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小學生學習英語12篇
小學生學習英語 篇1
一、課后復習、提前預習
放學回來后，讓孩子把當天學過的內(nèi)容復習一遍，會讀會譯會背。再和孩子一起把第二天要學的內(nèi)容預習一遍—先看看課文中有沒有不會的單詞，把它（們）劃出來，然后對照課本后面的單詞表，在單詞的下方記下詞義，再跟著點讀機多讀兩遍，練習一下發(fā)音。對于兒子基礎差的情況，這樣做能減輕他上課的壓力，還培養(yǎng)他預習的習慣。復習預習的同步我教孩子學習26個英語字母（5個元音字母和21個輔音字母）。
二、把學過的內(nèi)容用在日常生活中
孩子學的內(nèi)容很貼近生活，由于我是英語教師，就有這個優(yōu)越條件，在日常生活中對話。比如說Where is your school bagOn the bed。 Where’s my eraserIn the pencil box。哪怕是一個單詞的訓練也行，鍛煉孩子對單詞的熟悉程度，比如說，你自己穿trousers/sweater等等。這種學習方法比單純看書的效果要好得多。
三、和孩子一起做游戲
學習nose，hand，face，mouth等身體部位的單詞的時候，我就和他玩指鼻子指眼的游戲，調(diào)動了孩子的積極性。孩子愿意在這種輕松愉快的環(huán)境下學習。
四、堅持天天學習
除了復習預習的內(nèi)容以外，教會孩子26個字母以后，堅持讓孩子每天拼讀5—10個單詞，一是練習26個字母的認讀，一個是練習單詞，溫故而知新嘛。天天聽英語，我買了兩個光盤，小學生英語900句和英語童謠，在孩子睡覺之前放給孩子聽，就當催眠曲，好幾首歌曲在后來的課本中都學到，兒子很高興。
通過一段時間的努力，孩子不再恐懼學習英語，反而很感興趣，很有自信，上課積極發(fā)言，完全成了活躍分子。這個變化真是來之不易，我也曾焦慮過，也曾疑惑過，但終究領(lǐng)著孩子一步一步地走過來，就像當年孩子小時候?qū)W走路一樣，有失敗，有成功，磕磕碰碰，跌跌摔摔，我們堅持到了最后————兒子英語取得非常大的進步。
進入二年級之后，課本的單詞長了，動詞多了，句型難了，針對這一特點，我打算這么做：教會孩子讀單詞，教會孩子記句型。我是高中英語教師，即使高中孩子，很多學習習慣沒有養(yǎng)成，歸根結(jié)底就是單詞不會讀，背起來更困難，句子也是這樣，再有句子成分根本不懂不通，這都是學習英語的最最基本的東西。所以初學英語的孩子一定要注意單詞、詞組、句型的學習方法，掌握了方法，學習任何單詞、詞組、句型都信手拈來、易如反掌。
一、學會記單詞
單詞是英語學習的基礎。記單詞主要記拼寫、發(fā)音、詞義和詞性。
拼寫是要分音節(jié)背更好記。什么是音節(jié)通常情況下，單詞中有幾個元音字母（a，e，i。o，u）或者元音字母的組合（元音和元音字母的組合；元音和輔音字母的組合），它就有幾個音節(jié)。
比如說，photo一詞中有兩個元音字母o，就有兩個音節(jié)，pho—to；
camera一詞中有三個元音字母，他就有三個音節(jié)，ca—me—ra；
weather一詞中有ea和er兩個組合，那就有兩個音節(jié)，wea—ther；
rain一詞中只有ai這個組合，那他就只有一個音節(jié)。
音節(jié)的劃分還要注意一個問題，輔音的分配。如果元音字母或者組合之間只有一個輔音，這個輔音歸在后面的音節(jié)；如果有兩個輔音，那就第一個輔音柜前面的音節(jié)，第二個輔音歸在后面的音節(jié)。
例如，picture，單詞中有i和ure兩個組合，那就兩個音節(jié)，之間的輔音有兩個，c和t，那就c歸前面的音節(jié)，t歸后面的音節(jié)，就是pic—ture；
再如colour一詞中，有o和our兩個元音組合，分為兩個音節(jié)，但中間只有l(wèi)一個輔音字母，那l就歸在后面的音節(jié)，就是co—lour 。
在學習單詞的時候，把握住這個規(guī)律是很重要的。
另外，關(guān)于發(fā)音的問題，第一次接觸新單詞掌握正確的讀音也很關(guān)鍵，就好像人的第一印象一樣，記錯了發(fā)音，記錯了名字，以后就比較難糾正。而且孩子往往只記拼寫不記發(fā)音，這是造成啞巴英語的直接原因，只會看不會讀。一定要重視單詞的發(fā)音，只有讀準讀好，才能說好，有一口流利的英語，那是多么美妙的一件事呀。發(fā)音包括正確的字母發(fā)音和重音。每個字母的發(fā)音就是音標中顯示出來的，一定要跟著配套錄音帶、光碟好好讀，好好記。如果有現(xiàn)成的音標資料更好，可以系統(tǒng)地學習，音標一共有48個。我剛從水晶靈的博客中下載了“國際音標發(fā)音，只要一點擊就能發(fā)音的[Flash]”，正適合，非常感謝這位朋友的資源。重音，就是在音標中出現(xiàn)的′，只要是兩個音節(jié)以上的單詞，音標中都會出現(xiàn)重音符號，它的作用就
是提醒你在這個位置加重讀音；沒有重音符號的單音節(jié)詞自然就重讀了。
詞義是學生熟悉的.必背的內(nèi)容。
詞性，容易被學生忽略，在第四冊書中還沒有出現(xiàn)，但它是學習英語中十分基礎的部分，一定要把握住各種詞性的基本特點，為今后的英語學習打下良好的基礎。
二、學會記句子
上了二年級，課文難度明顯加大，但是記住主要句型就可以，利用平日學的詞組替換，學會舉一反三。What’s the weather likeIt’s（windy，sunny，cloudy）。再比如What do you like doing /in（后面要加時間狀語，in spring，in summer，in autumn，in winter，in the morning，in the afternoon，in the evening，at weekends）I like（swimming，rowing a boat，flying a kite，listening to the radio，watching TV）。用詞組替換，練習主要句型，既訓練新學內(nèi)容，又復習舊知識，起到溫故而知新的作用，從英語學習角度來講，還鍛煉了造句的能力。
三、要會基本的句子成分
可能這一點在小學并不強調(diào)，但是一旦接觸句子成分，孩子們必須引起足夠的重視。
四、要大量積累詞句并且背誦
英語是語言，但是我們沒有語言環(huán)境，我們只有大量背誦，加強儲備，能為后面的使用做好鋪墊。就好像電腦一樣，在一臺新電腦中，必須首先儲存輸入材料文件，今后才有可能輸出文件，就這個道理。
英語是工具，英語是橋梁，學好英語很重要，所以從現(xiàn)在開始，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，奠定良好的學習基礎，為今后的自學做好準備，為今后的進步、提升作好準備。
小學生學習英語 篇2
一、問題提出
我校自三年級起開設英語，經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)投入的時間精力很大，但收效甚微，不僅學生在歷次的測驗中表現(xiàn)都都不太理想，而且學生在英語的聽說讀寫各方面都存在問題。
為深入了解學生學習英語的習慣養(yǎng)成，從而有針對性地開展教學研究，總結(jié)出我校學生普遍存在的英語不良學習習慣以及學生自主使用的有效學習方法；然后結(jié)合學校以及學生家庭生活實際情況制定出適合大多數(shù)學生的學習習慣；提高學生英語水平。筆者就小學生英語學習習慣做了如下調(diào)查與分析。
二、調(diào)查對象及操作
《小學英語學科學生良好學習習慣養(yǎng)成研究》這一課題方案確立以后，筆者于xx年6月15日在我校三四年級一班學生中隨機抽取了50名學生進行了問卷調(diào)查。筆者主要從調(diào)查對象的英語學習習慣入手，分別圍繞英語學習的目的、態(tài)度和方法等方面設計20題，采取“單（多）選”的方式。為了確保此次調(diào)查最大程度上客觀地反映實際情況，我要求學生以無記名的方式上交調(diào)查表。問卷共發(fā)放50份，回收50份，有效卷50份。
