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傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式
作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是怎么樣的呢？下面小編為大家整理了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，希望能幫到大家！
多少中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)生多年來(lái)一直發(fā)出這樣的哀嘆：“作文難，難于上青天！”如果說(shuō)每一節(jié)課都有其重難點(diǎn)，那么作文教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的重難點(diǎn)。在小學(xué)階段，作文教學(xué)有史以來(lái)都是重頭戲，說(shuō)它占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山不足以道出其重要性和決定性。我們認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)整個(gè)小學(xué)乃至中學(xué)大學(xué)更甚至學(xué)生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。所以說(shuō)作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)進(jìn)而整個(gè)學(xué)校辦學(xué)的靈魂。
然而，就目前現(xiàn)狀而言，作文教學(xué)質(zhì)量不高確實(shí)是毋庸置疑的事實(shí)。究其原因就是作文教學(xué)訓(xùn)練要求不明確，沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)的層次分明的訓(xùn)練體系，最起碼沒(méi)有一個(gè)比較清晰的作文課堂教學(xué)模式，作文教學(xué)處于無(wú)序化狀態(tài)。
幾年來(lái)，我曾先后多次去鳳城東方紅小學(xué)觀(guān)摩聽(tīng)課。反復(fù)學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)文，作文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，科學(xué)，品德生活社會(huì)等學(xué)科教學(xué)。對(duì)他們的“小學(xué)作文循序教學(xué)法”做了一定程度上的探究和實(shí)踐，基本上領(lǐng)會(huì)了這一作文教學(xué)法的精髓。可將其概括為“一個(gè)核心，三個(gè)階段，六步訓(xùn)練。”
一個(gè)核心：發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言，提高作文水平。
三個(gè)階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，單項(xiàng)訓(xùn)練階段，綜合訓(xùn)練階段。
六步訓(xùn)練：一年級(jí)看圖說(shuō)話(huà)；二年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)；三年級(jí)片段寫(xiě)作；四年級(jí)觀(guān)察想象作文；五年級(jí)命題篇章寫(xiě)作；六年級(jí)全面達(dá)標(biāo)綜合訓(xùn)練。
我們通過(guò)學(xué)習(xí)探討研究實(shí)踐，對(duì)貫穿六步訓(xùn)練過(guò)程中的小學(xué)作文課堂教學(xué)模式做了基本的探究，每一節(jié)作文課堂教學(xué)也可以概括為：“三段六步”。
三段：1.思維階段，教師指導(dǎo)。包括：審題立意；選材構(gòu)思口述表達(dá)；
2. 書(shū)面表達(dá)階段，學(xué)生述后寫(xiě)作起草作文。
3.師生點(diǎn)評(píng)階段， 師生點(diǎn)評(píng)作文，學(xué)生修改定稿。
六步：審題——構(gòu)思——口述——起草——評(píng)議——修改。
第一階段：作文指導(dǎo)。
（一）教師主導(dǎo)。作文指導(dǎo)在作文教學(xué)活動(dòng)中其重要分量不言而喻。但是過(guò)去的作文指導(dǎo)一是簡(jiǎn)單化，教師布置一篇作文，出個(gè)題目，程式化的說(shuō)幾句，然后學(xué)生絞盡腦汁，搬出一大摞作文書(shū)，胡亂的翻看胡亂的拼湊，交差了事兒。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣局面和結(jié)果？關(guān)鍵是沒(méi)有找到作文指導(dǎo)的突破口。其實(shí)作文指導(dǎo)就兩個(gè)切入點(diǎn)或者叫側(cè)重點(diǎn)：一是內(nèi)容上指導(dǎo)作文，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。所謂的“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生好比是“巧婦”，“寫(xiě)什么”好比是“米”。二是從形式上指導(dǎo)作文，重在幫助學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。“怎么寫(xiě)”好比是“炊”。正所謂“巧婦易做有米之炊”。
例如：東方紅小學(xué)四年級(jí)蔡貴賢老師的一節(jié)作文指導(dǎo)課《讓愛(ài)住我家》指導(dǎo)階段：
1.展示課件，創(chuàng)設(shè)情境。播放視頻歌曲《讓愛(ài)住我家》。
2.展示指導(dǎo)提示課件：
（1）當(dāng)一個(gè)人在外的時(shí)候，最想念的人是誰(shuí)？
（2）當(dāng)取得好成績(jī)或者遇到不開(kāi)心的事兒，最想告訴的人是誰(shuí)？
（3）在你的家里有哪些快樂(lè)和傷感的事兒。
（4）你的家人和你的同學(xué)當(dāng)中誰(shuí)最幽默。
（5）你喜歡你的家嗎？最?lèi)?ài)她的哪一點(diǎn)。
從這一指導(dǎo)課例我們不難看出蔡老師很好的在創(chuàng)設(shè)情境和寫(xiě)作提示當(dāng)中幫助學(xué)生解決了“寫(xiě)什么”“米”的問(wèn)題。還可以看到另外一點(diǎn)：這位老師在內(nèi)容上指導(dǎo)寫(xiě)作都是從學(xué)生生活（家和學(xué)校班級(jí)）實(shí)際出發(fā)，教會(huì)學(xué)生叢生當(dāng)中的細(xì)微之處挖掘作文素材。因?yàn)椋魑闹笇?dǎo)本來(lái)就不應(yīng)該局限在課堂40分鐘之內(nèi)，更不能把學(xué)生束縛在課堂的小天地里。作文的功夫在向外，行萬(wàn)里路猶如讀萬(wàn)卷書(shū)。讀書(shū)如能破萬(wàn)卷，下筆何愁如有神。
