園本教研總結(jié)范文(精選5篇)
總結(jié)是指社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價,從而肯定成績,得到經(jīng)驗,找出差距,得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料,它可以有效鍛煉我們的語言組織能力,不如我們來制定一份總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么,下面是小編收集整理的園本教研總結(jié)范文(精選5篇),希望能夠幫助到大家。
園本教研總結(jié)1
本學(xué)期,我們在縣教育局的指導(dǎo)下,在深入了解幼兒園和幼兒教師教研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,以教師為教研工作的主體,以幼兒園的園本教研為主線,以中心幼兒園為龍頭,開展了豐富多彩的、有針對性、實效性的教研活動,健立健全了保障機(jī)制。開展了一系列扎實有效的研究工作,促使全鎮(zhèn)幼兒教師在行動研究中共同成長。現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下。
一、主要工作
9月20日我們邀請縣鎮(zhèn)教科室專家對各園園長開展了園本教研培訓(xùn)會。與此同時,建立了園本教研領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組。確定了教研組及組研人員。明確職責(zé),落實責(zé)任,確保我園園本教研的順利實施。
(一)廣泛進(jìn)行調(diào)研,確保教研活動的實效性
在學(xué)期之初,各園分別就各自實際,對當(dāng)前園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)研,找出存在的問題,明確研究方向,理清研究思路,制定切實可行的方案,如中心幼兒園,大赤澗幼兒園利用自評、互評、等形式,對本園教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀,當(dāng)前幼兒教育活動中存在的主要問題進(jìn)行思考,尋求教師整體素質(zhì)提高的相關(guān)內(nèi)容,提高教師專業(yè)技能。
(二)建立健全的規(guī)章制度,保證各項工作有序進(jìn)行,規(guī)范了園本教研活動的開展,在廣泛聽取教師和家長的意見的基礎(chǔ)上,制定了合理的,有利于幼兒園教研工作的規(guī)章制度,為實施園本教研提供了一個行動參照體系。
(三)加強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)習(xí),提升了每一位研究者的專業(yè)素養(yǎng),努力拓展培訓(xùn)渠道,加大培訓(xùn)力度。我園教師通過內(nèi)引外聯(lián),集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合,通過教研活動,在提高別人的同時,也提高了自己,帶領(lǐng)教師共同進(jìn)步。
二、取得的成效
(一)個性化的園本教研模正在形成,經(jīng)過半年的行動研究,在項目實施過程中,形式具有本園特色的園本教研模式,初步形式了邊學(xué)習(xí)邊策劃,邊實踐、邊研究、邊驗證、邊反思、邊改進(jìn)的教研模式。
(二)上下聯(lián)動的教研網(wǎng)絡(luò)體系初步建立;自課題實施以來,通過廣泛宣傳,通過網(wǎng)絡(luò),相互傳遞信息,營造起了開展園本教研的良好學(xué)習(xí)氛圍。
三、工作中存在的問題
(一)多數(shù)教師的專業(yè)基本功較弱。
(二)教師的理論水平較低。
(三)在參加教研中多數(shù)教師喜歡聽別人講,看別人上課,自已不去研究課題。
(四)資金短缺,開展活動很困難。
四、今后工作的建議
(一)健全工作長效機(jī)制:開展以園為本教研制度建設(shè)項目研究。
(二)加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),結(jié)合本園實際在縣教育局的支持下,在實驗幼兒園專家的引領(lǐng)下,定期邀請他們到園參與教育探討活動指導(dǎo)工作,獻(xiàn)計獻(xiàn)策,送課,為教師走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿,尋覓新思路,新知識,新技術(shù)提供機(jī)會,更有效地幫助我們把園本教研共作推向新臺階。
園本教研總結(jié)2
幼兒園的園本教研研究為幼兒園的教育實踐提供了廣闊的平臺,為幼兒園的發(fā)展注入了生機(jī)與活力。我園現(xiàn)階段年輕教師已經(jīng)成為幼兒園的主力軍,為此,針對年輕教師的管理與教研成為我們工作的重點。
我園的數(shù)學(xué)領(lǐng)域園本教研工作從以下三方面為切入點進(jìn)行研究。
1、理論培訓(xùn):數(shù)學(xué)教育的意義、任務(wù)、目標(biāo)
2、如何依據(jù)目標(biāo)選擇教育方法和內(nèi)容
3、如何在一日生活中滲透數(shù)學(xué)活動
一、數(shù)學(xué)教育的意義和任務(wù)、目標(biāo)的解讀
現(xiàn)狀分析:
教師大多對數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)理解較淺顯片面,對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動時心理發(fā)展的年齡特點認(rèn)識不清晰。對數(shù)學(xué)教育的最終任務(wù)和意義局限在知識和技能的理解層面上。