三、調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查問卷中，設計英語學習興趣和目的的有3個題。結(jié)果顯示98%學生都對英語感興趣，90%的學生對英語有強烈的喜好。這一結(jié)果與平時觀察的結(jié)果相符。在“影響學習興趣的因素”調(diào)查中，教師的教學方法和教材的趣味性是吸引學生學習的主要因素。“學習英語的目的性”調(diào)查中，50%學生學習動力是個人興趣愛好，30%是考學需要，18%是社會就業(yè)需要，還有2%是因為家長老師的要求。學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎，因而48%的學生對英語學習的興趣將會長久保持。還有50%的學生由于僅憑自己的喜惡學習英語，目的性不強，學習的勁頭很容易波動，需要教師加強課堂教學的吸引力度，否則，到高年級學習時，他們很容易因為不喜歡或者學習難度加大而放棄英語的學習，這是我們不愿看到和接受的。
關(guān)于學生英語學習習慣的習題有15個，從綜合比例來看，大部分學生只具有單一的學習習慣—朗讀和書寫：能在認真書寫英語、上課時摘抄筆記、獨立完成作業(yè)、課后及時復習、能大聲朗讀英語課文并模仿其語音語調(diào)以及主動提問。
低年級組的英語重點在于說和聽，85%的學生都只是偶爾“聽磁帶20分鐘”、“和同學用英語對話”；有時“預習課文”、“進行課外英文閱讀”。
從這些數(shù)據(jù)上不難看出學生有著比較認真的復習態(tài)度，卻缺少大量的聽說練習，這對學生升入高年級的英語學習會產(chǎn)生很大的影響。
調(diào)查的最后一題是關(guān)于學習方式和環(huán)境的.，學生對老師教學內(nèi)容和方式的渴望在聽說讀寫各方面都有。其中65%的學生渴望在真實的生活情境中運用英語，希望老師平時能注重口語實踐，使英語融入自己的交際應用中。
四、小結(jié)與反思
以上調(diào)查結(jié)果表明，低年級學生總體上對英語學習持有積極的情感態(tài)度；而從各項非智力因素分析，學生學習能力的發(fā)展明顯滯后，學習習慣需要有序培養(yǎng)。為此，在今后的英語教學中，我們課題組成員將要幫助學生全面培養(yǎng)良好的英語學習習慣，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立英語學習自信心；采取強化訓練手段和規(guī)范要求使學生掌握一系列學習策略，應用到學習習慣中，使之內(nèi)化，學生形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學習品質(zhì)；讓學生自主、合作互動型學習，促進學生對英語學習形成積極態(tài)度，繼而提高學生的英語學習素質(zhì)。
小學生學習英語 篇3
內(nèi)容摘要:小學生學習的自覺性、積極性、獨立性培養(yǎng)都有在于我們在教學過程中給予培養(yǎng)，那教育工作者要怎樣去用自身的力量去挖掘?qū)W生的潛力呢？從問題入手主要從以下幾方面去解決這個問題，對提高孩子主動學習有重要意義。
關(guān)鍵詞: 興趣評價潛能
"主動學習"是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出來的自覺性、積極性、獨立性等特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。也就是說，教師要把課堂上獲取知識的主動權(quán)交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用于教師所教的東西，充分挖掘?qū)W生自身的潛能。成長無法替代，發(fā)展必須主動。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發(fā)展。因此，舉起你的雙手"左手興趣, 右手勤奮！"在英語學習活動中就能讓學生主動參與英語學習過程，獲得自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權(quán)，使學生自覺掌握科學知識和相關(guān)的思想方法，形成良好個性與健全的人格。
一、"你的左手-興趣"，以趣激學--"我愛學"
所謂興趣，就是人的意識對一定客體（事物或活動）的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇。凡是積極參與學習活動并提高學習效率的興趣，稱為學習興趣。教育家陶行知說過："學習是獲取人類知識、經(jīng)驗、文化的手段，一個人從出生到生命的終結(jié)須臾也離不開學習。如果在學生走出課堂、離開學校時，變得討厭教育、厭惡學習的話，就說明我們的教育失敗了。"學習一門新語言不是輕而易舉的事，枯燥的教學只會讓學生對英語學習望而卻步。情之所鐘，金石為開，興趣則可以喚起學生廢寢忘食的鉆研勁頭，成為打開成功大門的鑰匙。
在小學英語教學中，一個讓學生肢體放松的游戲，可以活躍課堂教學，讓學生沉浸在完全放松的狀態(tài)中去學英語；一首輕松、愉快的英語歌曲，同樣能激發(fā)、保持、深化學生學習英語的興趣；一次刺激、好玩的英語競賽，也能誘發(fā)小學生的學習興趣，營造一種你追我趕，力爭上游的學習氛圍……。一個學生如果對學習有濃厚的興趣，他不會把學習看成沉重的負擔，相反，他將以積極主動的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學習中獲得愉快。人在充滿興趣的心理狀態(tài)下學習東西，往往掌握迅速，記憶牢固。因此，我們應把呆板的文字符號轉(zhuǎn)換為聲情交融的話語；把一條語言規(guī)則化為啟動學生智慧的鑰匙；使學生在運用語言時所出現(xiàn)的尷尬中感受到揚帆起航的愉悅，把40分鐘編織成一曲學生樂聽的樂章。
二、"你的右手---勤奮"，激勵評價，樹立信心--"我能學"
成長需要激勵、勤奮。面對失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關(guān)重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。"Good, try again！" "Youre clever！" "Youre quite right！""Congratulations!"懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；"You are wrong！" "Its very easy！ Dont conceit."一味地警誡和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。
教師要對學生多一些關(guān)愛，經(jīng)常手中握有多把鼓勵的尺子，從不同角度來衡量他們。對于優(yōu)秀學生，可以鼓勵他們動動筆，當當英語小作家；多動口，說說英語小故事；可以讓他們唱英文歌，做做英語小老師。對于表現(xiàn)出色的學生階段性地根據(jù)他們的表現(xiàn)給予獎勵，并且對他們提出新的要求，使他們產(chǎn)生"驚訝"之感，形成新的探究反射，誘發(fā)新的興趣或強化加深原來的興趣，保持他們的上進心。而對于一些學困生，他們是學習上的弱勢群體，也是班級的敏感部分，只有給他們更多的鼓勵和寬容，才能讓他們樹立學習的信心。教師應該對他們提出較低的目標，注意從各方面的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時給予激勵，激發(fā)他們的自豪感，樹立自信心。而且，對于他們可以考慮不根據(jù)全班水平打分，而根據(jù)他們過去的成績打分，對他們的成績予以即使肯定，使他們樹立能夠進步的信心。
每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。作為教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學生取得"我能行"的成功體驗。成功教育，收獲的必是教育的成功。
三、"雙手合一"，授人以漁，挖掘潛能--"我會學"
