運用多種形式理解詞語意思
這一學期聽了好多新課程標準的研究課，給我一個最明顯的感受就是少了以往的許多花俏的形式，在課堂上更重視了基本的字詞句的訓練，由此我也學習到了許多優(yōu)秀的經(jīng)驗。特別是在理解詞意上，形式更是多種多樣的，效果更以往的傳統(tǒng)教學中的抄寫詞語解釋明顯的優(yōu)越。
一、通過看圖，聯(lián)系學生的生活實際來理解詞語。
例如：在聽《水鄉(xiāng)歌》一課中。
一生問：老師“駁船”是什么？
一生答：就是船。
師引導，指著圖上的一只帆船問：這是駁船嗎？
學生猶豫著回答：不是
師又問：什么樣的船是駁船呢？誰來圖上找一找？
一生指著連在一起的拖船說：這是駁船。
師摸著學生的頭問：你怎么知道的？
生答：有一次和爸爸媽媽去城里的'橋上看到的，爸爸告訴我那一長條連著的船是裝運貨物的，叫駁船。
師給予肯定，學生都理解了駁船，也與帆船區(qū)分開來了。
二、運用簡筆畫，理解詞語意思
例如：在聽《夕陽真美》一課時。
師出示夕陽圖，讓學生自己說說你看到的夕陽是怎么樣的？
一生答：夕陽是紅紅的，圓圓的。接著師就在黑板上畫了一個太陽，紅紅的，外面還畫上了光芒四射的陽光。
師問：這是夕陽嗎？
生齊聲答：不是的。
師：誰來改一改。
一生走上前去把光芒給擦掉了，只剩下一個紅紅的圓球。
在這個案例中，師先通過看圖，給學生一個直觀的印象，再運用簡筆畫讓學生判斷，既檢查了學生掌握的情況，又鞏固了夕陽的概念。
三、抓住文中角色的動作、神態(tài)，在表演中理解。
例如：在聽《美麗的丹頂鶴》一課時。
師：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都是那么高雅！你能在書上找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的鶴嗎？
生在圖上找出
師：你能表演一下嗎？如果你就是丹頂鶴，你“引吭高歌”想唱些什么？
生表演“引吭高歌”和“展翅飛翔”。
這位老師叫了好幾個小朋友表演，然后讓同學評議一下，誰表演得最好？為什么？
生：因為他表演得優(yōu)美，顯得那么高雅。
師：對呀，那是一只高雅的丹頂鶴，那我們一起來讀這一句，一邊讀，一邊表演，讀出丹頂鶴的美的姿態(tài)。
這個案例中老師通過讓學生表演，抓住“展翅飛翔”和“引吭高歌”這兩個動作，幫助學生理解“高雅”這個詞語。
理解詞語的方法多種多樣，教師要根據(jù)教材的實際情況找出一條便捷有效的方法，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的理解能力。
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