相應(yīng)的策略:
1、組織教師學(xué)習(xí)了幼兒心理年齡特點。
2、解讀《綱要》中數(shù)學(xué)活動目標(biāo)、任務(wù)和意義。
3、以參與式培訓(xùn)的方式研討數(shù)學(xué)領(lǐng)域的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、階段目標(biāo)。
達(dá)成的共識:
1、明確了與數(shù)學(xué)教育最相關(guān)的幼兒心理發(fā)展年齡特點
1)幼兒感知覺的特點:感知覺(如視覺、聽覺、觸摸覺、運動覺等)是人們對于各種事物屬性的認(rèn)識,它是一切知識的來源,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。如幼兒計數(shù)能力通過視覺、運動覺得到發(fā)展。
2)幼兒思維發(fā)展的特點:直覺行動思維在幼兒期繼續(xù)發(fā)展;具體形象思維占主要地位;抽象邏輯思維開始發(fā)展。
2、解讀《綱要》中數(shù)學(xué)活動目標(biāo)、任務(wù)和價值取向。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。顯而易見,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)與任務(wù)不是為了讓幼兒獲得有限的數(shù)學(xué)知識,更重要的是培養(yǎng)幼兒在生活中運用知識解決問題的能力;運用已有知識嘗試去獲得新知識的能力;發(fā)展思維(特別是初步的抽象邏輯思維)、舉一反三、觸類旁通的能力。這對幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長是終身受益的。
3、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)、分類、整理。
在研究數(shù)學(xué)目標(biāo)時我們發(fā)現(xiàn)各年齡段目標(biāo)的實施具有差異性和連續(xù)性。如點數(shù)活動3-4歲幼兒通過視覺(看)和運動覺(用手點數(shù))來感知數(shù)量(1-5),手口不一致;4-5歲幼兒視覺、運動覺協(xié)調(diào)能力增強(qiáng),能手口一致點數(shù)(10以內(nèi));5-6歲幼兒只通過視覺就可數(shù)數(shù)或按群計數(shù)。
在研究數(shù)學(xué)目標(biāo)時我們還發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容大致可以分為五個領(lǐng)域即:邏輯觀念(分類、排序、推理、對應(yīng));數(shù)的認(rèn)識和運算;量的認(rèn)識;幾何形體,時間空間觀念,而且每個領(lǐng)域的內(nèi)容也是階段性的。如邏輯觀念中的分類活動,受思維能力發(fā)展趨勢的制約3-4歲幼兒的分類活動以排除分類為主;4-5歲幼兒以一維分類為主;4-5歲幼兒以多維分類為主。
二、依據(jù)目標(biāo)選擇教育方法和內(nèi)容
現(xiàn)狀分析:
當(dāng)我們對幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)有了較清楚的認(rèn)識后,還必須看到,目標(biāo)的實現(xiàn)一定要有科學(xué)的教育手段來保障。但是,在我們的工作實際中,我感到與幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)相對照,在教育內(nèi)容的選擇、教育計劃的制定,教育方法、教育過程的實施等方面還存在不少問題,其中較為突出的問題是大部分教師還停留在數(shù)學(xué)知識的傳授上,忽視通過數(shù)學(xué)教育訓(xùn)練幼兒思維,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。如教師在選擇教育內(nèi)容,制定教育計劃,進(jìn)行效果檢查時,著眼點大多放在幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握上。
相關(guān)策略:
1、以自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式,讓每個教師主動地查找相關(guān)資料,思考困惑問題,最后大家分享智慧,形成解決方案。
2、結(jié)合教學(xué)實踐(數(shù)學(xué)觀摩活動)進(jìn)行研討。
達(dá)成共識:
在選擇教育方法和內(nèi)容是著重關(guān)注以下兩點
1、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是影響幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的最重要的非智力因素。
最能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的教育內(nèi)容是與幼兒最近發(fā)展區(qū)相關(guān)水平的知識、技能,也就是那些使幼兒跳一跳夠得著的“知識技能”。
如:有一個四歲半的女孩,她對按長短給一組物體排序毫無興趣,之所以這樣,是因為她還沒有建立對一組多個物體進(jìn)行排序的心理準(zhǔn)備——相鄰物體兩兩比較長短的技能,也就是說,給一組多個物體排序的技能超出了她的最近發(fā)展區(qū)。后來在教師的引導(dǎo)下,她先學(xué)會對相鄰兩物體進(jìn)行比較,初步掌握排序的技能,然后增加到三個物體的比較,理解序列的傳遞性,再逐漸增加到對一組多個物體的比較,這時她很快領(lǐng)會了活動規(guī)則,理解了序列的涵義。在以后的排序活動中,這個女孩能連續(xù)多次排出10個物體的序列,并表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極主動的態(tài)度。
