反思的作文合集6篇
在我們平凡的日常里，大家都不可避免地會接觸到作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編整理的反思的作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
反思的作文 篇1
周末，我和同學踢了一下午球，傍晚時分媽媽帶我去上籃球課，走到體育館門口，我疲憊地跟媽媽說：“今天我不想上籃球課了。”媽媽詫異地問：“怎么能說不上就不上了呢？都走到門口了，有什么原因嗎？”我搖搖頭，什么也沒說。媽媽生氣地說：“沒有原因就必須去上，否則你自己走回家。”
我選擇自己走回家，回家的路有三站地。穿過兩個紅綠燈路口，路上大大小小的車輛從我身邊飛速而過，似乎隨時會向我撞來，這是我第一次獨自回家，竟走了一個小時。一上樓就聽見爸爸媽媽正在房間里爭吵，只聽爸爸說：“社會這么亂，出了事怎么辦？”媽媽回應：“他太任性，想不上課就不上，路上正好反思一下……”他們爭吵聲音愈來愈大，我再也不忍聽下去，眼淚不爭氣地流下來。由于我的任性造成他們第一次激烈的爭吵，如果我克服一下當時的惰性，或講清原因，也不至于……我內(nèi)心充滿苦澀與愧疚。恰在這時，媽媽猛然推開門，眼圈紅紅的，很焦慮的樣子，我連忙拉住媽媽的手說：“媽，對不起，讓你們著急了。我不該說不上課就不上，其實我下午踢球累了，下次一定將我的想法講出來，你別和爸爸吵架了……”媽媽聽后笑了，她緊緊抱住了我。
從那以后，不管訓練多么辛苦，我每周都堅持上籃球課。而且我意識到了溝通的重要性，我會把自己的想法及時說給爸爸媽媽聽。
反思的作文 篇2
《義務教育語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，對寫作能力的考察即是對個人語文綜合素質(zhì)的考察。因而，寫作教學也毋庸置疑成為語文教學的半壁江山，于是，語文課堂中如何有效提高學生寫作水平的問題歷來備受關注。本文就此對當下作文教學的閱讀、練筆、批閱這三個方面進行些許反思與探討。
一、讀萬卷書
我國古代的語文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強調(diào)熟讀勤讀是語文教學的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”杜甫一句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”都是經(jīng)過千百年來被實踐證明了的真理。可見學習語文多讀書是前提和基礎，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學校的先生將教學的大部分時間都交給學生誦讀的原因。
二、練筆求精
提倡精練，并非反對學生在課余時間多做寫作方面的練習，只是針對現(xiàn)在越來越多的家長認為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負責任的教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習，學生練過之后便不了了之。最后，學生雖然寫了很多文章，但并沒有達到預期的學習效果。梁啟超在其《作文教學法》中一再強調(diào)：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到：“每學期作文次數(shù)最多兩三次。”由此可見梁啟超先生對于作文教學精練原則的推崇，同時我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學生保質(zhì)保量地去練習，這樣的練習即使一學期只做一兩次，也足可以達到預期學習效果。江西省會昌實驗學校的一位教師就曾做過這樣的一個案例：班上鄭同學第一次寫《從腳下出發(fā)》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內(nèi)容不豐滿。第一次修改，鄭同學在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學苦讀成為大學士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內(nèi)容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據(jù)。第三次修改作文時，他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論，使作文內(nèi)容更加充實。第四次修改作文時，他關注了作文的語言，使作文達到內(nèi)容充實、文字優(yōu)美的一類卷標準。又如江同學的作文進步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達到語言優(yōu)美，注重細節(jié)描寫，結構完整的一類卷標準。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂。”這篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，學生最終嘗到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：學生寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說，與學生習作的篇幅數(shù)量沒有必然關系。因而說到底，作文練習終究還是求精，有針對性地做練筆，而非漫無目的地求多。
三、多樣化批閱“學生怕寫作文，教師怕改作文”似乎已成為教學中的通病
全國特級教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個班的作文本收上來往前一擺，常常覺得像兩座山，于是我們教師每天挖山不止。”然而現(xiàn)實是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費力不討好，得到的結果往往差強人意。于是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實用的批閱方法，包括：學生批、教師批、師生共批。