《新英語課程標準》指出："教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的`獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。""帶著知識走向?qū)W生"，不過是"授人以魚"；"帶著學生走向知識"才是"授人以漁"。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。教育不只是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要教師在平時教學中注意滲透和指導，并鼓勵其通過自主性學習掌握方法，達到自由運用。如在識記單詞時，可有意識地滲透巧記單詞的方法：如"bedroom, classroom, dining room,reading room, sitting room"等單詞可以通過構(gòu)詞法來記憶，而 "I-eye, whose-whos, right-write,meet-meat"等可以采用同音異形字記憶法來記憶……在教師的啟發(fā)下，學生也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進行學習的好習慣，而且更有利地開發(fā)了他們自主和創(chuàng)新的學習潛能。因此，在教學英語時，要充分發(fā)揮學生的主體性，樹立"教是為了不教"的思想，改變讓學生死記硬背的機械性學習，而是讓英語課堂成為學生實現(xiàn)目標，體驗成功，感受快樂的有意義的交際活動。
四、結(jié)束語
"頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把"教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。學習者是學習的主人，學習質(zhì)量的高低、學習效果的好壞最終取決于學習者自身。教師要努力創(chuàng)造條件，讓學習者充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，舉起你的雙手"左手興趣,右手勤奮！"變"要我學"為"我要學"、"我愛學"、"我會學"，發(fā)展自我調(diào)控的能力，在學習過程中不斷實現(xiàn)自我超越。讓我們給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走
小學生學習英語 篇4
一、調(diào)查原因
當前經(jīng)濟全球化的推進、國際競爭的加劇，以及知識經(jīng)濟的崛起和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對基礎教育提出了更加緊迫的任務。英語教學是基礎教育教學中的一項重要內(nèi)容，然而由于學習習慣導致低效率的學習，一直困擾著英語教學實踐活動。我校是農(nóng)村小學，孩子年齡小，思維能力不成熟，尚未形成良好的學習習慣。如何培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，是小學英語教學亟待解決的一個問題。學習習慣的養(yǎng)成直接關(guān)系到英語教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握英語這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量。教學領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地知道英語教學的實踐，推動英語教學的不斷發(fā)展。
二、調(diào)查的內(nèi)容與方法
1、具體內(nèi)容
（1）課堂學習習慣
① 是否注意力集中② 能否積極發(fā)言③ 能否主動思考④ 能否遵守紀律
（2）課前預習習慣
① 是否提前聽新課部分的錄音② 是否閱讀課文③ 是否查找新單詞的意思，了解課文內(nèi)容
（3）課后復習習慣
① 是否認真、獨立完成作業(yè)② 是否檢查作業(yè)③ 是否分析錯題原因、及時訂正
（4）其他
① 是否在實際場景中運用所學英語② 學習課文后，是否理解內(nèi)涵并付諸實際行動
2、調(diào)查的方法
（1）隨機抽取茹各莊小學三至六年級學生五十名
（2）問卷調(diào)查法和行為觀察法
三。調(diào)查結(jié)果
1、注意力易分散
小學生正處于多變時期，他們好玩、好動，好奇心強。教師雖然采用了多種教學方法，但是教學原則沒有引起教師足夠的重視，降低了學生學習的興趣。例如：在上新課時，教師設置了角色扮演的環(huán)節(jié)，請同學們到黑板前面來表演，但輪到一位小姑娘的時候，她不愿意上來，老師認為她是緊張、害羞，便鼓勵她，其他同學也一起鼓勵，有的同學甚至去拉，沒想到小姑娘反而哭了。這就是沒有做到因材施教，也就是沒做好“備學生”：原本大家都沉浸在快樂的學習氛圍中，這一事件使得課堂秩序一下變亂了，學生的注意力也從課堂學習轉(zhuǎn)移到這位小姑娘身上，影響了教學效果。
2、學習過程中的主動性不明顯
從“機械地學”向“主動地學”過渡較遲，有些學生上課也認真聽課，但僅僅停留在“聽”的被動學習階段，不能發(fā)揮學習的主動性，無法將舊知識與新知識聯(lián)系起來，使得有些知識得不到及時鞏固。、
3、克服困難的意識不強
很多學生經(jīng)過老師多種教學方法的激勵，對英語學習產(chǎn)生了興趣，但在學習中遇到困難的時候，總想依賴老師、父母、同學，不能迎難而上，缺乏鉆研精神，最后向困難妥協(xié)，久而久之，這些同學的學習熱情便逐漸下降。
4、未能定時定量執(zhí)行學習計劃
在實際學習生活中，許多學生學習缺乏應有的計劃，既不定時，也不定量，從形式到內(nèi)容全是被動式的，老師推一推，他就動一動。在學習的時間安排上，總是先松后緊；在學習內(nèi)容的安排上，喜歡搞臨考突擊。往往是老師留作業(yè)，就做一做，不留作業(yè)，不做要求的，就概不理睬。長期下去，導致知識脫節(jié)、老師講課跟不上。這樣學到的知識，不但數(shù)量少，而且質(zhì)量差，往往是“水過地皮濕”，經(jīng)不起嚴格的檢驗。也有的同學，該記的沒有記住、該明白的沒有弄明白就忙于做課外題，結(jié)果沒有抓住根本。因此，定時定量執(zhí)行學習計劃的學習習慣，是實現(xiàn)目標，獲得知識的法寶。
5、綜合分析
經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級學生學習習慣比前幾年有所改善。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學改革給英語教學帶來了長足的進步。
小學低年級英語，按教材階段目標為語音語調(diào)輸入階段，教學宗旨是“聽說為主”，著重培養(yǎng)語感，激發(fā)學習興趣。根據(jù)學生的身心特點、認知水平和語言能力選擇、編排語言材料，教學內(nèi)容由淺入深，循序漸進，重點突出，難點分散。學生并沒有把英語學習作為負擔，相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1、 創(chuàng)設契機，提高學習興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的教學形式。一般單詞較多、課文較長時，可以采用集中教學的形式，這樣可以節(jié)省教學時間，培養(yǎng)自學能力，并使課文分析較為連貫流暢，不致因教單詞過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的單詞，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主題的位置上。實踐證明，這種形式的集中教學，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教單詞具有的.共同點加以分類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導，多種方法，提高學習興趣
教師知道學生的學習很重要，低年級學生的學習更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，英語教學不僅是讓學生掌握幾個單詞、句子，更重要的是在教學的過程中，激發(fā)孩子們的學習興趣，不斷提高他們的學習能力，使他們能夠主動去獲取和運用英語知識，以順利完成對英語的分析綜合過程，使這個過程更加完善、更簡化，有助于英語教學質(zhì)量的提高。常用的方法有：表演法、競賽法、游戲法、直觀教學法和音樂教學。