要求我們教師應(yīng)該做到兩點:一是把握數(shù)學(xué)知識技能的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);二是研究幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理過程。
2、幼兒園數(shù)學(xué)教育必須把發(fā)展幼兒能力放在首位,而本領(lǐng)域核心能力即思維能力
幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動,也就是說,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動作。從數(shù)理知識的抽象特點來看,幼兒是通過動作即操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
我們形成以下“做中學(xué)”的教育原則
1)珍惜孩子的好奇心。引導(dǎo)他們注意觀察周圍的某一件物品,某一種自然現(xiàn)象,或考察現(xiàn)實世界中發(fā)生的某一件事,鼓勵孩子提出問題。
2)當(dāng)問題提出來以后,不是采用老師直接給出答案,甚至設(shè)計好實驗,讓學(xué)生去操作以驗證老師給出的結(jié)論。而是強(qiáng)調(diào)一定要引導(dǎo)學(xué)生去探索。在探索的過程中,孩子自己提出假說,設(shè)計實驗,進(jìn)行說理和辯論,以利于孩子養(yǎng)成進(jìn)行相互討論,把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習(xí)慣。
3)在老師引導(dǎo)和建議下,孩子們自己動手做實驗。在實驗的過程中,同樣要求幼兒注意觀察、提問、設(shè)想、驗證。
4)用他們自己的語言記錄下實驗過程中的想法和活動情況,最后把正確的答案記錄下來,可以和自己原來的想法作對比。
5)在對某個主題進(jìn)行教學(xué)時,“動手做”活動的內(nèi)容與教學(xué)方法要有連貫性和整體安排。
三、一日生活中滲透數(shù)學(xué)活動
現(xiàn)狀分析:教師缺乏在一日生活中抓住教育契機(jī)來完成數(shù)學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗,所以我們重點引導(dǎo)教師思考哪些環(huán)節(jié)和活動能夠結(jié)合數(shù)學(xué)活動。
相關(guān)策略:發(fā)揮老教師的骨干帶頭作用,請老教師結(jié)合自己的.工作經(jīng)驗向教師傳授。
達(dá)成共識:
1、利用幼兒的周圍環(huán)境與日常生活,具體形象的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
1)在晨間活動中學(xué)數(shù)學(xué)
如:早晨幼兒陸陸續(xù)續(xù)來園,孩子們總喜歡圍到老師身邊問:“老師,今天我第幾名到幼兒園?”在人數(shù)較少時,就讓孩子數(shù)數(shù)來到班上的孩子,來了幾個,誰是第幾名。在這個過程中,孩子學(xué)會了數(shù)數(shù),同時,他們甚至學(xué)會了簡單的序數(shù)。
2)在戶外體育活動中學(xué)數(shù)學(xué)
如:在“揪尾巴”的游戲中,就在“尾巴”上做“文章”,制作了長短不同的“尾巴”,孩子們揪到了別人的“尾巴”,還要和自己的“尾巴”比一比,誰的“尾巴”長,誰的“尾巴”短,幼兒在活動中,既鍛煉了閃躲技能,又學(xué)會了比較長短及增進(jìn)口語表達(dá)能力……增進(jìn)新內(nèi)容的體育游戲更切合教學(xué)實際,也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識。
3)在區(qū)域活動和游戲中滲透數(shù)學(xué)教育
如:在超市游戲中,平時發(fā)現(xiàn)孩子在玩的時候,總是沒有目的地買了很多的東西,他們的興趣似乎就是在把那些東西搬來搬去,于是,設(shè)計了點卡讓幼兒來買東西,買的時候,孩子就必須考慮,你想要買幾樣?xùn)|西?再用相應(yīng)的點卡進(jìn)行購買,“服務(wù)員”在結(jié)帳的時候,就要驗證孩子買的東西與所付的點卡是不是一樣。通過這樣的改進(jìn),孩子們在多多商店就不會盲目地購物,而是更有目的、更會思考了。……
2、數(shù)學(xué)教育不是孤立的,應(yīng)與其他領(lǐng)域緊密結(jié)合起來。
教師可以在與語言、社會、藝術(shù)、健康大膽嘗試結(jié)合的內(nèi)容,作為教師,我們要擁有一雙敏銳的眼睛一個思考的腦袋、一顆對生活充滿著美好向往的心靈,把握生活中點點滴滴的數(shù)學(xué)知識,滲透于生活中的時時刻刻,這樣,數(shù)學(xué)活動的意義就更為突顯了。
下學(xué)期我們將對數(shù)學(xué)活動設(shè)計及數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)進(jìn)行具體的研究。我們只有不斷學(xué)習(xí)與實踐才能明確教師發(fā)展的方向,有效地促進(jìn)教師成長及幼兒園全面發(fā)展。感謝骨干教師們,你們的經(jīng)驗與智慧給予了我們前進(jìn)的動力!
