《最大的書》詞語(yǔ)教法
《最大的“書”》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第19課，課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員進(jìn)行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。文中有10個(gè)會(huì)認(rèn)字，12個(gè)會(huì)寫字，以及一些比較陌生的詞語(yǔ)，筆者就本課的詞語(yǔ)以及會(huì)認(rèn)字的教學(xué)有一點(diǎn)偶得，與大家交流：
一、“以詞解詞”內(nèi)部鏈接
一提到“以詞解詞”，大家一定會(huì)持反對(duì)意見(jiàn)，這不是我們一直所摒棄的嗎？但是，依據(jù)課文的特點(diǎn)，對(duì)于《最大的“書”》一課卻是實(shí)用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有一個(gè)詞語(yǔ)肯定是孩子們所陌生的，那就是——地質(zhì)勘探隊(duì)員。學(xué)生對(duì)這一職業(yè)是干什么的？一定會(huì)有疑惑。那么在教學(xué)中，我們就不能置之不理。可是如果生硬地將詞典里的解釋告訴學(xué)生，對(duì)學(xué)生更是晦澀難懂。（地質(zhì)是地殼的成分和結(jié)構(gòu)，勘探是對(duì)已發(fā)現(xiàn)的礦床進(jìn)行勘察探測(cè)，以查明礦藏。）這樣對(duì)學(xué)生而言，不啻是“霧里看花”。
經(jīng)過(guò)細(xì)讀，我發(fā)現(xiàn)在課文中有些詞語(yǔ)可以為孩子理解地質(zhì)勘探奠基。如“煤炭 巖石 礦物 寶藏”教師完全可以利用課文中的原汁原味的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。于是，可以這樣設(shè)計(jì)：
●先認(rèn)讀詞語(yǔ)：地質(zhì)勘探隊(duì)員
●再認(rèn)讀詞語(yǔ)：巖石 煤炭 礦物 寶藏
●教師講解：地質(zhì)勘探隊(duì)員就是通過(guò)對(duì)地質(zhì)的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有寶藏，哪些是有價(jià)值的礦物……他們能讀懂不會(huì)說(shuō)話的關(guān)于地質(zhì)這本大書。科學(xué)家可以推測(cè)地球發(fā)展的年代，地殼的.運(yùn)動(dòng)情況，各種生物的變化情況。
●讀句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國(guó)找到更多的寶藏！
細(xì)細(xì)地琢磨這個(gè)環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)教者遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則。同時(shí)更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語(yǔ)組塊進(jìn)行教學(xué)，這樣最大限度的發(fā)揮了詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。因?yàn)橛谜n文中的詞語(yǔ)營(yíng)造了一個(gè)思維的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生可以將這幾個(gè)零散的、看似不相干的詞語(yǔ)，通過(guò)“地質(zhì)勘探隊(duì)員”這一個(gè)詞，串聯(lián)了起來(lái)。在這樣原汁原味的語(yǔ)境中既反復(fù)地認(rèn)讀了生詞，又有利于孩子在課文內(nèi)部找到聯(lián)系，滲透一種思維——聯(lián)系著理解，聯(lián)系著思考，這種思維對(duì)學(xué)習(xí)而言，其重要性不言而喻，是學(xué)習(xí)的好方法。經(jīng)常這樣的訓(xùn)練，這樣的滲透會(huì)為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的思維基礎(chǔ)。
二、“刨根問(wèn)底”顯見(jiàn)過(guò)程
在課文中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)——刨根問(wèn)底，怎樣引領(lǐng)孩子理解這個(gè)詞語(yǔ)呢？我們不妨讓孩子畫一畫川川問(wèn)了叔叔幾個(gè)問(wèn)題？這樣就一目了然了，教師可以引導(dǎo)：像川川這樣一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)，想要把問(wèn)題都弄懂，有點(diǎn)“打破砂鍋問(wèn)到底”的感覺(jué)，用書中的一個(gè)詞就叫“刨根問(wèn)底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一種一問(wèn)到底的決心啊！
這樣教學(xué)，讓孩子在劃一劃，想一想的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)他們聯(lián)前想后的能力，讓這一個(gè)小小的詞語(yǔ)更加有張力！