3、培養(yǎng)學生自主學習能力，學會在生活中學習
當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據(jù)學習的不同內(nèi)容加以靈活運用。 在實踐中，把學習的主動權(quán)交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時，英語教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！我們認為英語教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高學習能力。
著名的教育學家福祿貝爾曾說過“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養(yǎng)料一樣，天然渴望在適宜的環(huán)境里自然而茁壯的成長，他們需要活動的認識，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動的發(fā)展自己”。只有遵循兒童學習語言的發(fā)展規(guī)律，才能激發(fā)起學生學習英語的興趣，打下“聽，說，讀”的基礎。教師寓教于樂，學生學得輕松、愉快，興趣盎然，師生關(guān)系融洽，彼此全身心投入，從而使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣！
小學生學習英語 篇5
今天，打開書柜，無意間瞟到柜里厚厚的一沓舊的英語本，竟然情不自禁地翻開它們，細細欣賞。
一本本的英語作業(yè)好像在記述我英語學習的歷程，這些字體有大有小，有臟兮兮的也有干干凈凈的，就像五線譜中的音符，帶給我無限遐思。過去完成時小學三年級，我們開了英語課。剛發(fā)下書時，大家捧著花花綠綠的課本，興奮極了。很快，當?shù)谝粚W期結(jié)束時，大家全傻了眼：全班沒有一個及格的！從那個學期開始，我們班主任就囑咐英語老師：只要大家不聽話，怎么罰都可以。一次上英語課，我正“專心致志”地在課桌底下折紙星星，被老師發(fā)現(xiàn)了。他怒氣沖沖地走下講臺，在我身邊停住腳步。只見他瞪著圓圓的眼睛，雙手叉著腰，臉漲得通紅，手朝黑板一指，大聲喝道：“吳澤敏，去黑板上背寫單詞，不會的`畫圈兒！”我心虛極了，別說單詞了，就連26個字母都寫不全。“愣著干什么，快去！”老師有點不耐煩了。我抬起頭，用祈求的目光看著老師。“看什么看，快去！”見老師快發(fā)飆了，我才緩緩地站起來，邁著小碎步，極不情愿地走了上去。“好，大家準備好紙，開始聽寫。第一個、第二個、第三個……”老師一口氣提了三四十個單詞，然后一轉(zhuǎn)身，差點氣瘋了，只見我畫了一黑板的圈兒，而且還大小不一，形態(tài)各異。而我，還滿臉無辜地說：“老師，我畫夠了……”下面的同學一陣哄笑。
結(jié)果，那天放學，我被留了校，一個人打掃完整個班，還被叫了家長。過去時一轉(zhuǎn)眼，我上了小學五年級，英語還沒有多大起色，老師也徹底不管我了。一開始，我還覺得挺爽，但是后來意識到了事態(tài)的嚴重性。從同學們異樣的眼神中，我看到了一絲不屑一顧和冷嘲熱諷。第一次，我留下了屈辱的淚水。當天回家，我纏著媽媽去學英語，參加了英語班的培訓。培訓班老師很幽默、很熱情，從不打罵我們。在她的幫助下，我們這幫天才學生的成績飛速進步。終于，我在班里的一次英語考試中，取得了第二名的好成績——98分！當培訓班老師知道后，竟給我買了一個毛絨玩具！轉(zhuǎn)眼，我升入初中，英語還是很棒的。我成了好學生，好學生的日子真太幸福了，我的成績又是一路上升。
可是，就在這時候，培訓班老師卻要離開我們。這可給我不小的打擊，英語成績又降了下去……現(xiàn)在進行時培訓班老師離開了，我沒了后盾，傻眼了。就在這個時候，我才真心感覺到學校里的老師也不錯。我漸漸從“失師”之痛中走出來，現(xiàn)在，我又遇到了新概念課本的Shirly老師。在兩個老師的照顧下，我依舊還在成長著、進步著……英語學習的歷程是我人生的一部轉(zhuǎn)折，我將永遠把它銘記。
小學生學習英語 篇6
偉大教育家陶行知先生曾提出 “迷、悟、愛”學習三部曲，明確指出只有引發(fā)興趣，才能使兒童入迷，才能使兒童進入愛學、樂學的境界。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”，因此，我們在教學中能引起學生的學習興趣，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識和技能，英語這門學科又是學習英語這一交際行語言，而語言的學習現(xiàn)狀又單調(diào)枯燥，加之農(nóng)村小學生害羞、膽小、又更增加了學習難度，這就要求教師激發(fā)起學生的學習興趣，使其自覺地參與學習活動，激發(fā)求知的欲望。
一、問題的提出：
興趣是人們從事或探究某種事務活動的積極的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力源。而學習興趣則是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，從小養(yǎng)成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式或技能的心理支持平臺，同時也是一種自發(fā)的、積極的、主動的學習情緒體驗和內(nèi)部動力。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態(tài)，自發(fā)地引起學生學習的高度注意，從而為全身心參與學習，投身學習提供最佳的學習心理準備（情感、態(tài)度和價值觀）和技術(shù)支持（方式、方法和習慣）
課題確立的主要原因是：
1、學習興趣是人生學習的起始動力，為終身學習提供心理支持。一個國家一個民族，或是一個社會自然人在世界之林中要生存發(fā)展，就需要不斷地學習創(chuàng)新。新的基礎教育課改核心就是要提高國民素質(zhì)，促進每個學生身心健康發(fā)展，滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這個核心目標的實施與完成，必須以學生學習興趣（廣義）的激發(fā)和培養(yǎng)為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向?qū)А薄芭d趣是推動學習的強大動力，又是激發(fā)求知欲，開發(fā)智力的催化劑。”當學生對學習本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一量旦形成，就會轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)部動力。這時，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內(nèi)心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到“樂學――學樂”境界。
2、學習興趣能使學生形成良好的學習心理品質(zhì)。激發(fā)學生學習興趣是讓學生主動發(fā)展的前提，是外在樂趣，真正使每一個學生都能最大限度地有所收獲，主動發(fā)展，就必須引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，達到好學、樂學、善學，激活學生思維，體驗學習樂趣，形成強烈的出自內(nèi)心深處的學習動機和欲望（潛移默化）。例如:在課堂教學中，創(chuàng)造思維學習心得源于學生在某種信息的作用下，突然閃現(xiàn)和頓悟的靈感。而打開這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導誘發(fā)）。這些被激活的信息所產(chǎn)生的感想、表達及新認識、新見解，使學生潛意識的主體性和創(chuàng)造力得以釋放和發(fā)展，既協(xié)調(diào)了學生學習興趣的廣泛性和持久性，也發(fā)展了學生良好的學習心理品質(zhì)。
3、學習興趣可以促進學生智力開發(fā)、