園本教研總結(jié)3
自從新《綱要》頒布5年以來,我園始終以《綱要》所倡導(dǎo)的理念指導(dǎo)幼兒園的各項工作,特別是在縣教育局強(qiáng)調(diào)注重園本研究的精神指引下,新《綱要》的落實在我園更加務(wù)實,講求實效,教研工作緊緊圍繞著教師在工作中遇到的問題和困難展開。
我們讓教師自己發(fā)現(xiàn)問題,研究教師自己的問題。教師在工作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在獨生子女適應(yīng)環(huán)境能力較差,表現(xiàn)為入園哭鬧嚴(yán)重;幼兒之間遇到問題不會解決,表現(xiàn)為攻擊性行為居多。
經(jīng)過全體教師研究分析,大家認(rèn)為教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與每位幼兒交往,每天與80%的幼兒談話,耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受,以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的實踐活動中發(fā)展與提高的,教師應(yīng)多為幼兒同伴交往創(chuàng)設(shè)條件,提供機(jī)會,讓幼兒在實踐中得到鍛煉。現(xiàn)在大部分幼兒園存在著重知識傳授輕游戲的現(xiàn)象,幼兒園的教育特點淡化,而利用大量的時間和空間開辦特長班。我們感到游戲是幼兒的基本活動,尤其是角色游戲?qū)τ變和榻煌τ變旱纳鐣l(fā)展有著重要的作用,因此,我園研究決定重新整合園區(qū)配置,以培養(yǎng)幼兒的交往意識和互助協(xié)作精神,提高幼兒適應(yīng)能力。
我們找到了解決問題的途徑后開始了園本研究,在不斷的研究解決活動中出現(xiàn)的問題過程中,教師悄悄地發(fā)生了幾個轉(zhuǎn)變:
1、活動1區(qū)的設(shè)立由最初的老師指定轉(zhuǎn)變?yōu)榘从變旱男枰獎?chuàng)設(shè)。
2、材料的收集由老師指定,幼兒協(xié)助轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊醋约旱男枰鲃邮占?/p>
3、游戲中的角色由教師指定轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊匆庠缸赃x。
最初的區(qū)域配置、物品的投放,都是由老師策劃的,物品的收集雖然有幼兒的參與但也是老師指定范圍內(nèi)的,幼兒完全是被動地參與,所以教師就反映幼兒在游戲中不按老師要求的玩,而是自己想怎么玩就怎么玩,不好控制。教師將這個問題提出后,大家經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)原因是幼兒對老師的安排不感興趣,而是沉浸在自己的想象和創(chuàng)造中,而且樂此不疲,既然興趣是最好的學(xué)習(xí)動機(jī),那么做為教師就應(yīng)尊重幼兒,抓住幼兒的興趣點展開教育行為。由此大班組織了“我是小小設(shè)計師”的主題活動,以“怎樣才能使角色活動區(qū)更好玩”為內(nèi)容請孩子們?yōu)榛顒訁^(qū)提建議,想辦法。
很快“寶寶健康診所”、“小超市”、“美美發(fā)屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了,當(dāng)孩子真正進(jìn)入到各區(qū)域游戲時,又發(fā)現(xiàn)了很多問題,如:“美美發(fā)屋”里沒有鏡子,幼兒就自己從家里拿來鏡子;“小超市”里沒有顧客休息的地方,物品擺放無序,衣服和食品放在一起等,幼兒對每個區(qū)域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發(fā)言權(quán),參與積極性空前的高漲,新點子新想法層出不窮,區(qū)域的調(diào)整與設(shè)置也視游戲的發(fā)展和幼兒的需要而隨時進(jìn)行,將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”,在“快餐店”里就餐的幼兒想給大家表演節(jié)目,增設(shè)了“小娃娃大舞臺”,這樣就能一邊吃一邊看表演,“快餐店”從此變成了“快樂屋”。游戲材料按幼兒的需要自行投放,每個區(qū)域陳列物品柜子的高矮、位置都以幼兒取放方便為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的,并都設(shè)有“物品儲藏箱”,每次游戲幼兒都按照此次游戲的內(nèi)容自行投放材料,幼兒成為了游戲的主人。
在這幾個轉(zhuǎn)變中,我們的研究過程是:
1、發(fā)揮教師的自我反思作用。在每次活動后,教師在教研活動中對自己的教育策略、教育行為等進(jìn)行反思,反思的內(nèi)容有:創(chuàng)設(shè)活動區(qū)與材料投放的原則、活動區(qū)與幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)、角色游戲的指導(dǎo)之我見、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與溝通,提高角色游戲的質(zhì)量、淺談區(qū)角活動的指導(dǎo)、區(qū)域活動中幼兒互動學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。
2、發(fā)揮團(tuán)隊作用,同伴互助,資源共享。教師能認(rèn)真對待同伴提出的問題和困難,認(rèn)真查找資料,進(jìn)行信息交流、好的經(jīng)驗建議的交流及在大家能力范圍內(nèi)的答疑解惑,通過研討,從角色的挖掘、玩法的創(chuàng)新到材料的投放、師生互動等幾個方面進(jìn)行有針對性的評析,在指出亮點的同時又提出了不足及改進(jìn)意見,大家逐個區(qū)域談好的想法、建議,請相關(guān)班級認(rèn)真記錄,加以借鑒、落實,使此項園本研究日趨完善。
3、發(fā)揮引領(lǐng)作用。任何一項研究都需要一定的專業(yè)引領(lǐng),園長、業(yè)務(wù)園長都有針對性地對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),有“如何撰寫研究方案”、“幼兒社會性教育的內(nèi)容、方法與途徑”等,借助專業(yè)引領(lǐng),為我園的園本培訓(xùn)、園本教研把握方向,科學(xué)指導(dǎo)。
由于我們的研究是基于常態(tài)下活動區(qū)活動中出現(xiàn)的“真實”問題,研究的主體不是哪一個人,而是以園長和教師為主體的教研組,強(qiáng)調(diào)的是真真實實的研究過程,所以我們的活動區(qū)活動深受孩子們的喜愛。現(xiàn)在,我園在整個地區(qū)其他幼兒園孩子明顯減少的情況下,我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高,出現(xiàn)了在園外等候排隊的現(xiàn)象。
在園本教研的實踐中,我們除了樹品牌、創(chuàng)特色,還能夠珍惜所有的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現(xiàn)場觀摩活動”后,我們就請一名參加觀摩的教師在全園做觀摩示范課,將活動情景再現(xiàn),使每位教師都能從中得到啟發(fā)。在了解到教師感到在新的教學(xué)形式下,原有的理念、素養(yǎng)明顯跟不上時代的發(fā)展需求后,我們挖掘本園的教育資源,由園長、骨干教師、專業(yè)教師和青年教師組成的培訓(xùn)團(tuán)隊進(jìn)行了互動式專題學(xué)習(xí)。我們更加珍惜市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家來我園進(jìn)行的所有現(xiàn)場教學(xué)活動,我們都視做難得的學(xué)習(xí)提高機(jī)會,每次活動園長全程參加,教師全部到位。使全園教師都得到了學(xué)習(xí)提高的機(jī)會,及時地聆聽了最新的教育動態(tài),開闊了眼界。
在近幾年的園本教研中我們始終把握著教研內(nèi)容一定要來源于教師的需要,服務(wù)于教師的需要,教師的需要就是我們研究的方向,所以我們非常注意傾聽教師的心聲,隨時解答她們的疑問,來自于教師的教研主題有:孩子吃飯慢怎么辦?對我行我素的孩子教育對策、怎樣更好地集中幼兒活動時的注意力?教學(xué)中如何稱呼孩子好?對個別幼兒的教育家長不配合怎么辦?影響教學(xué)效果的因素有哪些???我們都在教研活動結(jié)束時,將下次研討的主題拋給大家,使大家有備而來,在解答別人的問題同時提高了自己,而且對不同層次的教師提出的問題進(jìn)行不同深度廣度的解答,使每位求助的教師都在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。除了按需教研,我們還注意發(fā)揮每位教師的專長,在每次教研活動開始,利用十分鐘的時間,增設(shè)了“我推薦”小欄目,讓廣大教師也充分體驗到成功感和滿足感,提高教師參與教研的積極性,大家都爭著搶著表現(xiàn)自己。
通過這幾年的摸索與實踐,我們感到園本教研是切實為幼兒園發(fā)展服務(wù)的,園本教研是切實為教師專業(yè)化成長服務(wù)的,因為它能做到量體裁衣,因材施教,它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧里看花,參與者只能席耳恭聽,而不一定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進(jìn)行園本教研,僅僅依靠本園的理論水平和專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要有強(qiáng)大的理論支持和專業(yè)引領(lǐng),在今后的園本教研中,我們希望得到市縣領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)和厚愛,幫助我園開展具有針對性的園本教研,將我園的課程改革一步步深入開展下去。
