經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：——“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。”抓住“無(wú)論”“急”“只要”“一定”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)想象如何著急,為什么急（看病的、接客人的、送孩子上學(xué)的……）這樣急還是要去找合適的石頭,......此刻學(xué)生對(duì)于文本的理解已經(jīng)達(dá)到了比較透徹的層次。再次出示文章中心句——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。此刻，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫搭石，僅僅是為了寫家鄉(xiāng)這一道平常的風(fēng)景嗎？引出本文“借物喻人”這一寫作方法，并聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，升華感情——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道（）的風(fēng)景。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己的感悟：搭石構(gòu)成了一道善良、和美、禮讓、尊重的風(fēng)景，這就是一道美麗的風(fēng)景。并帶著這種體會(huì)，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
五、小練筆
我也發(fā)現(xiàn)了平凡事物中的“美”……出示一系列學(xué)生生活學(xué)習(xí)的照片，引導(dǎo)學(xué)生用借物喻人的寫作方法寫一寫身邊的平凡事物，即學(xué)即用，突破難點(diǎn)。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
必做：把課文中你最喜歡的句子抄寫下來(lái)。
選做：閱讀劉章《寫作<搭石>的前前后后》，與同學(xué)交流。
【板書設(shè)計(jì)】
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，升華文章的主題，我設(shè)計(jì)了三段式板書。在黑板左側(cè)寫上了“風(fēng)景”這一文章的中心，中間則寫上“理所當(dāng)然”、“協(xié)調(diào)有序”這些重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)，右側(cè)板書“景美、情更美”“借物喻人”來(lái)幫助學(xué)生更深刻地理解文章的寫作手法。
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