瑞士心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學習，它是一項高度智力化的腦力勞動，它要求學生同時調(diào)動自己的.多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，學習的積極性、主動性就會極大地提高。這種積極腦力勞動本身就是對學生智力的一種有效鍛煉，并且，學習的積極性越高，主動性越強,大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應地學生智力的被開發(fā)程度也就越大。
4、學習興趣可以提高學生綜合素質(zhì)
廣泛的興趣有助于學生素質(zhì)的全面提高。廣泛的學習興趣會推動學生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個性得到充分發(fā)揮。
二、課題的理論依據(jù)
1、教育心理學理論：從信息論、控制論、神經(jīng)生理學的角度看，無論人們進行什么活動（包括學習活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動要有效地進行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經(jīng)細胞處于一定能量狀態(tài)，它可以吸收、分析、判斷、儲存信息。這是心理活動的最起碼水平。學生的學習是一項復雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學習任務,不僅需要較好的智力,還需要對學習活動的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特征。
2、學習心理學理論：小學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應。
快樂教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂。快樂與人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感），產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，從而又孿生快樂。也正因為這樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景。在實踐中，一旦興趣衰退趨勢出現(xiàn)時，由興趣引起的快樂情感狀態(tài)對維持興趣起到了十分重要的維護、激活作用，用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應是一切學習創(chuàng)造活動所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學中，要創(chuàng)設快樂情境，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。
三、研究目標
1、探究小學生學習興趣心理品質(zhì)的形成與發(fā)展
2、探究小學生學習興趣的基本特征
3、總結(jié)農(nóng)村小學生學習英語興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的技術(shù)（途徑和方法）
4、培養(yǎng)一批骨干教師，推出一批科研成果
四、實驗的歷程
課題組規(guī)劃了三個實驗階段：
1、第一階段：實驗準備階段，我們在山陽縣教體局領(lǐng)導的指導下，從課題中篩選了“如何激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語學習興趣”專題研究作為我校今年科研
攻關(guān)的重點課題。課題組成立后，我們一方面進行理論學習。學習相關(guān)的現(xiàn)代教育心理學、兒童心理學、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學經(jīng)驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實驗方案、規(guī)章制度的制定，實驗經(jīng)費的預算與落實，確保課題實驗研究正常開展。其次，我們在“如何激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語學習興趣”總課題下制定實驗計劃，開展實驗活動，進行實驗小結(jié)，并把它們納入到教師年度考核中。教研組每月開展1次專題研討，課題組每學期舉行一次階段小結(jié)。第三，我們從調(diào)查學情入手。確定4個實驗班的12名學困生（學習失趣），長期跟蹤調(diào)查他們的學習行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會關(guān)系、個人興趣。調(diào)查結(jié)果表明：“學困”原因是愛家庭影響的5人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；愛社會影響的4人（進網(wǎng)吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的1人（想玩、不想學，對學習缺乏興趣、信心）。然后我們針對這12名學生的特點施以恰當?shù)膶W法引導、心理疏導、生活扶導以激發(fā)他們的學習興趣，樹立克服困難的勇氣，激發(fā)成功的信心。學期結(jié)束有8人脫困，另4名學生與原來相比，也有不同程度地進步。我們相信：每個學生都有自己的閃光點，有時出現(xiàn)學習興趣下降，成績下滑，原因是多方面的，作為教師只要診斷準“病情”，施以愛心，創(chuàng)設情境，更新教法，提高課堂教學藝術(shù)，把失去的興趣找回來，他們一定會進步。通過第一階段的調(diào)查研究，為我們的第二階段實驗指明了方向，樹立了信心。
小學生學習英語 篇7
從培養(yǎng)學生良好書寫習慣入手，加大對學生規(guī)范化書寫的力度。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、端正學生的書寫態(tài)度。
許多學生寫不好字，往往是因為沒有專心寫而造成的。從孩子平日里的作業(yè)和練習我們可以看到，多數(shù)學生的字寫的潦草、凌亂、無形。從字里我們便可以感覺到他們在寫字的時候心是雜亂的，不能做到靜心靜氣。久而久之，便形成了不規(guī)范的寫字習慣，寫字態(tài)度不端正，起筆便潦潦草草。對于今后字體的形成具有極壞的影響。在指導孩子寫字方面，我們具有不可推卸的責任。因而，我們首先幫助學生端正寫字態(tài)度。在指導學生寫字時，我盡量為學生創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，不輕易地打擾他們，就連巡視時都要放輕腳步，使學生在安靜的環(huán)境中養(yǎng)成一心一意寫字的好習慣，這對學生將來的學習來說也有著很大的幫助，并能夠把這種好習慣遷移到學習其他方面。
二、朗讀英語是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一。
“說”英語與“讀”英語有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生"先入為主"的朗讀音調(diào)印象。因此，我在教課的時候十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，我都是先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。以后還可指導學生在課文上標音調(diào)符號。一般來說，新課的時候，我從不找學生領(lǐng)讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，我要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。
有些學生在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在"假讀"現(xiàn)象。有的`朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。