園本教研總結(jié)4
本學(xué)期的教研工作,繼續(xù)全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,借助創(chuàng)建“江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園”為推動力,緊密結(jié)合市教研室的工作要求,主要從優(yōu)化課程審議、完善園本課程,加強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等幾方面開展工作,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、以綠色教育為依托,繼續(xù)構(gòu)建園本課程
綠色環(huán)境生存綠色課程,綠色課程又能創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境。這是開發(fā)構(gòu)建綠色園本課程的一個基本理念。遵循我園幼兒處在農(nóng)村社區(qū)的特點,我們根據(jù)不同季節(jié),綠色植物的生存關(guān)系和特點,創(chuàng)設(shè)了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規(guī)劃,提練設(shè)計了一整套實施課程的活動教育方案,形成了綠色教育課程化,操作過程活動化、情景化、方案化。此外,我們利用園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)建了幼兒一日生活觀察活動課程,晨間讓幼兒觀察記錄自己種植的各類植物,參與管理和照料;餐后散步教師帶著幼兒在園內(nèi)觀察、欣賞獲得更多信息,下午幼兒參與種植,澆水,除草等操作實踐活動,這也成為我們幼兒一日生活綠色教育的管理模式。我們覺得這些課程的開發(fā)能促使幼兒的持續(xù)發(fā)展,活動始終處在幼兒與環(huán)境的互動中,活動過程是師生互動過程,是互動對話的過程。在今后的教育過程中我們還將在已有《親親熱熱一家人》、《圖形寶寶》、《真好玩》等主題活動的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步積累優(yōu)秀活動案例,編制以綠色教育為特點的幼兒園主題活動集。
二、優(yōu)化課程管理,提高課程審議質(zhì)量
課程審議,這是我園堅持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》整合理念的引領(lǐng)下,我園啟用《幼兒園多元活動課程》。雖然新教材靈活度較大,但在使用時存在著地域、周邊環(huán)境等差別。所以,我們在開展教育活動前,采取先集體備課再回到個體反思的研討方式,對教材進(jìn)行深入研究。其具體操作方法是在每個主題實施前,由教研組長負(fù)責(zé)組織,以年級組為合作單位分組進(jìn)行課程審議。
其次對周內(nèi)容進(jìn)行審議時加強(qiáng)教師的自我反思,進(jìn)行課程前期預(yù)習(xí)。為了使課程審議活動更有效的開展,每位教師在審議前先對本周活動有個大概的認(rèn)識和安排,針對自己的“問題”重點在年級組中進(jìn)行審議,這樣讓每位教師有話可說,有話想說,避免在以往的課程審議中一部分新老師只是被動接受的現(xiàn)象。其中,“我的問題”切入可大可小,大至對主題目標(biāo)、課程容量、課程進(jìn)度,小至對一個課案、一個環(huán)節(jié),甚至一句教師的指導(dǎo)用語提出質(zhì)疑。最后由年級組長對每位教師的個人審議情況進(jìn)行梳理、匯總,以便審議時能針對主題中存在的焦點問題展開討論,增強(qiáng)審議的實效性。
當(dāng)教師對審議中的問題達(dá)成共識后,則要將這些觀點落實到具體的教學(xué)活動設(shè)計中,再次回到教師的個體反思。我們要求教師在尊重教材的基礎(chǔ)上,以審慎的態(tài)度解讀教材,對其進(jìn)行合理的加工、重組、改造。為滿足不同層次的教師專業(yè)成長的需求,在備課要求上,我們因人而異、區(qū)別對待,采取了“梯隊式”管理策略,即對不同層次的教師提出了不同的要求。如對于新上崗的年輕教師重在“扶持”,要求其必須備詳案,以苦練基本功;對于老教師則重在“放手”,只求備簡案,做到“心中有教案”;學(xué)科組教師重在“彰顯”,要求精備一科,以使她們在個人專長領(lǐng)域潛心鉆研,凸顯“學(xué)有所長”。教育是一個不斷實踐驗證的過程,當(dāng)教師把活動設(shè)計中的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為時,又會碰到新的問題,而這些新的問題又將成為下一輪審議的主題。于是課程審議在此過程中逐漸成為了一個周而復(fù)始、螺旋式上升的、研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)過程。
