如何提高初中作文教學(xué)成效
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文與閱讀、文言文號(hào)稱“三難”，其中又以作文教學(xué)為最難。學(xué)生因?yàn)閷懽骷记蓞T乏以及存在畏難情緒，影響了作文教學(xué)的深入開展。初中語(yǔ)文教師要立足當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，以創(chuàng)新的思路設(shè)計(jì)與組織開展作文教學(xué)活動(dòng)，全面有效提升作文教學(xué)效率。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了分析探究，將作文教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀、生活感知緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化直觀的技巧指導(dǎo)，以及激發(fā)學(xué)生寫作熱情，極大地促進(jìn)了作文教學(xué)成效的提升，本文將做簡(jiǎn)要論述。
一、將寫作技巧指導(dǎo)向閱讀教學(xué)有效滲透
部分語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)人為地割裂開來(lái)，忽略了其中內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升具有消極影響。筆者在教學(xué)中將寫作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)向閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析的過(guò)程中感悟教材的寫作技巧技法，并消化吸收為自己的寫作能力。例如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生圖文并茂欣賞、感悟美麗冬景過(guò)程中，要求學(xué)生細(xì)膩地分析文章中如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出景物特點(diǎn)的，是如何有效運(yùn)用各種修辭手法表現(xiàn)手法將景物描寫得更加生動(dòng)、傳神的。教師引導(dǎo)學(xué)生在感悟教材技巧技法的同時(shí)，也能夠在學(xué)生心中產(chǎn)生直觀的感知，對(duì)于同類型文章的寫作具有了初步的方法體驗(yàn)。在這一篇文章的學(xué)習(xí)之后，筆者要求學(xué)生選取家鄉(xiāng)某一個(gè)季節(jié)的景色進(jìn)行描寫，將教材分析中所學(xué)習(xí)到的方法、技巧運(yùn)用到寫作實(shí)踐之中，較好地實(shí)現(xiàn)了拓展延伸，這對(duì)于學(xué)生提高作文寫作能力具有極大的幫助。
二、將社會(huì)生活作為寫作素材積累的沃土
作文寫作離不開生活的感知，而影響初中生作文能力提升的一個(gè)重要方面，便是學(xué)生生活感知的匱乏。初中生涉世不深，學(xué)習(xí)壓力大、節(jié)奏快，無(wú)暇顧及周圍的生活，也缺乏觀察的技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中腦海里空洞無(wú)物。針對(duì)這樣的狀況，筆者強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的觀察指導(dǎo)，首先要求學(xué)生用心觀察生活中的人和事。生活中的真善美、假丑惡，都可以在人和事的觀察中體現(xiàn)出來(lái)，筆者要求學(xué)生在日常生活中做有心人，留心校園內(nèi)外、生活之中發(fā)生的各種事情、接觸到的各類人物，在這樣的過(guò)程中達(dá)到提高觀察能力、辨析能力的目標(biāo)，只有接觸到豐富的社會(huì)生活，才能汲取更多的寫作素材。另外，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成記錄積累的良好習(xí)慣，在對(duì)觀察到的人和事進(jìn)行初步分析之后，將其中具有價(jià)值的素材記錄下來(lái)，長(zhǎng)期以往可以豐富學(xué)生的素材積累，這也是學(xué)生提高作文寫作能力的重要基礎(chǔ)。
三、將課外閱讀作為夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的路徑
豐富的課外閱讀能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中厚積薄發(fā)，下筆如有神。課外閱讀一方面可以讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)作品寫作技巧、遣詞造句、表現(xiàn)手法的感知，閱讀過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生逐步吸收借鑒和內(nèi)化寫作方式方法的漸進(jìn)過(guò)程。筆者在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出明確的閱讀量和閱讀要求，每學(xué)期的課外閱讀量原則上不少于50萬(wàn)字，并且要求學(xué)生將閱讀作品進(jìn)度細(xì)化到每一個(gè)月，使閱讀活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，筆者要求學(xué)生將閱讀中的收獲積累下來(lái)，在閱讀的過(guò)程中遇到優(yōu)美的語(yǔ)段要摘記下來(lái)，構(gòu)思巧妙的文章可以對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行提綱的撰寫，對(duì)于運(yùn)用手法較好的章節(jié)要進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣的方式從廣泛的閱讀中汲取所需的寫作技巧經(jīng)驗(yàn)，將閱讀活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生在這樣的閱讀過(guò)程中，能夠較好地增加文學(xué)積累，同時(shí)提高了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度，這些方面都是學(xué)生提高寫作能力的有效條件。
四、將下水作文示范作為直觀指導(dǎo)的措施
許多教師在作文前指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺乏形象直觀性，甚至簡(jiǎn)單地以提出要求代替作文指導(dǎo)，這樣的作前指導(dǎo)顯得非常蒼白無(wú)力，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高幫助作用不夠明顯。筆者在教學(xué)中側(cè)重以下水作文為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象的技巧指導(dǎo)。在某一種類型的下水作文創(chuàng)作后，筆者要求學(xué)生對(duì)下水作文進(jìn)行研究，著重于對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行研究：一方面對(duì)下水作文的結(jié)構(gòu)、手法、技巧等方面進(jìn)行分析討論，在分析研究的`過(guò)程中提高對(duì)同類型文章的寫作構(gòu)思能力；另一方面還要對(duì)這篇文章寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，通過(guò)正反兩個(gè)方面的分析研究，讓學(xué)生對(duì)這一篇下水作文的技巧手法具有更為直觀形象的認(rèn)識(shí)。在完成了下水作文的分析之后，筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合下水作文的內(nèi)容提煉出寫作方面的技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透指導(dǎo)，然后要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。在獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生還需要在小組里進(jìn)行寫作提綱的分析研究，進(jìn)一步提煉與完善，將下水作文形象指導(dǎo)與小組集體研究相結(jié)合起來(lái)，依靠大家的智慧提高學(xué)生作文構(gòu)思的新穎性，寫作技巧明顯提升。
五、將競(jìng)賽促進(jìn)作為激發(fā)寫作興趣的動(dòng)力
以賽促學(xué)在初中作文教學(xué)中具有顯著的功能，教師在強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)讓他們比一比、賽一賽，展示自己在作文學(xué)習(xí)中的成果。筆者在組織作文類學(xué)習(xí)競(jìng)賽的過(guò)程中，一方面活化載體、豐富形式，以讀后感競(jìng)賽、征文競(jìng)賽、口頭作文比賽等方式，運(yùn)用多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)考查學(xué)生的作文寫作水平，為他們搭建展示自我的良好平臺(tái)。另一方面，筆者組織學(xué)生分層開展作文寫作競(jìng)賽活動(dòng)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，將他們分為三到四個(gè)層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生相互之間開展寫作競(jìng)賽，以這樣的方式讓學(xué)生和處于同一競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)的其他成員進(jìn)行競(jìng)賽，有助于緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們寫作的興趣，這對(duì)于學(xué)生作文寫作成效的提高能夠產(chǎn)生積極的情感促進(jìn)因素。
綜上所述，在初中作文教學(xué)中，廣大教師一定要將創(chuàng)新作為推動(dòng)教學(xué)改革提升教學(xué)成效的重要抓手，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性突破，從而全面提升學(xué)生寫作水平。
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