數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思
總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編整理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求："人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。同時提出："數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。教師職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。為了更好地落實和貫徹國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，為了進(jìn)一步推動素質(zhì)教育，為了有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，我們在上學(xué)期開展了以“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”為切入點的課堂教學(xué)改革。
從人與數(shù)學(xué)的關(guān)系來看：人不是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，而要讓數(shù)學(xué)為人服務(wù)。因此，數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)當(dāng)作一個已經(jīng)完成了的形式理論來教，不應(yīng)該將各種定義、規(guī)則、算法、灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，用自己的體驗和思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)案中嘗試、感受、自主探索，領(lǐng)會理解。在運用過程中進(jìn)一步升華、建構(gòu)。基于對數(shù)學(xué)教育方法的認(rèn)識，我們認(rèn)真地對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了大膽和有益的嘗試，取得了一定的效果。下面結(jié)合我們備課組的教學(xué)感受，以及今天早上余蔓茜老師的課例《勾股定理》和大家一塊交流一下：
一、設(shè)計好學(xué)案（預(yù)習(xí)提綱），引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是新教學(xué)模式的基礎(chǔ)，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，預(yù)習(xí)時有一定的盲目性，不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計好問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考問題，在問題的解決中學(xué)習(xí)知識。問題的設(shè)置要貼近教材，要在學(xué)生的預(yù)習(xí)中給予啟發(fā)和點撥，幫助學(xué)生解決問題或提出問題。以勾股定理這份學(xué)案來說，勾股定理是幾何學(xué)中的明珠，充滿魅力，作為反映自然界基本規(guī)律的一條結(jié)論，它在數(shù)學(xué)發(fā)展中起過重要的作用，在
現(xiàn)實世界中也有著廣泛的應(yīng)用。同時，勾股定理的發(fā)現(xiàn)、驗證和應(yīng)用蘊涵著豐富的文化價值。千百年來，人們對它的證明趨之若鶩，其中有著名的數(shù)學(xué)家、畫家，也有
業(yè)余數(shù)學(xué)愛好者，有普通的老百姓，也有尊貴的政要權(quán)貴，甚至有國家總統(tǒng)。也許是因為勾股定理既重要又簡單又實用，更容易吸引人，才使它成百次地反復(fù)被人炒作，反復(fù)被人論證。美國學(xué)者史韋茲（F．Swetz）認(rèn)為，用歷史來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一個直接的方法是讓學(xué)生去了解一些早期數(shù)學(xué)家感興趣的問題．這些問題讓學(xué)生回到問題提出的時代，反映當(dāng)時人們所關(guān)心的.數(shù)學(xué)主體．學(xué)生在解決源于數(shù)世紀(jì)以前的問題時，會經(jīng)歷某種激動和滿足．讓學(xué)生預(yù)習(xí)，收集整理驗證勾股定理的各種方法，選擇最喜歡的驗證方法，了解勾股定理的歷史背景和證明的過程，有助于消除學(xué)生一向?qū)ψC明的恐懼，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為名副其實的文化傳播過程。以使學(xué)生對勾股定理的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育功能，同時，也使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。
課上的預(yù)習(xí)檢測是對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示，我們通過行間巡視、質(zhì)疑問難、提問等形式進(jìn)行，并最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。
二、抓住疑難，解決問題（精講多練）
學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測后對知識有了初步理解，充分地展現(xiàn)了自學(xué)成果。但也暴露了學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合這些問題，教師要調(diào)整教學(xué)過程，有針對性地提出問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作交流，解決問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完善知識的構(gòu)建，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)知識。眾所周知我們的教學(xué)是為了達(dá)到不教的目的，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持做到：所教的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下能讓學(xué)生獨立完成的，就讓他們通過自己動手、動腦獨立完成。哪怕是一小部分或是那些不能完成的部分，可以在老師的點撥下，組織演示、觀察、實驗等活動，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。老師的“精講”，目的就是使學(xué)生有更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)、思考，去開拓思維。