如何用新思維教詞語(yǔ)

　　詞語(yǔ)教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，是許多老師在公開(kāi)課上盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，原因在于大多數(shù)老師認(rèn)為很難出彩。即便在家常課中，常見(jiàn)的詞語(yǔ)教學(xué)模式是，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。詞語(yǔ)教學(xué)，難道真的“想說(shuō)愛(ài)你不容易”嗎？詞語(yǔ)教學(xué)能否像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈，常教常新呢？我們很有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

　　其實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。記得維果斯基說(shuō)“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，我一直以為，沒(méi)有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語(yǔ)是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。當(dāng)詞語(yǔ)未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語(yǔ)在學(xué)生的心中是了無(wú)生命的。這樣的詞語(yǔ)，是心理機(jī)器旁一個(gè)孤零零的生銹了的零件，是生機(jī)勃勃的心靈之樹(shù)旁的一片枯萎的葉子，是游離于學(xué)生旺盛的精神系統(tǒng)之外的孤獨(dú)幽靈

　　詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的“四度空間”：觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，開(kāi)掘詞語(yǔ)的'深度，提升詞語(yǔ)的效度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。下面試以筆者的幾個(gè)教學(xué)片斷為例，談?wù)勅绾我�領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的“四度空間”。

　　語(yǔ)境涵詠——觸摸詞語(yǔ)的溫度。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到教師脫離語(yǔ)境，就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語(yǔ)教得缺乏溫度。其實(shí)，當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候，每一個(gè)詞語(yǔ)都是富有溫度的。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，筆者常用的一個(gè)策略，就是創(chuàng)生語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度。

　　教學(xué)片斷1:《我盼春天的薺菜》

　　師：這篇課文當(dāng)中，出現(xiàn)了一些我們平常也許沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，也許聽(tīng)過(guò)但是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也許見(jiàn)過(guò)但是沒(méi)有吃過(guò)的東西：

　　屏幕出示詞語(yǔ)：嫩薔薇枝才開(kāi)放的映山紅青豌豆 青棗 青玉米棒子

　　馬齒莧野蔥 灰灰菜 薺菜

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)（隨機(jī)正音）

　　師：讀得挺棒的！大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些東西都是植物，而且是作者小時(shí)候吃過(guò)的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起這些植物——

　　生：（齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語(yǔ)）

　　師：當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——

　　生：（接龍讀這些詞語(yǔ)）

　　師：飽嘗饑餓的張潔，對(duì)這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——

　　生：（齊讀這組詞語(yǔ)）

　　在這個(gè)教學(xué)片斷中，詞語(yǔ)不是單個(gè)出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些詞語(yǔ)，都和作者張潔小時(shí)候的“饑餓”經(jīng)歷有關(guān)。可以說(shuō)，“餓”是全文敘事的一個(gè)大語(yǔ)境。因此，在教學(xué)這組詞語(yǔ)的時(shí)候，筆者通過(guò)三次語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。這樣一來(lái)，整組詞語(yǔ)，就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這些詞語(yǔ)，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的，是小時(shí)候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫(huà)面。當(dāng)詞語(yǔ)成為鮮活的畫(huà)面，就被賦予了情感的溫度。

　　在語(yǔ)境中涵詠，不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，就是在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們也可以精心安排，盡力讓每一道詞語(yǔ)訓(xùn)練的題目也富有情感的溫度：例如，《狼牙山五壯士》一文，老師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：

　　提示：詞語(yǔ)是有溫度的，飽含著作者濃濃的情。請(qǐng)工整地書(shū)寫(xiě)這些新詞，再試著將這些詞語(yǔ)分成兩類(lèi)，你心中的英雄形象一定更加高大。

　　居高臨下 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落 全神貫注

　　昂首挺胸 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動(dòng)地 氣壯山河 大舉進(jìn)犯

　　可以想像，學(xué)生做題的過(guò)程，也就是感受和觸摸詞語(yǔ)溫度的過(guò)程。在感受中，孩子們會(huì)自覺(jué)地將五壯士的英勇和敵人狼狽進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而充分感受五壯士的豪邁與英勇。

　　想象品讀——點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”在詞語(yǔ)教學(xué)中，筆者非常重視讓孩子們通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，進(jìn)而點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，越來(lái)越緊密，這樣，詞語(yǔ)也就越來(lái)越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來(lái)越強(qiáng)。是的，詞語(yǔ)只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。

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