（一）學生批俗話說得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒有哪部不是經(jīng)過反復修改而成的。對于學生作文而言，除了靠教師批改外，同學間互批也是一種非常有效的做法。因為教師的精力畢竟有限，有時學生的作業(yè)堆積太多時，難免會因看不過來而忽略學生作文中存在的一些問題。這時，教師不妨換個方式批閱——將作文本在學生中間相互傳閱批改，同學之間互為師生，這樣學生輪流批閱的方式既帶給學生一種學習的新鮮感，同時也減輕了教師的負擔，可謂兩全其美。
（二）教師批學生寫作，教師批閱，這中間的過程顧名思義是師生雙方通過習作來傳遞語言、思維、情感等方面信息的歷程。同時，這不僅是教師給學生反饋交流信息的重要途徑，也是學生衡量自身作文水準的有力標尺。因此，教師在批閱學生作文時除了要具備豐富的科學文化知識、較高的鑒賞分析力外，更需掌握批注評語的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評語：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其余的八十五分給羅素。”原來，許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評價。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”對于教師教學而言，幽默風趣的語言除了能夠激起學生的興趣外，更可以使學生對所授知識印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁，一學校的校慶日有校友回憶在校時的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫道：自己上中學時的字寫得很丑，一次，語文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手漂亮的甲骨文，老師永遠也學不會。看后，他當時覺得有點不是滋味，而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見，教師幽默風趣的短短幾字似乎遠比一段長長的嘔心瀝血般的勸說的效果來得更加明顯。這也正是幽默風趣的教學的魅力所在——在趣味中感知知識、在趣味中啟迪學生。2.針對性原則所謂針對性原則，即是教師批注評語時切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實事求是，一篇習作的成功與否一定要根據(jù)學生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點等等方面綜合考慮，點評，不僅要站在教師的角度，更要站在學生的角度全面看問題。如：當學生處于初中一年級時，教師就不應該持以初中三年級學生的作文水準評價該班學生的作文水平差，其衡量標準應該緊跟學生的發(fā)展步伐。同時教師還該明白，即使是處于同一年級的學生，其作文水平也是參差不齊的。對于作文基礎較好的學生而言，教師就應該相對應為其設立更高的水準，而對于基礎較差的學生，教師則應該放慢腳步，相應為他們降低一些標準，以鼓勵為主。3.鼓勵性原則同教學應有的教育性和導向性功能一樣，教師的作文批注更應該如此，因而，教師給學生的作文批注評語往往持鼓勵性原則，以肯定、贊揚、激勵的語言為主，給予學生知識教育的同時，更給予其情感上的關愛與支撐。以鼓勵為主的教學方式除了極大可能地喚起學生的寫作興趣外，我們還應該銘記，作為一名合格的語文教師，無論學生的習作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評價角度。可以從學生寫作的認真度，習作的內(nèi)容、思路、結構、情感等方面去尋找學生作文中的閃光點——教師時刻有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的.眼睛，如：對學生文章中出現(xiàn)的語言優(yōu)美的句子，教師可以用紅浪線加注標識以示夸贊。但也應注意：切不可過分夸獎學生使其變得驕傲；對于學生在作文中出現(xiàn)的一些錯字、語句不通、不合邏輯等等的現(xiàn)象，教師還是應該以合理的方式提出來，但切不可因?qū)W生的一點錯誤而對其諷刺、挖苦，最后將其批得面目全非，致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫作。
（三）師生共批傳統(tǒng)的學生寫作，教師批改，學生往往沒有參與作文判定標準的權利，教師也不會更多地關注學生真實想要表達的情感，一般都是符合教師心意的作文就會打到高分，反之則只能得到很低的分數(shù)，這就是由教師一人掌握批閱作文“權利”的弊端——避免不了會摻雜教師的主觀臆斷。因此，新課程標準觀念下我們更倡導教師要學會適時“放手”，將部分“權利”下放于學生。如作文批閱這部分。教師在批閱學生作文時，完全可以在課前向?qū)W生講明自己對一篇作文的判定標準。如：作文標題怎樣占格，發(fā)生錯誤時相應的扣分情況；字詞是否正確、語句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實、有無創(chuàng)新性等方面的得分與扣分情況，然后將作文本交換傳閱到不同學生的手中，學生根據(jù)教師給出的不同標準為其手中的作文做批注并打分。接著，教師從學生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進行講解并對其批注作評，最后，交由學生自己修改。學生自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數(shù)量上的增加。其次，通過師生共批的方式，不僅可以讓學生親歷作文的評判標準，了解自身作文中存在的問題，更可以讓學生學會如何修改作文，知道作文修改的要領，因而，學生在寫作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平。總之，學生寫作水平的提高要經(jīng)歷一個循序漸進、日積月累的過程，因而教師需注重其教學的方式方法，學生需注重自身知識的積累與運用，這樣雙管齊下方可不斷提高學生的作文水平。
參考文獻：
[1]肖川.《義務教育語文課程標準（20xx年版）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，20xx.
