表演可以提高學生對詞語的理解能力
在低年級的教材中，有許多故事性和形象性都很強的文章，天真活潑的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動，讓學生在表演中理解詞語，符合低年級學生的認知規(guī)律。這種具體的體驗方式，不僅把學生帶進了文章的情境中，而且增強了課堂教學的吸引力。
以《落葉》教學片斷為例：
師：快看，誰來了？他們又是怎么做的呢？用你的讀告訴大家！（學生讀）小動物們也和你們一樣高興呢！他們是怎樣做的？
（師根據(jù)發(fā)言板書“爬、坐、游、躲、藏、飛”這幾個表示動作的詞語）
師：我們來做個游戲。現(xiàn)在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現(xiàn)出來。但有一個要求，看誰的動作有創(chuàng)造性，誰的動作美！
（師說，學生表演，動作各不相同）
師：我發(fā)現(xiàn)同學們真了不起，比如，你們表演小魚“游”過來，有的這樣……有的那樣……（教師模仿學生不同的動作）真有意思！還想表演一次嗎？現(xiàn)在比誰做得快！我只說一個字。
師：爬、游、飛、躲……
（學生表演）
師：我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！（剩下幾個學生完全鉆到桌子底下）
師：藏！（學生一愣，不知怎么辦，因為再鉆到桌子底下就和“躲”重復(fù)了，可是一會，他們又鉆到桌子底下了。）
師：剛才一個動作是“躲”，一個是“藏”，從你們的動作可以知道這兩個詞的'意思有時候是一樣的，因此我們可以把這兩個字加起來，就叫──
生：“躲藏”。
案例一通過表演，學生對詞語理解了，自然進入課文的情境中，并且把自己當作文章中的小動物，設(shè)身處地體驗到了小動物游戲時的歡快心情，為下面的閱讀理解奠定了情感基礎(chǔ)。更重要的是通過創(chuàng)造性的表演，體驗小動物的快樂情趣，從而把“躲”和“藏”很好地感受了一番。
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