因此，教師的“精講”要真正做到課本讓學(xué)生讀、見解讓學(xué)生講、重點疑點讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、總結(jié)讓學(xué)生寫，把課堂還給學(xué)生、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師當(dāng)導(dǎo)演角色。傳統(tǒng)的講授教學(xué)講究教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、知識傳授的完美，淡化學(xué)生主動思維，學(xué)生坐等享受教師打來的“獵物”，而我們的教學(xué)改革則是倡導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，獨立分析解決問題。教師的精講，只要講清方法、學(xué)法，把學(xué)習(xí)上的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把方法應(yīng)用到實踐中，在實踐中印證發(fā)揮。如：在學(xué)生掌握勾股定理所揭示的直角三角形三邊關(guān)系定理之后，余老師及時進(jìn)行思維點撥，對勾股定理的運用技巧、使用中注意的問題等進(jìn)行了簡明扼要的梳理。精講是少講的升華，精講也是為了給學(xué)生多練的機(jī)會，余老師在學(xué)案里設(shè)計了A、B、C三組題。A組題是最基礎(chǔ)的填空判斷題，讓學(xué)生掌握勾股定理的使用條件以及書寫格式、表示方法等，B組題是已知直角三角形的兩邊求第三邊的問題，C組題是運用勾股定理解決一些簡單的實際問題以及勾股定理和等腰三角形，30°的直角三角形的綜合題，這樣的練習(xí)能面向全體學(xué)生，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個學(xué)生的智慧潛能。
三、在實踐中存在的一些疑惑和問題
在課改的實踐和應(yīng)用中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的調(diào)動，思維活動明顯多于以前的課堂，探究能力得到了提高。但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和疑惑例如：
1、學(xué)生的課余時間有限，如何更合理的設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生能在完成的基礎(chǔ)上有所收獲？現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)太多了，很多學(xué)生為作業(yè)疲于奔命，根本無暇預(yù)習(xí)，在實踐中我們甚至發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生抄別人的學(xué)案。
2、如何把握和有效地利用課堂時間，提高課堂效率，保證課堂檢測地完成和及時的反饋。
3、怎樣對待課堂討論中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。比如，“討論不起來”、“不會提問題”、“不敢發(fā)言”等等，是學(xué)生在“傳統(tǒng)方式”教學(xué)中形成的不良習(xí)慣造成的，怎樣逐漸培育敢爭善辯的學(xué)風(fēng)是我們老師最想學(xué)習(xí)的一個問題。
4、怎樣防止老師依賴學(xué)案而忽略備課。
隨著新課程的到來和校本教學(xué)改革的開展，集體備課成為推進(jìn)課程改革的重要平臺，為教師共同面對、解決新課程中遇到的新問題發(fā)揮著重要的作用。通過集體備課，
每人負(fù)責(zé)一章的中心發(fā)言、學(xué)案、周練和測驗，這種途徑可以實現(xiàn)以集體的智慧來解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的容易忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，減輕教師的負(fù)擔(dān)，但同時我
們也對集體備課的一些具體做法有爭議和質(zhì)疑。如每個教師都有自己的教學(xué)思想，都有自己的教學(xué)個性，都有自己對一個教學(xué)環(huán)節(jié)的獨特理解和感悟，有些問題和見解恐怕是永遠(yuǎn)都不能達(dá)成統(tǒng)一的。也惟有如此，我們的課堂才能百花齊放。而目前的集體備課呢，就好像把大家往一個籠子里趕，不利于個性化教學(xué)和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。還有集體備課容易讓某些教師產(chǎn)生惰性，不利于教師專業(yè)成長。學(xué)案是大家智慧的結(jié)晶，對課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實際教學(xué)情況，只是簡單的從網(wǎng)上下載學(xué)案，或者上課時完全照搬學(xué)案里設(shè)定的內(nèi)容，那么對教師的成長也是不利的。
5、是否會重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)？
教師在教學(xué)中，勇于改進(jìn)教法是無可非議的，但是在改進(jìn)教法的同時卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。究其原因，是教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的問題。
6、容易把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)
在教學(xué)中，教師過分偏重于數(shù)學(xué)知識的工具性，偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練，而忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價值，從而削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養(yǎng)。在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)"框題型、對套路"，企圖強(qiáng)化思維定勢，其結(jié)果是使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種信念，一種不懈的追求。即使學(xué)生離開學(xué)校后會忘記數(shù)學(xué)知識，但留在心中的數(shù)學(xué)觀念是永恒的，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值所在。
在整個實踐過程中，雖然存在一些需要我們繼續(xù)研究和解決的問題，但我們已經(jīng)欣喜的看到了新的教學(xué)改革給我們學(xué)生帶來的轉(zhuǎn)變和提高，同時看到了教師自身素質(zhì)的提高。相信隨著課堂改革的進(jìn)一步深入，江門市第九中學(xué)教育的明天會更好，讓我們將課堂改革進(jìn)行到底。
感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，不當(dāng)之處請批評指正。謝謝！！
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