[2]文敏.在作文精練精改中提升學生的寫作水平[J].初中生優(yōu)秀作文，20xx，（21）.
反思的作文 篇3
習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多樣的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。
我認為，作文的評改是作文練習過程中一個至關重要的環(huán)節(jié)。它不僅能使學生認識到自己文章中的優(yōu)點和不足，同時可以培養(yǎng)學生修改作文的能力，使他們逐步懂得“好文章是修改出來的”道理。現(xiàn)在就習作評改談談幾點做法和體會。
在作文教學中，按常規(guī)，每次作文要隔十天半月后才講評，這樣的間隔顯然太久。學生渴望了解習作成果的熱情會隨著時間的推移而日漸冷淡，甚至于時過境遷，拋之腦后。為了有效地激發(fā)學生的習作熱情，提高學生的寫作水平，教師要把握點評的火候。習作課上，針對學生表達出來的成功、困惑之處，教師要隨問隨答，評寫交替，做學生習作的引路人、幫助者。
葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”學生自我表現(xiàn)意識強，寫作起步時的成功，哪怕是極微小的一點，也對于他們未來的寫作心態(tài)產(chǎn)生著不可估量的積極影響。因此，教師在批閱學生作文時，要盡力找出每個學生，特別是后進生作文中寫得較好的地方，給學生一點寫作的精神支持。
我在批閱學生的作文時，發(fā)現(xiàn)好詞好句，用紅圈標出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學生正確地運用課文中學到的詞語。如“我一下子緊張起來，屏息聽著。”“我喜出望外地接到了外婆給我寄來的六一節(jié)禮物。”我就寫上“能正確地運用課文中學到的詞語，很好！”有的學生恰當?shù)剡\用比喻句。如“我有時形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結。”我就眉批“比喻恰當。”有的學生看圖作文觀察得很仔細，想象很豐富；還有的學生開頭和結尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的成績，從而提高寫作興趣。
我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。其他的學生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一位學生腳扭傷了，另外一位學生經(jīng)常扶他上下樓梯，幫他盛飯……許多感人的事跡，同學們?yōu)橹鸷场Ｍㄟ^對作文的評改，不僅激發(fā)了學生的寫作熱情，同時也更加關注生活，感受身邊小事，表情達意。
反思的作文 篇4
唉！我又犯了一個大錯誤,就是和媽媽頂嘴。現(xiàn)在回想起來，我當時實在是太沖動了，太不應該了，不知道媽媽能否原諒我。 記得我當時正在看電視,正看得起勁，媽媽上前問我作業(yè)寫完了沒有，我說還沒有寫完，等看完這一集再寫。媽媽就好心好意地勸說我趕快去寫作業(yè),寫完了再看電視。說完就把電視給關了。我一見媽媽把電視關了，一氣之下和媽媽頂嘴,當時我還是理直氣壯地和媽媽頂嘴，還說了一些不該說的渾話，氣得媽媽都不想管我了。之后，我們誰也不理誰。
直到現(xiàn)在，我很后悔,我認識到了自己的錯誤，我覺得當時的我是個不懂事，不孝順的孩子。即使媽媽做得有些過分，沒有尊重我，不由分說地把電視關了，那也是我有錯在先，在沒有完成作業(yè)的時候看電視，就是我不對。我不應該和媽媽頂嘴，因為我知道，媽媽也是為了我好,是想讓我努力學習,想讓我有一個美好的未來,讓我將來過上夢寐以求的幸福生活。我真為當時的愚毒行為感到萬分自責,因我的任性而深深地傷害了媽媽而后悔不已。
我想找機會和媽媽道歉，就偷偷地觀察著媽媽，發(fā)現(xiàn)她雖然不理我，卻一點也沒有閑著。一會忙著給我做飯，而且做得飯還都是我平時愛吃的飯菜；一會又忙著給我洗校服，見到油漬還使勁不停地搓洗著，非把油漬去除不可。看著看著，我突然覺得，我的缺點不就像衣服上的那點污漬嗎？不正需要媽媽幫我把人生的壞毛病去除嗎？此時，我覺得媽媽十分偉大，她并沒有記我的仇,還是一如既住地照顧著我，料理著我的生活。我想，天下只有母親才能做到這點吧！