三、加強(qiáng)培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1、加強(qiáng)園本培訓(xùn):外出學(xué)習(xí)的老師回來向園內(nèi)教師進(jìn)行二級培訓(xùn);園本培訓(xùn)結(jié)合觀摩研討、結(jié)對幫教、技能展示等方式,豐富教師的專業(yè)活動。
2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,營造同伴互助學(xué)習(xí)氛圍:“多讀書、讀好書”,教師輪流擔(dān)任主講,用課件、投影或文字資料等不同的方式把自己看到的好書向其他教師介紹,并把自己的感想、體會與大家分享。
3、探索園本教研有效策略,提升教師專業(yè)技能
首先以問題研討為中心,推動教師專業(yè)成長:本學(xué)期在開展教研活動前,我們是否可以先進(jìn)行教師問卷調(diào)查:圍繞“在教師專業(yè)成長中最需要解決哪些問題?”“你最喜歡的培訓(xùn)方式是什么?”“你與同事經(jīng)常交流的有關(guān)教育教學(xué)的問題有哪些?”“你是否經(jīng)常反思自己的教育行為?”“在教育教學(xué)活動中有哪些問題和困惑?”等中心問題展開自我反思與同伴交流,引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)成長和教育教學(xué)實踐中的問題與困惑,從日常教育教學(xué)事件中捕捉有教育意義的“小問題”,并在解決“小問題”的過程中提出有教育意義的“大問題”。通過“問題交流會”梳理出教育問題“癥結(jié)”之所在,獲得有效解決問題的策略,提升教育成效。
其次繼續(xù)開展一課多研與集體備課相結(jié)合的教研形式,共同探討如何選擇、分析教材,制訂教育目標(biāo);探討如何根據(jù)《綱要》精神及幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗和需要,選擇適合幼兒的活動內(nèi)容;探討如何以預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容為依據(jù),挖掘課程內(nèi)容的拓展點等。并在此基礎(chǔ)上研討教學(xué)活動中碰到的具體問題,提出解決的策略,提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)教師的專業(yè)成長。
4、建立評價激勵機(jī)制,調(diào)動教師專業(yè)成長的積極性
建立“教師專業(yè)成長檔案”,對教師實行動態(tài)評價管理。評價內(nèi)容包括教師的文章發(fā)表、公開課、進(jìn)修培訓(xùn)、課題研究、工作業(yè)績等內(nèi)容。通過“教師成長檔案”管理,使教師主動參與專業(yè)成長的評價和規(guī)劃,從而有效地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。
園本教研總結(jié)5
一學(xué)期的時間又在繁忙中悄然度過,本學(xué)期我們繼續(xù)圍繞《綱要》的精神為指導(dǎo),開展有計劃、有目的的教研活動,我們小班組全體教師,在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助下、在老師們的默契配合下認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》,邊學(xué)邊研究實施,深入開展研討,不斷地更新觀念,理清思路,提高新時期幼兒園的教育質(zhì)量。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升理念
理論學(xué)習(xí)有利于幫助教師樹立正確的教育觀念,幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略,為更好的帶領(lǐng)半日活動提供基礎(chǔ)與保障。由于師資水平有限,因而時常給學(xué)習(xí)和研究帶來許多困惑,反映了教師專業(yè)化水平的缺乏,特別是思想觀念轉(zhuǎn)變與實踐、行為的脫節(jié),缺乏實踐的總結(jié)研討,往往使教學(xué)停滯不前或前進(jìn)步子太慢。通過年級組為大家提供的借鑒和啟發(fā)是直接的、具體的、可操作的;
首先,統(tǒng)一年級的幼兒特點相同,發(fā)展水平接近,教師的教學(xué)方法、策略可以相互啟發(fā)、借鑒;
其次,同一年級使用同一本新教材,有利于大家共同研討,挖掘主題;
第三,由于處于同一年齡段,幼兒關(guān)注的話題和教師預(yù)設(shè)的主題比較接近,有利于主題資源的共享。
本學(xué)期,通過《指南》的學(xué)習(xí),我們找到了前進(jìn)的方向,加大了對小班幼兒年齡特點的理論學(xué)習(xí),同時改變了教研的學(xué)習(xí)方式,從中轉(zhuǎn)變了教師的課程理念。我們還采用了參與共同理解細(xì)讀教材,共同備課,使教師們理論聯(lián)系實際的能力相對提高了。