三、提高學生書寫速度，培養(yǎng)良好的書寫習慣
小學生隨著年級的升高，作業(yè)量明顯增多，有些學生的書寫速度問題逐漸暴露出來，作為老師也十分傷神。五年級的學生也出現(xiàn)這樣的情況：每天做作業(yè)寫得最慢的總是學困生那幾個人，做作業(yè)寫得最快的也是學習成績比較好的那些人，慢的和快的書寫速度竟相差兩三倍，一次課堂作業(yè)快的學生僅需要大半節(jié)課，而慢的學生要用兩節(jié)課，甚至還多，大大影響了學習的效率與質(zhì)量。究竟原因何在？我觀察了一段時間，發(fā)現(xiàn)學生在書寫作業(yè)時會有四種不同的表現(xiàn)：
1、有的一眼看一句話或半句話，這些同學往往是班上寫字最快的同學；
2、有的一眼看一個詞；
3、有的一眼看一個字；
4、有的一個字看幾眼。
5、有的邊寫邊玩。后面三種情況通常就是那些寫得最慢的。當然，孩子們的書寫習慣也不盡相同。書寫快的同學拿本子的速度也快，書寫時一鼓作氣，沒有半點多余動作；反之，那些書寫慢的同學半天找不到本子和鉛筆，人家寫了幾行了，他還在東瞧瞧、西望望，手這里摸摸、那里摸摸，做些與書寫無關(guān)的動作。
書寫速度慢，看起來是個小問題，其實不可小視。書寫速度慢會帶來一系列的問題：由于書寫速度慢，原本半個小時可以完成的作業(yè)，他卻要用兩三個小時去完成，從早到晚忙于課業(yè)，負擔重，休息少，影響身心發(fā)展；由于書寫速度慢，學生的個性發(fā)展和知識面的擴展受到限制；書寫慢的人抄寫時關(guān)注的是字詞怎么寫，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，影響了思維的發(fā)展。一個字、一個詞要觀看幾遍才能抄下來，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語言發(fā)展就會受到限制。
解決這個棘手問題，可以從以下幾方面：
1、課內(nèi)外重視學生的書寫速度
學生往往有些貪玩，我們要有意識地進行書寫速度訓練。要想提高書寫速度，熟練是基礎。首先要做到常練，也就是教師在課堂教學中，必須給學生練寫的時間，中年級力爭每節(jié)課都留有充足的時間讓學生練習寫字，并提出適當?shù)乃俣纫蟆Ｆ浯问乔删殻探o學生一些提高書寫速度的方法。比如：引導學生歸納總結(jié)字與字之間的區(qū)別和聯(lián)系，認識和掌握同一類字的共同點，做到指導一個字，帶動一類字，在有規(guī)律指導下練習，在練習中體驗規(guī)律，再用規(guī)律更好地指導練習；訓練學生抄寫時由一眼看一個詞到一眼看半句話、一句話；規(guī)定時間抄寫一段話，加快抄寫速度，提高書寫技能，進而提高學生的寫字速度。
2、爭取家長支持，提高學生的書寫速度
要想取得好的效果，教師必須爭取各方面的支持。教學是一項艱巨而復雜的工作，它與學生、家長、教師都有著密切的聯(lián)系。因此，提高學生的書寫速度更需要爭取家長的支持。
小學生學習英語 篇8
1．成立課題組，健全課題研究的組織機構(gòu)，確立子課題單位；
2．研究制定《實驗方案》；
3．組織課題組成員開展理論學習，搜集文獻資料；
4．完成課題項目申請，召開"開題會"。
（二）實施階段（20xx年12月----20xx年2月）
1．制定小學生英語學習評價方案；
2．子課題單位開展等組對比實驗；
3．驗證子課題，開展中期評估；
4．構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價體系框架。
（三）總結(jié)階段（20xx年2月----20xx年6月）
1．收集、整理研究成果；
2．分析、總結(jié)實驗成果，撰寫《實驗報告》；
3．課題鑒定、實驗推廣。
七、研究對象
1．三門峽市外國語小學
2．三門峽市崤函小學
3. 三門峽市第二實驗小學
4．三門峽市第一小學
5.義馬市外國語小學
八、成果形式
通過觀察不同類型的學生在評價方式改革后學習情況的.變化以及向教師、家長、學生發(fā)放問卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預期達到的成果形式如下：
1、教師學習材料匯編；
2、《新課程理念下小學生英語評價研究》實驗報告；
3、新課程理念下小學生英語各年級學業(yè)評價方案和操作辦法；
4、建立新課標小學生英語評價題庫；
5、新課標小學生英語學習成長記錄手冊；
6、教學論文。課題研究過程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發(fā)表。
九、題組成員分工
（一）組長：金銳, 主持課題研究，負責指導、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程。
（二）副組長：雷衛(wèi)國，孟秋紅負責制定促進小學生英語學習評價體系方案。 聯(lián)系、指導教師開展實驗。研究資料的收集，檔案管理。
（三）課題組成員：喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實施指導。
十、課題研究的管理
（一）本課題將在全市范圍內(nèi)展開試點實驗研究，有義馬市、湖濱區(qū)及市直部分學校參加。
（二）本課題研究將由市教育局、教研室負責，區(qū)、縣教研室及學校參與并深度介入實驗研究子課題組，各實驗學校成立以主管領(lǐng)導及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學性、針對性和實效性。
（三）各級課題組除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，每學年應開展一次公開性的交流研討活動。
十一、保障措施
（一）課題組在組長領(lǐng)導下，明確分工和責任，建立課題研究網(wǎng)絡，做到組織保證。
（二）健全課題研究制度，定期召開課題組會議學習、研究工作。建立交流制度及時交流和總結(jié)經(jīng)驗。
（三）建立課題檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。
（四）提供必要的研究經(jīng)費。
小學生學習英語 篇9
《基礎英語》作者埃克斯利說：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語學習的方法， 便是教英語的好方法。”幾年來，我在英語教學中恰當?shù)剡\用了英語歌曲輔助教學，收到了很好的效果。
一、教學中運用英語歌曲的理論依據(jù)
（一）運用英語歌曲符合學生的知識基礎、年齡心理特征和認知規(guī)律
１．符合學生的知識基礎。在英語學習的起始階段，學過和掌握的英語知識很少，可以用英語歌“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式套入學生所熟悉的曲調(diào)中讓學生演唱。這種方式正契合學生的知識結(jié)構(gòu)層次，因此他們樂于參與、積極響應，學得愉快。
２．符合學生的年齡心理特征。小學生活潑、好動，讓他們枯燥地背誦外語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內(nèi)驅(qū)力，使大腦充滿生機和活力。
３．符合學生的認知規(guī)律。從感性認識到理性認識，這是人們獲得知識的普遍規(guī)律。將英語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規(guī)律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣；在聽、唱英語歌的過程中加深對所學內(nèi)容的理解與鞏固。
（二）運用英語歌符合生理學、心理學和美學原理
１．符合生理學原理。神經(jīng)生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。音樂形象是開啟右腦的金鑰匙。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經(jīng)，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力，學生不會感到疲勞，反而感到頭腦清晰、思路敏捷。