（二）學(xué)生主體，審題構(gòu)思口述。
這是一個(gè)把思維（審題構(gòu)思）和口頭語(yǔ)言表述完美有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論述過(guò)思維和語(yǔ)言的關(guān)系：“我們發(fā)展兒童的思維，也就無(wú)疑的影響著他們的語(yǔ)言；而我們發(fā)展兒童的語(yǔ)言，也就自然而然的促進(jìn)他們思維的發(fā)展。”教育心理學(xué)研究表明：思維和表達(dá)具有明顯的差異性和不同步性。在一分鐘之內(nèi)思維使用的語(yǔ)言可以達(dá)到450個(gè)字，口頭表述可達(dá)到150個(gè)字，書(shū)面表達(dá)不超過(guò)30個(gè)字。思維是“寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里；心游萬(wàn)仞，精鶩八極。”如此迅捷的思維，幻化成文字，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)“難于上青天”實(shí)不為過(guò)啊！如果持之以恒的堅(jiān)持把思維和口頭語(yǔ)言表述完美的結(jié)合起來(lái)，由審題思考到口語(yǔ)表述再到書(shū)面表達(dá)，這樣就把思維形成的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)表述的外部語(yǔ)言，使思維得以用比較完整的句子表現(xiàn)出來(lái)，有利于形成書(shū)面語(yǔ)言，使思維的結(jié)果更加清晰，達(dá)到了思維生生之間共享的理想境界。
例如：xx鄉(xiāng)南隈子小學(xué)二年級(jí)李越慧老師的作文指導(dǎo)課《植樹(shù)》（這是一位剛剛參加工作不到兩年的新教師）。
1. 在黑板上張貼展示教師自己畫(huà)的一幅小學(xué)生植樹(shù)的圖畫(huà)。
2. 審題構(gòu)思口頭表述提示：
（1） 圖畫(huà)上都有什么？
（2） 小朋友們?cè)谧鍪裁矗?/p>
（3） 小鹿和小狗跑過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)小樹(shù)苗和小朋友說(shuō)什么？
（4） 小鳥(niǎo)兒飛過(guò)來(lái)會(huì)說(shuō)些什么？
（5） 植樹(shù)對(duì)我們有什么好處嗎？
（6） 小朋友們，把你們看到的和想到的說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)好不好啊？
然后小組同學(xué)之間嘰嘰喳喳，甚至有的小朋友都離開(kāi)座位到別的小組。真是一幅天真童趣兒熱鬧非凡，積極探究爭(zhēng)相表達(dá)的美麗畫(huà)卷。從這位新老師的指導(dǎo)過(guò)程可以看出思維和語(yǔ)言的完美結(jié)合的作文指導(dǎo)。
在這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師獨(dú)霸課堂一手遮天模式。教師為主導(dǎo)，重在“導(dǎo)”。學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生才是作文課堂教學(xué)的主人。還要告訴學(xué)生，作文并不是什么高深莫測(cè)的東西，無(wú)非是把自己看到東西，想說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)。不要認(rèn)為“作文是老虎”，即使是“老虎”，也可以隨便它的摸屁股。輕松幽默，打消孩子們“畏作文如虎”的恐懼心理，微笑思索，快樂(lè)想象，從天真的心靈里唱出歡快的作文之歌兒。
第二階段：學(xué)生構(gòu)思起草作文。
有了前面師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的指導(dǎo)階段，學(xué)生在本節(jié)課作文思維和口語(yǔ)表述已經(jīng)達(dá)到一定的高度和境界。書(shū)面起草寫(xiě)作只不過(guò)是把說(shuō)的進(jìn)行一下深入的加工和整理，應(yīng)該是駕輕就熟，輕車(chē)熟路了。老師可在座位間巡視解決孩子們的疑難問(wèn)題，所以毋庸贅述。
第三階段：師生點(diǎn)評(píng)，修改定稿。
過(guò)去我們的作文教學(xué)過(guò)程是 課上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，課堂剩余時(shí)間學(xué)生胡亂的翻閱作文選，課余時(shí)間寫(xiě)作文，上交到任課教師進(jìn)行批改，最后隨便找個(gè)時(shí)間講評(píng)作文，不負(fù)責(zé)任的老師根本不講評(píng)。這樣的分離式的作文教學(xué)模式人為地延緩了作文信息反饋，學(xué)生不能及時(shí)的獲得老師和同學(xué)們對(duì)自己作文的建設(shè)性意見(jiàn)，從而不能及時(shí)的修改自己的作文。學(xué)生作文根本上來(lái)說(shuō)是“閉門(mén)造車(chē)”，應(yīng)付了事。
我們通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀(guān)摩實(shí)踐探究，把對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改和指導(dǎo)，寫(xiě)作一樣放在一節(jié)作文課堂上。學(xué)生能夠及時(shí)的從老師和同學(xué)們兩方面的點(diǎn)評(píng)獲得反饋信息，經(jīng)過(guò)自己的加工整理，能夠馬上對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。而且在此之前，學(xué)生對(duì)作文構(gòu)思相互研討探究，合作交流。這樣無(wú)論對(duì)于作文指導(dǎo)還是寫(xiě)作都將是利莫大焉。
如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)？
首先教師要擺正自己在課堂上主導(dǎo)作用的位置，作用在于引導(dǎo)學(xué)生。少說(shuō)話(huà)，說(shuō)精要的話(huà)。其二，教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文的方法。不同年級(jí)作文的要求不同，需要在作文當(dāng)中體現(xiàn)的內(nèi)容和運(yùn)用的表達(dá)方式，表現(xiàn)手法不盡相同。即使是同年級(jí)，作文題材，體裁不同，寫(xiě)作要求和點(diǎn)評(píng)要求也需要有差異存在。大致上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：選材是否典型并接近生活；構(gòu)思是否巧妙，語(yǔ)句是否通順；運(yùn)用了哪些生動(dòng)形象的修辭方法；有哪些經(jīng)典的語(yǔ)句等等。重要的不是學(xué)生能夠點(diǎn)評(píng)出多少內(nèi)涵，也不在于學(xué)生點(diǎn)評(píng)的是否準(zhǔn)確，更不在于把學(xué)生培養(yǎng)成評(píng)論家。關(guān)鍵在于讓學(xué)生在作文課堂上說(shuō)出對(duì)他們耳朵里聽(tīng)到的同學(xué)們的作文的感受，這又是一個(gè)由“耳聞——思維——口語(yǔ)表述”結(jié)合在一起的更高一層的作文訓(xùn)練。