二、教育教學(xué)工作有的放矢、循序漸進(jìn)。
1、年級組工作計劃及班務(wù)計劃的制定,為一學(xué)期的教學(xué)教研總結(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)期初,我們根據(jù)園務(wù)工作計劃及各班實際情況,我們有的放矢的制定了小班組年級工作計劃及各班班務(wù)計劃,對一學(xué)期的教學(xué)教研活動做了全面部署和安排,讓每一個教師對學(xué)期工作做得心中有數(shù),有目的、有計劃的開展一學(xué)期的教育教研工作,為本學(xué)期的工作打下了一個良好的基礎(chǔ)。
2、主題活動的開展豐富了幼兒的一日生活,加強(qiáng)了與家長的聯(lián)系。
根據(jù)《綱要》有關(guān)精神,我組教師群策群力,根據(jù)小班教育目標(biāo)和幼兒的興趣、需求、季節(jié)特征等開展了豐富多彩的主題活動。我們組織的各領(lǐng)域活動相互滲透、相互補(bǔ)充,進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容,促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
第一階段:我們結(jié)合三八婦女節(jié),開展了德育主題活動《愛媽媽》,在我級段全體教師的精心關(guān)愛下,孩子們通過各種形式表達(dá)對媽媽的愛,學(xué)習(xí)關(guān)心體諒他人,學(xué)著為他人服務(wù)。
第二階段:根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展需求,我們開展了主題活動:美麗的春天,此活動的開展,使孩子們進(jìn)一步認(rèn)識了大自然。
第三階段:我們結(jié)合五一勞動節(jié),開展了“我的小手真能干”主題活動,通過活動強(qiáng)化了幼兒的自我服務(wù)意識,知道自己的事情自己做。
第四階段:我們開展了慶祝慶六一幼兒聯(lián)歡活動。我們小班組全體幼兒及教師歡聚在音體室,共同慶祝孩子們的節(jié)日。孩子們親身體驗上臺表演的樂趣,和同伴老師一起玩游戲,動聽的音樂、絢麗的舞臺、歡樂的笑臉,成了六一的主旋律。
3、重新編排幼兒課間操嗎,讓孩子們的課件活動充滿活力與趣味。
本學(xué)期,我們根據(jù)小班幼兒年齡特點,對小班課間操進(jìn)行了全面的改版與編排,將五首充滿童趣與動感的音樂剪輯串聯(lián),在操節(jié)中加入器械與游戲,充分調(diào)動了幼兒的活動熱情。對于這套新操,我們小班組教師同心同德,不斷反思與改進(jìn),終于獲得了大家的認(rèn)可和孩子們的喜愛,在園領(lǐng)導(dǎo)的安排下,小班組全體教師錄制了這套新操作為寶貴的資料存檔。
4、圍繞幼兒園園務(wù)工作計劃,開展了各種豐富多彩的活動。
本學(xué)期,我們小班組召開了小小新生幼兒家長會、春季親子運動會、512避震防災(zāi)逃生演習(xí)、慶六一聯(lián)歡等豐富多彩的活動。通過這一系列活動,各教師的自身水平得以提高,不僅豐富了幼兒的生活,而且拉近了家長與教師之間的距離。
三、課題探討,提高教研水平
本學(xué)期,我們根據(jù)教育部重點課題《在班級區(qū)角活動中教師指導(dǎo)策略的研究》,制定了小班組子課題《在班級區(qū)角活動中幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)策略研究》。我們將研究與教研活動相結(jié)合,滲透到日常教育教學(xué)活動中,使課題研究常態(tài)化、有效化。在實施過程中,我們發(fā)現(xiàn)我園的課題研究帶動了教研組的研究,教研組的研究也在不斷完善促動著我園課題研究的發(fā)展。在課題的交流、分享與合作中,老師們再次學(xué)習(xí)了方案,對每個階段的實施目標(biāo)與要求進(jìn)行細(xì)細(xì)琢磨,大家對課題有了進(jìn)一步的認(rèn)識,能從實際出發(fā),精心設(shè)計有課題相關(guān)的活動方案,進(jìn)行分析、評價和反思,改進(jìn)自己的教研。每位老師對幼兒良好生活能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察分析,寫好個案記錄,梳理課題研究成果,撰寫教育、教學(xué)論文。
細(xì)細(xì)回味本學(xué)期的工作,各項工作能開展的井然有序,有計劃、有總結(jié)、有記錄、有成效。組員之間形成了良好的氛圍,組員們不計得失、互相幫助。每月的研活動都早開始、晚結(jié)束,研討氛圍熱烈、相談甚歡。但是肯定還存在著不足的方面,因此,在新的學(xué)期里,我們將取長補(bǔ)短,把我們年級組的工作做得更好。最后,我想向全體小班組老師們說的是:感謝你們,感謝你們的付出和對教研組工作的支持與配合!
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