梯田詞語引發(fā)的思考
本世紀八十年代我們曾提出：要給學生一杯水，老師就要有一桶水；九十年代我們改變了提法：要給學生一杯水，老師要有長流長新的自來水；新課改期間我們提出：學生想要水，老師應該引導學生自己去找水。從“水”的變化過程，我們可以看到：我們教學的方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學生“學”為中心。
剛剛聽一位教師執(zhí)教《葡萄溝》，可以說這是一位非常有教學靈性的老師，上班時間并不長，但是思路清晰，有很強的語文訓練意識。在進行“梯田”一詞的教學時，她沒有讓學生去思考而是直接呈現(xiàn)出自己精心準備好的梯田圖片來幫助學生理解。從知識的角度來看，這樣的教學無可非議——既節(jié)省時間又直觀形象。但是認真思考，我們的語文教學究竟要教給學生什么？是僅僅知道“梯田”的意思嗎？如果僅僅是這樣，那語文教學的目標就太單一了，而且這樣年復一年，日復一日教出來的學生勢必只會接受知識而缺少思考！我們不妨換個角度去教學：
“老師，梯田是什么呢？”
當學生拋出問題時，教師不要急于回答更不要馬上呈現(xiàn)圖片來給學生標準的解釋，反而應該催發(fā)學生的思考：
“看看這兩個字，也許你能從字面上看出來這個詞語的意思？”
學生觀察，然后猜測：
“梯田？是不是梯子一樣的田地？”
“這塊地應該像樓梯一樣吧？”
在他們的疑惑與猜測中，教師依舊不急于回答，而是把答案的解決權(quán)再交給學生：
“有同學了解梯田嗎？你愿意去幫助大家解開這個謎嗎？”
如果有個別同學能根據(jù)已知經(jīng)驗來驗證同學的想像，教師一定要好好鼓勵，并且請他把得到知識的過程與大家分享。如果沒有，教師就要適時呈現(xiàn)圖片來驗證學生的猜測：
“中國的漢字最有靈性，有些時候當我們不懂某個詞的意思時，不要急于去請教別人，要學會認真地觀察思考，也許漢字本身就給我們提供了答案。就像大家猜測的一樣，梯田是在山坡上開辟的農(nóng)田,樣子像樓梯,一級一級的,請你們看圖——這就是梯田（呈現(xiàn)梯田圖片）。”
這樣的教學流程看似比剛才那位教師要多花費一些時間，但是它究竟有哪些可取之處呢？
1、學生經(jīng)歷了思考的過程。“像樓梯一樣？”這種猜測不是憑空捏造而是在借助漢字理解詞語，這是學生應該而且必須掌握的一種理解詞語的方法。這樣的教學是在進行“方法”的引導。古希臘哲學家曾說過：“大腦不是一個等待填充的容器，而是一支等待點燃的火把！”因此，我們必須想方設法一次次去“點燃火把”!
2、學生享受了成功的樂趣。當學生經(jīng)歷了自我猜測的過程，再看到圖片時一定是一種驚喜，一種自己的成功被認可的驚喜。而那些能解決別人問題的同學更是嘗到了當“老師”的快樂，他們會在今后的日子里繼續(xù)主動讀書獲取更豐富的知識。
如果說教學進行到此，可以說教師已經(jīng)完成了教“知識”到教“方法”的一個初級轉(zhuǎn)變。因為這樣的教學學生經(jīng)歷的是一個思考的過程，而不是被填充的過程。
能否再往里挖掘一步呢？
仔細看書——“葡萄種在山坡的梯田上。”聯(lián)系句子又能想到些什么？
“山坡的梯田”看似簡單的 “山坡”告訴我們什么？
“對！梯田是依據(jù)山勢而開發(fā)出來的，它是農(nóng)民長期的勞動成果，是智慧的結(jié)晶！這是人類征服大自然的結(jié)果！”
如果我們再追問一句話，這個詞語的人文價值也就應運而生了!學生從這個詞語的教學中潛移默化地又多收獲了一點——人類靠自己的智慧征服自然，不斷用智慧創(chuàng)造著一個個奇跡！
這樣看似簡單的詞語教學，實際上提示我們教學應該“回歸學生”。“教育的過程不是接受知識的過程，而是啟智的過程”。 當今世界，知識的迅速增長和知識更新周期的不斷縮短，要求我們必須把接受性、積累性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴l(fā)展性的學習。未來的學生是否具備自我學習更新的能力，是否學會學習比掌握知識本身更重要。單純傳授知識那是以教師為中心以完成教學任務為目標。而精心地進行方法的滲透則真正體現(xiàn)把學生當成學習的主人，這樣“注意方法滲透”的教學才能真正體現(xiàn)“以生為本”教育思想，因此，請讓我們的語文教學回歸，回歸學生，讓學生自己去找 “水”,才能真正促進學生的發(fā)展。
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