我現(xiàn)在開始慢慢喜歡上這樣的媽媽了,喜歡她的不與我計較，喜歡她的用行動來表達對我的愛，喜歡她的嘮叨……
我也要努力做一個媽媽喜歡的兒子，我要樹立遠大的人生目標，我要改變以前的懶散，改掉愛看電視的壞毛病，認真對待學習，最后用自己優(yōu)異的成績考上理想的中學，然后再去努力奮斗,將來成為媽媽的依靠。
反思的作文 篇5
一個人坐網(wǎng)吧開了一個機器，可是登上后不知道該做什么，聽著歌，盯著屏幕發(fā)呆。
想寫點什么，可是不知到自己究竟還能寫點什么。市博物館的活動結束了，我突然之間不知道自己在清閑的該做什么了，第一次在大學陷入這么長時間的迷茫，也許，我現(xiàn)在已經(jīng)喪失了目標，像是一個在大海里失去指南針的航船，只能隨波逐流，走到哪里算哪里，可是自己心里還真的不甘心，不甘平庸，想奮斗，想努力，想拼搏。但是，自己卻總也堅持不下來，這是不是就是所謂的志大才疏，為期十天的博物館活動，看到不少書法家，也認識了不少安陽書法和國畫造詣很深的人，雖然只有十天，但是我從他們身上還是學到了不少東西，而這些東西正是我所缺少的，比如自信，比如樂觀，比如堅持。
我一直喜歡申梁斌老師的書法，他的字很清秀，很有規(guī)矩但是又不失豪放，一切都有章有法可是卻又不失魄力，運筆很順，不會故意走彎筆，可是那種書法獨有的感覺卻能很清晰的給人以震撼，總之，看他寫字就是一種享受。我曾經(jīng)私下問過他寫字運筆怎么就能暈的那么流暢，他也就是笑笑，讓我拿一張四尺的宣紙，提筆就寫了“自信”，后綴一行小字“求人不如求己，信人不如自信。”這幅字我一直留著，沒有讓外人看過，包括自己寢室的兄弟。
是啊，自信的人才能成功，人生就像一張宣紙，我們的一生就是在這張宣紙上潑墨書寫我們的人生，唯有自信的人，才能運筆如行云流水，才能任意揮灑出自己靚麗的人生，只有這樣，我們才能無愧于我們的宣紙人生。
應該談一下樂觀。我記得幾年前我筆記本里有一句話“悲觀的人像月亮，初一十五不一樣；樂觀的人像太陽，照到哪里哪里亮。”雖然這么多年了，這句話我一直記的，可是，同樣是這么多年，我一直也沒有真正理解過這句話。可是，現(xiàn)在我好像突然感覺到了點什么，人都說字如其人，用申老師的話說，我寫的字很沉重，尤其三點水，看似流暢，可是運筆總是靜不下來，我不知道怎么去改，這是心境的事，我無法控制。
不過后來我想了好久，靜了好久，也明白了一些事，我們都生活在一個不如意的世界里，在這個世界里憂思一出、便會鋪天蓋地、可半米陽光就足以照亮一個人的世界、我又何必一定要關了門、合了窗連這半米光都不放進我的世界呢？我們只要在有陽光的時候開出自己的花就好了，又何必在乎那么多，想那么多呢，平靜一點，安靜一點，心自然也會靜一點。
學會安靜，學會樂觀，學會把握自己的生活，這樣，我們才能開出自己絢麗的理想之花。
再說堅持，我知道我從來都不是一個能堅持的人，我也知道，要想成功，必須有持之以恒的精神，就好像申老師說他的自省的話“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”。當時我坦言自己最缺乏的就是堅持時，申老師只是笑著說了一句“你們還小著呢。”呵呵，當時我也只是苦笑一下，二十了，小嗎？
如果沒有記錯的話徐悲鴻23歲已經(jīng)是北大國畫畫法的導師了，胡適在北大做教授好像也就27吧？怎么到現(xiàn)在我們，呵呵，也許時代在變吧，但是不可否認，不僅是我，而是我們這一代，好像就是缺乏一點什么東西，具體是什么，我也不知道，可能就是那種堅持吧。
活動最后一天，我想請申老師給我寫一個“堅持”，可是，想好了想還是把堅持換成了“冷靜”，因為，我現(xiàn)在或許更需要冷靜下來思考思考自己的未來了，畢竟，二十，不小了，該思考思考自己未來的路了。偏激了二十年，迷糊了二十年，傻傻的活了二十年，現(xiàn)在是該冷靜冷靜了。
我想，如果這個時候一個人還沒有自己的規(guī)劃，沒有自己的目標，那么他的這輩子也就這樣了。
做人，總是要有點追求的。
反思的作文 篇6