２．符合心理學原理。聽、唱英語歌曲，就為學生建立起無意識的心理傾向，調(diào)動起高度的學習動機，激發(fā)起學生的學習需要和興奮點，使其迸發(fā)出潛在的能量，這就為學生輕輕松松接受知識奠定了心理基礎。
３．符合美學原理。欣賞英語歌曲，融入優(yōu)美的旋律之中，心靈得到了凈化，身心受到了陶冶。有時在無意中、在藝術(shù)欣賞中學到的東西，反而記得牢、效率高，這正是藝術(shù)的魅力，完全符合美學原理。
二、英語歌曲的具體運用
所謂英語歌，就是把所教英語知識或當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中。樂曲有新曲，有舊調(diào)。用什么樣的曲調(diào)，視內(nèi)容而定，靈活機動。各樂曲的旋律應簡單易學且為學生所熟悉。
教學中在什么情境下運用英語歌，運用什么樣的英語歌，這都是有講究的。
１．導入新課。唱英語歌能巧妙自然地引出新授課內(nèi)容。把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調(diào)，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。例如教句型“ｗｈｏ＇ｓ ｔｈｅ ｂｏｙｇｉｒｌ ”，先將其套入“《ＨｅｌｌｏＷｈｏ ａｒｅ ｙｏｕ》”的曲子中，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。這樣在優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍中把學生帶入英語知識的殿堂。直至授課結(jié)束時，學生還沉浸在藝術(shù)享受之中，情緒仍然是那么興奮、激昂，嘴里哼唱不止，體驗了學英語的快樂。
２．復習舊課。復習舊知更是學生大唱英語歌曲的好時機。一曲曲優(yōu)美、熟悉的旋律，把學生帶入到以往的日日夜夜，引發(fā)了他們美好的回憶，曾經(jīng)學過的單詞、句子如潺潺的溪水汨汨流出。從學生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿態(tài)中可以看出，他們是那樣興奮，那樣自如，那樣怡然自得，一種成功感、自豪感、快樂感洋溢于學生的眉眼中。在這種情境氛圍中，那些先前學習暫時有困難的學生也沉浸在成功的喜悅中。
３．調(diào)節(jié)情緒。每節(jié)課上課前或下課前，我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的精神狀態(tài)，讓學生唱英語歌或用錄音機播放英語歌。唱英語歌能將學生課上的動作變成音樂聲中有規(guī)律的動作。這樣，上課前唱能使學生從下課１０分鐘的活動中迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學中來；課中唱英語歌能消除學生的厭倦、疲憊心理，提高學習效率；下課前唱能使學生以飽滿的情緒結(jié)束一節(jié)課的緊張學習，為轉(zhuǎn)入下一節(jié)課的學習做好精神上的準備。
４．調(diào)整注意。小學生具有好奇、好動、注意力不能長時間集中的特點。采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與音樂情境結(jié)合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍。學生們隨著歌曲的旋律，耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協(xié)調(diào)并用，既放松肢體，又舒緩腦力，從而精神振奮、興味盎然，注意力重新集中起來。
三、教學中運用英語歌的實踐意義
運用生動循環(huán)的韻律，把學生的感情帶入到歌曲的特定情境中，學生的感情與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進而獲得情感的'愉悅。英語歌中蘊涵著巨大的語言潛能和英語實踐機會，使學生感知力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力都得到了提高。實踐證實，運用英語歌有如下實踐功能。
１．社會性。歌曲有著獨特的、直接的情感藝術(shù)表現(xiàn)。它能把人們帶入到音樂所表達的情緒和意境中，使主體與音樂融為一體。學生在聽、唱英語歌中所表現(xiàn)出來的亢奮、激動的表情、行為都說明了這一點。在聽唱中，個體融入到整體之中，生生、師生之間獲得了心靈的交流與融合。
２．實效性。要學要記的英語單詞、語句融于歌曲中，生動、活潑，朗朗上口，給學生以全新的視聽享受，這在客觀上調(diào)動了學生的積極性。音樂及歌詞激發(fā)起的學生的求知欲，學生的積極性轉(zhuǎn)化為濃厚的學習興趣，這有助于學生更加努力學準英語音標、字母和詞語的正確發(fā)音，積極學習新詞、新句和新結(jié)構(gòu)。
３．創(chuàng)造性。英語歌曲能引發(fā)學生的聯(lián)想與想像；歌詞包含的課文內(nèi)容，能把學生帶入豐富多彩的知識世界，促使學生隨著旋律放飛想像的翅膀，去拓展自己的創(chuàng)新能力。
４．愉悅性。英語歌通過聲波刺激學生的中樞神經(jīng)，產(chǎn)生良好的專注情緒，可以煥發(fā)精神、激起智能活動，使學生的認知心理和情感心理產(chǎn)生移情共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內(nèi)驅(qū)力。
５．靈活性。英語歌使用便捷，“信手拈來”。課前、課中、課末，隨時可用；可課內(nèi)，可課外，不受限制；可聽歌欣賞，可邊歌唱邊演，靈活機動；可音標、字母發(fā)音，可詞匯、句型對話，按需活用。英語歌實在是一種經(jīng)濟實用的英語教學方法。
綜上所述，英語歌教學簡便易行，操作性強，效果顯著，能有效地激發(fā)小學生學習英語的熱情，深受學生歡迎。當然，英語歌曲要注意科學地選用，切忌濫用，才有助于教學。
小學生學習英語 篇10
1、晨讀
“一年之計在于春，一日之計在于晨”。早上醒來啦，精神煥發(fā)，陽光鳥鳴，一切都顯得那么富有詩意那么美好。這個時候我們不妨抒發(fā)一下對生活的熱愛，對父母的感激，和對未來的期待。如何抒發(fā)呢?打開美文大聲朗讀。如果感覺哪一段或者哪一句特別有共鳴，不妨背下來。
2、看英文電影電視劇
它們涉及到了生活的方方面面。嘴邊話看看人家是怎么說的。無論你喜歡的`題材是青春成長系列，還是幽默風情的，又或是驚悚懸疑的，都能在電影中找到此類題材最常用的表達法。
3、聽聽音樂
Mp3隨身帶，下載幾十首自己喜歡的英文歌。如果你喜歡唱歌并想在同學面前露一手，那么就多學幾首英文歌曲吧。有些歌曲不僅旋律優(yōu)美，歌詞也很有詩意，記住了可以很自然的套用到作文中去呢。
4、出去逛街關(guān)注身邊的英文
你完全可以上超市逛一圈，那些水果蔬菜，肉食品，日用品的英文名字你能脫口而出嗎?街上的各種車子，你能說出它們的英文名字嗎?注意觀察生活，樂于思考，并自主把不知道的生詞寫到本子上，記到腦子里。
5、讀一本小說
選擇難度適宜的讀物。一頁中有3至4個生詞的那種。不要查字典，試試猜出它們的意思。快速閱讀。這樣可以培養(yǎng)語感。把其中好的句子劃下來。一定要選自己喜歡的讀物哦，要不然可能讀著讀著就沒興趣了。好的小說非常引人入勝，恐怕會讓你茶飯不思呢。
小學生學習英語 篇11
小學生學習英語的興趣， 對他們英語成績的提高起著非常關(guān)鍵的作用。如果教學中不考慮學生的心理年齡特征和認知規(guī)律，不注意激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性，只一味地要求學生死記硬背，布置大量機械重復性的抄寫作業(yè)，甚至是懲罰性的作業(yè)，使英語成為死記硬背的學科，就會導致學生喪失學習英語的信心，自暴自棄，產(chǎn)生強烈的逆反心理，仇恨英語學習，將使英語學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。