誠(chéng)然，真正意義上的提高學(xué)生作文質(zhì)量，僅僅依靠一兩節(jié)精彩充分的作文指導(dǎo)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該做到：
(一）豐富學(xué)生作文內(nèi)容，幫助學(xué)生做好生活積累。從學(xué)生的家庭和學(xué)校生活當(dāng)中積累寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生的生活面，增加學(xué)生生活色彩。比如紅旗小學(xué)這個(gè)學(xué)期開(kāi)展了一系列活動(dòng)：春游，繪畫(huà)展覽，讀書(shū)競(jìng)賽，歌舞表演等。引導(dǎo)學(xué)生傾吐生活積累。于漪老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)生生活是很豐富的。沒(méi)孩子頭腦里都有一個(gè)活的倉(cāng)庫(kù)。教師要善于給他們抽個(gè)線(xiàn)頭兒，插個(gè)路標(biāo)啟發(fā)他們到自己的倉(cāng)庫(kù)里尋找自己最熟悉最有感情的東西來(lái)寫(xiě)。”這就要求我們老師經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生從自己生活積累中尋找寫(xiě)作材料。這一點(diǎn)我建議我們的學(xué)校要經(jīng)常組織老師去東方紅小學(xué)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真研討并且付諸實(shí)踐，對(duì)我們作文教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)將起到很大的推動(dòng)作用。
(二） 必須突破目前兩周一文的傳統(tǒng)模式。小學(xué)生作文其實(shí)就是練筆行為，目的在于形成作文技能。沒(méi)有充分的量 的積累很難達(dá)成質(zhì)的飛躍。“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”就是這個(gè)道理。
無(wú)論每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都不是孤立的活動(dòng)，作文課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文活動(dòng)，數(shù)學(xué)英語(yǔ)科學(xué)等等。所有的校園社會(huì)家庭生活都圍繞一個(gè)中心，一個(gè)靈魂——作文教學(xué)，那么學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將指日可待。
另：作文課堂教學(xué) 時(shí)間分配：作文指導(dǎo)(10分鐘)——起草寫(xiě)作（15分鐘）——朗讀作品，師生點(diǎn)評(píng)（15分鐘）。
當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的十五種常見(jiàn)模式
作文教學(xué)模式，是教師教學(xué)過(guò)程中總結(jié)提煉出來(lái)的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是行之有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的作文教學(xué)模式。模式形式不同、風(fēng)格各異，但基本目標(biāo)和實(shí)際效果都是一致的，即引導(dǎo)小學(xué)生由“學(xué)寫(xiě)”向“會(huì)寫(xiě)”過(guò)渡發(fā)展。這些模式使作文教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學(xué)的課堂效益。
當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了“欣欣向榮、蒸蒸日上”的大好局面。由于廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文理論工作者的共同努力，作文教學(xué)園地可謂“萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷”，各種風(fēng)格、各種流派的作文教學(xué)此起彼伏、蓬勃發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，已經(jīng)形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的可喜局面。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。各種作文教學(xué)模式均獨(dú)樹(shù)一幟。下面向諸君介紹一些相關(guān)信息，以求拋磚引玉。
一、讀中學(xué)寫(xiě)，由仿到創(chuàng)——讀寫(xiě)結(jié)合模式
廣東省特級(jí)教師丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”模式頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。讀寫(xiě)結(jié)合模式可以用“四有”來(lái)概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)(2)有序——亂中求序，分步訓(xùn)練。(3)有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)。（4)有法——死是求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個(gè)要點(diǎn)：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現(xiàn)文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫(xiě)：(1)寫(xiě)好稿子；(2)謄寫(xiě)作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)法：(1)從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；(2)從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文練怎樣表現(xiàn)中心：(3)從讀學(xué)怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫(xiě)作提綱；(4)從讀學(xué)區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學(xué)品評(píng)課文，結(jié)合作文練自改作文；(7)從讀學(xué)作者怎樣觀(guān)察事物，結(jié)合作文練觀(guān)察方法。