三、“說(shuō)文解字”彰顯文化
除了這幾個(gè)詞語(yǔ)中的生字之外，課文中還有要求會(huì)認(rèn)的字，“一冊(cè)、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊(cè)”、“印”的造字很有意思，如果教學(xué)時(shí)有意識(shí)地滲透漢字的字理，在近似“說(shuō)文解字”的過(guò)程中，讓學(xué)生初步地對(duì)漢字有感性的認(rèn)知，從而對(duì)漢字文化的歷久彌香產(chǎn)生興趣甚至熱愛(ài)，長(zhǎng)此以往，會(huì)為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。
“冊(cè)”字，我們可以邊畫字邊介紹：在古代，還沒(méi)有發(fā)明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡(jiǎn)上，然后用線穿起來(lái)，你看，“冊(cè)”這個(gè)字多象呀！要不然人家會(huì)說(shuō)，每一個(gè)漢字就是一幅畫呢！
“印”字就更形象了：你看，“印”字的左邊就像手印，右邊像腳印，手和腳留下的痕跡合起來(lái)表示“印”。我們可以組詞：手印、腳印……
【反思】
小學(xué)階段低年級(jí)的識(shí)字量很大，又是豐富詞語(yǔ)、積累語(yǔ)言的過(guò)程。如何讓孩子在識(shí)字、學(xué)詞的過(guò)程中輕松些、有趣味些、更豐厚些？我認(rèn)為，有如下幾點(diǎn)要引起反思：
第一、不要單打獨(dú)斗地進(jìn)行生字和詞語(yǔ)的教學(xué)，力求讓認(rèn)讀的環(huán)節(jié)發(fā)揮更大、更綜合的價(jià)值。
我們總是在課文初讀的環(huán)節(jié)里，把本課中的新詞羅列出示，讓孩子們讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。可是課文中的詞語(yǔ)之間，總是有著內(nèi)在的聯(lián)系，有些詞語(yǔ)還有著自身的構(gòu)詞特點(diǎn)。如，有的幾個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合在一起想象，就能描摹出課文中的一幅畫面；有的詞語(yǔ)可以結(jié)合漢字本身形象性的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；也有的可以“原汁化原食”，在課文原有的語(yǔ)境中就可以理解……我們應(yīng)該細(xì)細(xì)地解讀教材，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，找到恰切的方法和策略，讓詞語(yǔ)、生字教學(xué)更有色彩。
第二、要立足于提高學(xué)生思考力的層面多做思考。
《課標(biāo)》要求，語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我認(rèn)為其核心應(yīng)該是——提高思考力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該邊讀邊想，能夠聯(lián)前想后聯(lián)系著思考。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，逐步培養(yǎng)孩子建立起聯(lián)系，學(xué)會(huì)思考。比如，讓詞語(yǔ)之間建立聯(lián)系，以“組塊”的形式而不是單一的個(gè)別的詞語(yǔ)走進(jìn)孩子的視野，就是形成了彼此有聯(lián)系的“網(wǎng)絡(luò)”，讓思維不是點(diǎn)和線而是網(wǎng)狀的腦圖。
第三、要設(shè)定隱性目標(biāo)，可以借漢字的造字起源（字理），通過(guò)科學(xué)的解讀，深層次地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
也就是說(shuō)，在進(jìn)行漢字的教學(xué)時(shí)，我們要力求讓漢字的形與義之間建立起聯(lián)系。因?yàn)闈h字是表意文字。我們往往不能科學(xué)地將漢字的形與義合理地解讀，缺失了對(duì)字理的詮釋。所以，我們的教學(xué)只是“認(rèn)了字”，但是沒(méi)有教孩子“識(shí)字”。我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪B透漢字的字理，以漢字深厚的底蘊(yùn)為學(xué)生打下精神底色。如：薛法根老師在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“奴仆”這個(gè)詞，就有這么一個(gè)精彩的片段：
（薛老師邊講邊畫）“奴”：左邊是一女子，右邊是“又”字，表示男人的一只大手，這只手抓住女人的頭發(fā)，想打就打，想罵就罵，這樣的女人在古代社會(huì)是什么——奴。“仆”：這個(gè)人腰彎得很厲害，頭上戴著刑具，屁股后面插根毛。你知道什么東西屁股后面有毛嗎？（牲口）是呀，或者如同豬狗，真是生不如死！古代這樣的男人加上這樣的女人，叫——奴仆！
這樣的講解是科學(xué)的，有濃厚的歷史感，揭示了漢字特有的美感……值得我們回味！
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