我認為，小學英語教學應該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創(chuàng)設學習英語的有利環(huán)境，也應該努力創(chuàng)設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。
一、創(chuàng)設有利的英語學習環(huán)境
所謂英語學習環(huán)境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到英語并學習英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和名人名言用雙語，等等。
一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，所以我們就要求學生用耳朵聽，還要大膽的說出來，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，多舉行幾次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等，并讓學生多聽磁帶，學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設各種情景進行教學
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行對話，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的`特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。
一是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
二是運用多媒體手段，調(diào)動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。
三是設計游戲情景，復習鞏固對話內(nèi)容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。
例如：在教12個月份和天氣時，可以設計一個“哈哈HAPPY”時，準備12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關(guān)于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑，學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
在教學中，如果我們堅持這樣做，學生的學習興趣會非常高，在信息化時代的今天，我們應正視現(xiàn)實，認真分析現(xiàn)行教育教學中不符合素質(zhì)教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利于學生的可持續(xù)性發(fā)慌，為學生的終身發(fā)展奠基。
小學生學習英語 篇12
一、從師自身特點出發(fā)，最大限度地發(fā)揮師愛的作用，培養(yǎng)小學生具有初步的學習英語的興趣
師愛是維持教師與學生關(guān)系的情感紐帶，是教與學的情感基礎。所以贊可夫說：“當老師必不可少的，甚至幾乎的最主要的品質(zhì)，就的要熱愛兒童，”試想，一個老師如果經(jīng)常辱罵、體罰他（她）的學生，那么久而久之，學生在心理上也會漸漸地疏遠他（她），地對他（她）所教的學科產(chǎn)生厭惡之情，至于要培養(yǎng)其學習興趣就更無從談起a了。因此，作為教師必須具有足夠的耐心與信心。師愛不僅是對孩子天真、活潑的下喜愛，而是將師愛視為社會、職業(yè)、自己的需要。只有這樣，對教學過程中遇到的種種困難，才能擁有動力，才能獲得解決問題的好辦法。從而靜下心來，因勢利導，溝通情感，發(fā)揮師愛的巨大情感作用，讓“親其師，信其道”這句格言永存于教師與學生之間。在平常的工作中，我努力遵循這一宗旨，多鼓勵，多表揚，讓學生喜歡英語，不放棄英語，較好地鞏固了學生學習英語的興趣。
二、從小學生自身特點出發(fā)，培養(yǎng)小學生持久的學習英語的興趣
小學生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學習時間的增加，年級的升高，內(nèi)容難度的`加大，學習的興趣就回逐漸降低，有的甚至會產(chǎn)生畏懼感。此時，作為老師，就應從學生自身特點的不足之處著手，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，出奇制勝，使學生在無情感焦慮，身心愉悅的狀態(tài)下學習。這樣不僅能提高學習效率，還能增強學生的自信心。提高學習興趣，性之有效的學習方法就是依據(jù)小學生心理發(fā)展的特點，制定活潑、生動、多樣化、科學的游戲教學模式。那么，如何在一堂課中合理有效地穿插游戲教學呢？首先在上課初，調(diào)動學生的學習積極性。剛開始上課時，學生雖然進了課堂，但是注意力可能還在課題之外。此時若設計英語教學活動就可以將學生注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和學習狀態(tài)。例如：可做“開火車”的游戲。讓學生按小組one by one 逐一說出單詞，比一比，誰的聲音響亮，誰的發(fā)音準確。這樣不但能及時檢查學生的發(fā)音情況，同時有效地吸引了學生的注意力，為更好的接受新課作好鋪墊。其次在上課中，穿插游戲于其中，促進新知識的吸收。游戲教學有助于把教學過程和學生在游戲中體驗到的情感有機地結(jié)合起來。小學生的好奇心特別強，因此在教學中可安排一些有趣的猜說游戲，讓學生在猜的過程中不知不覺地練說。如在教學關(guān)于學習用具的一般疑問句Is it a——？這一句型時，教師可采用“誰來猜”的游戲，教師神秘地瞄一眼某個學習用具的圖片，并問：“What‘s this？ Can you guess？”學生猜：“Is it a pencil ？Is it an eraser ？”然后教師用Yes/No作判斷，猜對的同學給予表揚。這樣，在師生共同參與的猜游戲中，學生既體驗到了游戲的快樂，又在不斷地語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。最后在進行課末游戲，錦上添花。臨下課前的5分鐘左右，學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終保持飽滿的情緒，使一節(jié)課劃上一個完美的句號。此時，可設計一些競賽類的游戲，使教學達到另一個高潮。讓學生一愉快的心情結(jié)束本課。
同時，設計英語游戲教學時，應注意以下三點：要制定與小學生年齡特點相符合的游戲；要與所教內(nèi)容聯(lián)系緊密的游戲；要考慮使制定每個學生都有得到鍛煉的機會的游戲。
三、要統(tǒng)攬全局，實施教師與學生特點相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學生持久而穩(wěn)定的學習興趣
在小學英語教學過程中，要想使小學生在學習過程中保持穩(wěn)定而持久的學習興趣，就必須參與是老師和學生互動的過程。教師主要起學習促進者的作用，誘發(fā)學生參與學習的欲望，培養(yǎng)他們的學習興趣，這是使事物產(chǎn)生變化、發(fā)展的外因。而學生則的學習的主體，教材所提供的教學內(nèi)容豐富多彩，題材新穎廣泛。教師的教學藝術(shù)就在于充分挖掘教材內(nèi)涵，通過獨具匠心的教學，調(diào)動學生的好奇心、想象力、和學習熱情，從而很好地學習語言、運用語言。這是使事物產(chǎn)生變化、發(fā)展的內(nèi)因。要想使學生永遠保持學習英語的興趣，則是老師孜孜一求的奮斗目標，也是工作過程中，內(nèi)因與外因的緊密結(jié)合。因此，任何富有創(chuàng)意、靈活多變的方法都將成為小學生繼續(xù)學習英語，學好英語奠定一個良好的而堅實的基礎，也是產(chǎn)生英語學習興趣之所在。
小學開設英語課是我國全面推行素質(zhì)教育的又一重大舉措。作為英語教師，我們只要不斷探索，致力于素質(zhì)教育改革的實踐，英語教學將會有更美好的前景。
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