二、自由選材，自由習(xí)作——自由作文模式
筆者于1983年開(kāi)始自由作文教改實(shí)驗(yàn)，85年在《小學(xué)教學(xué)研究》雜志撰文，在國(guó)內(nèi)率先提出自由作文新理念。而后全國(guó)的自由作文的試驗(yàn)風(fēng)起云涌，如今這一理念寫(xiě)入新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。“自由作文”模式是與“命題作文”相對(duì)而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設(shè)需要，而由小學(xué)生自己自由進(jìn)行的作文練習(xí)。自由作文模式有六大特征：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達(dá)，自由修改。它強(qiáng)調(diào)各種形式的自由寫(xiě)作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報(bào)活動(dòng)等。自由作文模式教學(xué)遵循大量讀寫(xiě)原則，自主作文原則，開(kāi)放感受原則，張揚(yáng)個(gè)性原則，思維訓(xùn)練原則，少改重評(píng)原則，自主修改原則，鼓勵(lì)肯定原則。自由作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)。自由作文模式教學(xué)需要科學(xué)有效的指導(dǎo)，要求老師做到“六導(dǎo)六有”：教師導(dǎo)源→使習(xí)作言之有物；教師導(dǎo)路→使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開(kāi)卷有益；教師導(dǎo)改→使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)評(píng)→使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)練→使習(xí)作借鑒有法。自由作文有四大優(yōu)越性：1、減輕學(xué)生的緊張心理。自由作文沒(méi)有時(shí)間長(zhǎng)短的限制，學(xué)生心理壓力減輕，能在良好的心態(tài)下作文。2、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。3、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。自由作文幾乎沒(méi)有什么限制，極大的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一些令人耳目一新的作文大量出現(xiàn)。4、表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。自由作文給他們表露的機(jī)會(huì)，充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言讓我們看到一張真實(shí)而又獨(dú)特的面孔。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣——情景作文模式
上世紀(jì)江蘇省特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學(xué)模式。所謂情景作文模式，就是教師根據(jù)具體的場(chǎng)合，有意無(wú)意地利用或創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的多種感官，使他們獲得一定的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的一種作文樣式。根據(jù)我多年的實(shí)踐，這種作文訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。情景作文是從作文內(nèi)容入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)精彩的情景，情景不同，相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點(diǎn)，一般可以采用以下的模式：1、出題設(shè)置，激發(fā)好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫(xiě)下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個(gè)大字，一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)立刻在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學(xué)生就被這些問(wèn)題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發(fā)探究心理。3、知情明理，激發(fā)“欲吐”心理。4、交流碰撞，激發(fā)感悟心理。情景作文教學(xué)倡導(dǎo)教師做向?qū)Вo學(xué)生指路，做讀者，去欣賞學(xué)生；做朋友，和學(xué)生“商量”；做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。情景作文教學(xué)變單向講授性指導(dǎo)為互動(dòng)交際性指導(dǎo)，通過(guò)師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來(lái)啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。情景作文教學(xué)模式注重作文與做人的和諧發(fā)展，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過(guò)程。
四、游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣——快樂(lè)作文模式
上世紀(jì)90年代我國(guó)星期愉快教育，快樂(lè)作文模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂(lè)的心境，把自己的快樂(lè)體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫(xiě)我口”。快樂(lè)作文模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)習(xí)作興趣。觀(guān)察情境，提煉重點(diǎn)，寫(xiě)出真情；游戲情境，體驗(yàn)樂(lè)趣，抒發(fā)感受；實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展。快樂(lè)作文結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。快樂(lè)作文教學(xué)活動(dòng)不拘一格，鼓勵(lì)多類(lèi)型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書(shū)信化”，拉近與實(shí)際生活的距離；作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間；作文“課文化”，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。快樂(lè)作文是一種嶄新的以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫(xiě)作激情”這兩大寫(xiě)作基本條件，為他們步入寫(xiě)作的美好殿堂，洞開(kāi)了趣味而科學(xué)的大門(mén)。近年來(lái)上海大學(xué)李白堅(jiān)教授采用“快樂(lè)作文教學(xué)法”使作文教學(xué)達(dá)到“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”的美好境界，迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力。
五、生活體驗(yàn)，創(chuàng)新習(xí)作——生活作文模式
生活作文模式注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。其模式教學(xué)策略有三點(diǎn)：
（一）走進(jìn)生活，豐富素材庫(kù)。1．以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活。如觀(guān)察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，醫(yī)生熱情為病人治病，教師關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，同學(xué)之間友愛(ài)幫助……2．以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與生活。如配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)、游藝會(huì)……平時(shí)組織學(xué)生郊游，參觀(guān)工廠(chǎng)，深入農(nóng)村……3．以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味……
（二）描繪生活，譜寫(xiě)七彩虹。1．從點(diǎn)切入，夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動(dòng)物素描、景物素描、場(chǎng)面素描、外貌素描、動(dòng)作素描、語(yǔ)言素描、心理素描。2．分線(xiàn)入軌，掌握寫(xiě)法。比如，寫(xiě)人可通過(guò)一件事寫(xiě)人，可通過(guò)幾件事寫(xiě)人；可表現(xiàn)人物一個(gè)方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言?xún)和?/p>
（三）創(chuàng)造生活，展示新天地。如看物聯(lián)想。出示“一張照片”、“一本榮譽(yù)證書(shū)”，再啟發(fā)他們提出問(wèn)題，想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，最后獨(dú)立成文。再如設(shè)計(jì)人物角色、設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)報(bào)刊、設(shè)計(jì)服裝、設(shè)計(jì)家具、設(shè)計(jì)房屋……通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時(shí)讓他們充實(shí)生活，美化生活，創(chuàng)造生活。
六、情感入手，語(yǔ)感練習(xí)——語(yǔ)感作文模式
上海市特級(jí)教師賈志敏老師從語(yǔ)感練習(xí)著眼，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的模擬情境，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練，取得了驕人的成績(jī)。是我們當(dāng)前小語(yǔ)界唯一一種語(yǔ)感練習(xí)作文法。賈老師作文教學(xué)設(shè)計(jì)的特色就是：抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓這一關(guān)鍵詞在滾動(dòng)發(fā)展中實(shí)行多方組合，由詞發(fā)展成為句，由單句發(fā)展成復(fù)句，由小節(jié)發(fā)展成為段落，乃至最后發(fā)展成為全篇文章。這就是詞語(yǔ)的滾動(dòng)、碰撞，就像一個(gè)活躍的化學(xué)分子一樣，在滾動(dòng)、碰撞中，實(shí)行多方組合。他的作文教學(xué)可總結(jié)為五個(gè)字：高、趣、真、活、實(shí)。高：立足點(diǎn)高。賈老師的“教學(xué)生作文不是為培養(yǎng)幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫(xiě)作文，都能夠通過(guò)作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功。”趣：根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。真：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)得具體，寫(xiě)得真切。他的具體做法是，首先指導(dǎo)學(xué)生從“我”寫(xiě)起；其次指導(dǎo)學(xué)生從“我們”寫(xiě)起；再次指導(dǎo)學(xué)生從“我看到的、聽(tīng)到的、想到的”寫(xiě)起。作文命題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)。活：首先化整為零，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一句完整的話(huà)，一個(gè)局部，一個(gè)物體；其次再集“零”為整，逐步過(guò)渡到寫(xiě)一段、一篇文章。實(shí)：扎實(shí)抓好小學(xué)各階段的作文訓(xùn)練。三年級(jí)著重進(jìn)行句段練習(xí)，四年級(jí)讓學(xué)生分別練習(xí)有開(kāi)頭、結(jié)尾、事件的篇章，五年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立作文的能力。
七、點(diǎn)撥思維，快速習(xí)作——快速作文模式
湖南省特級(jí)教師楊初春老師從1984年開(kāi)始進(jìn)行快速作文教改實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已推廣到除西藏、臺(tái)灣以外的30個(gè)省、市、自治區(qū)。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學(xué)園地里的一枝奇葩。教學(xué)主要體現(xiàn)在一個(gè)“快”字上。訓(xùn)練學(xué)生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評(píng)改，在四十分鐘內(nèi)完成500字左右的文章。快速作文訓(xùn)練五步：<一>基礎(chǔ)訓(xùn)練：多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。①提高寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作情感（快速寫(xiě)作目的教育，認(rèn)識(shí)快速作文的必要性）；②積累寫(xiě)作材料（典型、準(zhǔn)確、記牢）；③豐富寫(xiě)作材料（背書(shū)和加強(qiáng)課外閱讀、學(xué)群眾口語(yǔ)）；④訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)能力（清楚、規(guī)范、工整）。<二>思維訓(xùn)練：多思多辨，虛實(shí)結(jié)合。①樹(shù)立正確的世界觀(guān)（學(xué)馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強(qiáng)抽象思維訓(xùn)練（討論、辯論）；③進(jìn)行形象思維訓(xùn)練（參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、寫(xiě)回憶錄）。<三>寫(xiě)作速度訓(xùn)練：嚴(yán)格要求，限時(shí)作文。（審題、立意、謀篇布局5分鐘，寫(xiě)作30分鐘，修改5分鐘）<四>技巧訓(xùn)練：專(zhuān)題指導(dǎo)，講練結(jié)合。（審題十五法、構(gòu)思十法、行文四法、修改四法……）<五>綜合訓(xùn)練：限時(shí)作文，鞏固成果。①各種表達(dá)方法（記敘，描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情）綜合運(yùn)用；②各個(gè)作文環(huán)節(jié)（審題、立意、構(gòu)思、成文、修改）的綜合訓(xùn)練；③各類(lèi)文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓(xùn)練。快速作文教學(xué)四法：<一>寫(xiě)作周期限時(shí)法：“兩高一快”即高速度、高效率、快節(jié)奏。<二>指導(dǎo)先實(shí)后虛法：先寫(xiě)后評(píng)。（寫(xiě)作－評(píng)議－修改）<三>評(píng)閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生自己修改、互改。<四>訓(xùn)練分步強(qiáng)化法：即嚴(yán)格按五步訓(xùn)練。快速作文教學(xué)強(qiáng)化“先寫(xiě)后導(dǎo)”，訓(xùn)練學(xué)生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評(píng)價(jià)、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來(lái)。
九、求異思維，創(chuàng)新習(xí)作——個(gè)性作文模式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文個(gè)性化的教學(xué)思想。個(gè)性化作文模式具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。個(gè)性化作文模式教學(xué)的實(shí)踐和探索目前已經(jīng)在全國(guó)各地展開(kāi)。
個(gè)性化作文模式的教學(xué)原則：1、創(chuàng)新性原則。2、主體性原則。3、活動(dòng)性原則。在人生活動(dòng)中體悟生活，在寫(xiě)作實(shí)踐中抒真情，吐感悟，4、整體性原則。使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。個(gè)性化作文模式的教學(xué)策略：(一)多樣化思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨(dú)特、新穎、與眾不同，寫(xiě)出內(nèi)容各異、富有個(gè)性的作文。（二）多形式表達(dá)訓(xùn)練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結(jié)構(gòu)模式。（三）多類(lèi)型習(xí)作訓(xùn)練。如無(wú)主題習(xí)作練筆（堅(jiān)持寫(xiě)日記、做讀書(shū)筆記）；展開(kāi)想象習(xí)作（如續(xù)寫(xiě)作文、聽(tīng)音樂(lè)作文、畫(huà)圖寫(xiě)作文、睹物想象作文、學(xué)寫(xiě)科幻故事、學(xué)寫(xiě)童話(huà)、寓言故事等）；有主題習(xí)作指導(dǎo)。（捕捉節(jié)日、活動(dòng)作文，實(shí)驗(yàn)作文）；專(zhuān)題作文指導(dǎo)。如組織和指導(dǎo)小學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、搜集資料、以及對(duì)資料進(jìn)行加工整理等。或讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)家里所有的成員，或班級(jí)的老師和同學(xué)，以傳記的形式記敘所寫(xiě)的人物。（四）重視評(píng)價(jià)，通過(guò)“佳作欣賞”等形式自評(píng)互評(píng)，組織大家評(píng)議好在哪，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。個(gè)性作文能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，能使學(xué)生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。
十、話(huà)題鮮明，探究體驗(yàn)——研究性作文模式
小學(xué)研究性作文模式教學(xué)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。其教學(xué)基本模式流程分四個(gè)階段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。
1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開(kāi)展研究的問(wèn)題。
2、解決問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀、書(shū)籍、實(shí)地考察、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，解決問(wèn)題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音響、制作等多種形式的作品。
3、書(shū)面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書(shū)面材料。
4、全班交流展示階段。包括：研究報(bào)告或研究體會(huì)的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會(huì)專(zhuān)輯、推薦發(fā)表等。
十一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由感悟——實(shí)驗(yàn)作文模式
以浙江省特級(jí)教師張化萬(wàn)先生為代表的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文模式在全國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟，有很高的知名度和美譽(yù)度。他主張擯棄知識(shí)本位的傳統(tǒng)觀(guān)念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利和個(gè)性差異，進(jìn)行認(rèn)真而有效的作文教學(xué)改革。主張的“關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語(yǔ)言”，倡導(dǎo)的“激發(fā)交往動(dòng)機(jī)，走向目標(biāo)完成”，追求的“培養(yǎng)興趣習(xí)慣，促進(jìn)一生發(fā)展”。其教學(xué)的主要策略是：通過(guò)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)促進(jìn)并積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思考，努力尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文，引導(dǎo)學(xué)生“可從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考。”選擇權(quán)和命題權(quán)放手，聽(tīng)到同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的心情不一樣；同一節(jié)作文課，學(xué)生的印象也不一樣。“同一實(shí)驗(yàn)不同體驗(yàn)，同一實(shí)驗(yàn)不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達(dá)。” “為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛。”人人有表達(dá)的欲望，學(xué)生自由下筆，暢快淋漓，無(wú)拘無(wú)束，不時(shí)有亮麗的思維火花閃現(xiàn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)實(shí)驗(yàn)式作文模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
十二、話(huà)題鮮明，交際表達(dá)——交際作文模式
交際作文模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中，交際的內(nèi)涵主要是“口語(yǔ)交際”和“書(shū)面交際”，而口語(yǔ)交際是基本目標(biāo)，是過(guò)程前奏，能夠?yàn)榻浑H作文提供情境資源和多維的層面。真正實(shí)現(xiàn)“交際作文”目標(biāo)是在“書(shū)面交際”的落實(shí)。具體操作可概括為：第一步：激情導(dǎo)入，凝練傳神。教師要言簡(jiǎn)意賅、繪聲繪色地揭示作文的價(jià)值，明確作文的動(dòng)機(jī)，起到激趣導(dǎo)向的作用。第二步：創(chuàng)設(shè)情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學(xué)生生命的每個(gè)細(xì)胞都處于亢奮狀態(tài)，再引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀(guān)、感、悟，最終心神醒悟，個(gè)性飛揚(yáng)。此步可聽(tīng)故事，觀(guān)展覽，看表演等。第三步：多向交際，適時(shí)評(píng)價(jià)。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。而且口語(yǔ)交際有其自身的規(guī)律可循。可由少數(shù)到小組再到大組最后到全班，讓學(xué)生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動(dòng)機(jī)。此環(huán)節(jié)為學(xué)生在“書(shū)面交際”中傾吐真情的路徑，有時(shí)學(xué)生身心投入，有的甚至情感之語(yǔ)如汩汩流淌的山泉、語(yǔ)出驚人，震懾四座，一發(fā)不可收拾。此環(huán)節(jié)包括構(gòu)思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評(píng)價(jià)。本著人性化理念，以鼓勵(lì)為主，相信每位學(xué)生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開(kāi)頭、看主題、看過(guò)渡、看細(xì)節(jié)、看人物景物等。），以利進(jìn)一步提高整體的寫(xiě)作水平。其方法可為：互相評(píng)改，分享感受；學(xué)生自改，小結(jié)反思；教師評(píng)改，直擊要害。
十三、快樂(lè)體驗(yàn)，靈活習(xí)作——奇趣作文模式
奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學(xué)MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結(jié)出的“小學(xué)生奇趣作文”教學(xué)方法。其教學(xué)模式有五點(diǎn)：1、圖畫(huà)式：將“構(gòu)思”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用“構(gòu)思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。2、游園式：教師如同主持人，引導(dǎo)學(xué)生暢游在一個(gè)個(gè)歡樂(lè)的“游戲”中，學(xué)生樂(lè)而不疲，興致盎然。3、體驗(yàn)式：采用體驗(yàn)式的方法寫(xiě)作文，從生活中來(lái)，到生活中去，學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，樂(lè)而不疲。4、一稿兩作：學(xué)生作文每篇寫(xiě)兩次。首次為初稿，評(píng)講后，把初稿當(dāng)成“病人”，教師教會(huì)學(xué)生怎么當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作式的“邊抄邊修改”，寫(xiě)成定稿，力求精品，裝集成冊(cè)。5、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個(gè)性：每一次寫(xiě)作訓(xùn)練不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。絕不將寫(xiě)作模式化、框架化，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如“創(chuàng)新作文建議”、“自由創(chuàng)作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學(xué)生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學(xué)習(xí)中積累優(yōu)美詞語(yǔ)；作客“聊天室”，在對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)如何寫(xiě)出活動(dòng)的氣氛；游歷“快樂(lè)大本營(yíng)”，在紙杯燒水的實(shí)驗(yàn)中享受成功的喜悅；實(shí)踐“創(chuàng)作園”，奇趣作文令學(xué)生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實(shí)效性、前沿性、服務(wù)性等特點(diǎn)，是一種為學(xué)生、老師所喜愛(ài)的作文學(xué)習(xí)方法。
十四、雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作——雙軌作文模式
“雙軌作文”模式又稱(chēng)之為“大量讀寫(xiě)雙軌運(yùn)行”教學(xué)試驗(yàn)。是以“大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)”為指導(dǎo)，以大量讀寫(xiě)為教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大面積的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量習(xí)作教學(xué)模式。“雙軌運(yùn)行”的“雙軌”是指識(shí)字雙軌、閱讀雙軌（包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大類(lèi)）、聽(tīng)說(shuō)雙軌、習(xí)作雙軌（課內(nèi)習(xí)作和自由習(xí)作相結(jié)合）。“雙軌作文”一是指閱讀作文，就是我們平時(shí)說(shuō)的“讀書(shū)筆記”。二是指生活作文，具體說(shuō)是指觀(guān)察生活練作文。低年段（一二年級(jí)）以看圖作文為主；中高段（3～5年級(jí)）為快速作文。閱讀作文與生活作文構(gòu)成雙軌，密切結(jié)合，相輔相成，共同完成提高學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)。這就是雙軌運(yùn)行新體系。
十五、科際融合，溝通習(xí)作——科際作文模式
科際作文模式指從語(yǔ)文工具性和人文性入手，找到語(yǔ)文與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式，嫁接其他學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的交流與溝通，在不同的內(nèi)容和方法上互相滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高習(xí)作能力。科際作文從以下三種形式入手。一是小型記實(shí)文。如畫(huà)寫(xiě)結(jié)合：指的是作文課與美術(shù)課的結(jié)合。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合：小學(xué)思品課和社會(huì)課，課后一般都有“說(shuō)”的作業(yè)，如“想想說(shuō)說(shuō)”“說(shuō)一說(shuō)”。二是做寫(xiě)結(jié)合：小學(xué)思品課和勞動(dòng)課，課后一般都有要求學(xué)生“做”的作業(yè)。這樣的作業(yè)題，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)把做過(guò)的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。三是小型讀后感。如《思想品德》課的課文，為了說(shuō)明一個(gè)做人的道理，大多數(shù)是先向?qū)W生介紹一個(gè)非常動(dòng)人的故事，學(xué)生讀過(guò)這些生動(dòng)的故事，不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，一定能聯(lián)系周?chē)鷮?shí)際或自己的實(shí)際，產(chǎn)生許多感想，這時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一些讀后感，也是較容易的事。科際作文，既是作文課與其他學(xué)科的融合，又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的深化和拓展。把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，一定會(huì)使作文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，相輔相承，相得益彰。
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