作文教學一直是現(xiàn)在高中教學的難點，如何上好作文課，著實讓語文老師為難。一說作文學生總有畏難情緒，有學生一節(jié)課寫不了幾個字，高中語文寫作議論文是個重點。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學生寫一篇議論文。我滿以為學生會寫得好，等到批改的時候才發(fā)現(xiàn)，原來學生議論的寫作底子是那么的弱。他們的議論文的特點是：
1、開頭提出中心論點，接著來幾個記敘性的例子，然后結尾，文章就寫完；
2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來說，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。
3、分析能力弱，文章難得看見有力度的分析。
所以在第二次作文指導時結合相關材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據(jù)”進行深入講解，對學生進一步指導。我主要教他們什么樣的論據(jù)才恰當，這要根據(jù)你的中心論點來定，看你所選的例子有沒有隱含中心論點，如果沒有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學生的作文中的例子，他是這樣寫的“我們學校有一位女生，……”，大家看這個例子可不可以，結果學生思考后說不可以，因為這個例子不夠典型，我贊成學生的說法，告訴他們，寫議論文，千萬不要說“我家隔壁的大叔說”“我們班有一位同學怎么樣”，誰認識你家隔壁的大叔，你們班的同學，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶曉的、眾所周知的，這樣才具說服力。
在論據(jù)的選擇上主要是把一篇較長的記敘性的例子給學生，告訴學生如何刪減，把跟中心論點無關的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點的部分即可。所選例子最好是概括性的語文，不宜寫得太長。上了這一學期的作文課后，我對我的作文教學進行了反思。
1、作文課寫作樣式的調(diào)整。
嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強學生精神集中程度，先要求在規(guī)定的時間內(nèi)寫夠字數(shù)，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說不在規(guī)定時間內(nèi)寫完的不收其作文。節(jié)省下的一節(jié)課作為點評作文之用。遇到佳作要進行表揚，或在教室張貼，或在班內(nèi)宣讀，或往學，增強學生的成就感。
2、積極轉(zhuǎn)變學生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務應付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發(fā)表的意識。觀念一變品味就變，對自己的要求也會不一樣，往往會精心構思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養(yǎng)學生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個反復揣摩的過程，那真是“吟定一個字，捻斷數(shù)頸須”。可以嘗試有作文修改課，上一節(jié)學生寫好的作文，讓學生自己大聲朗讀自己的作文，覺得不好的地方就進行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學生對比前后兩篇文章，這有助于增加學生的成就感，因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程，也就是學生寫作水平提高的過程。
4、要上閱讀課，因為讀和寫是不可分割的。
古人“讀書破萬卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實現(xiàn)了閱讀與寫作的銜接，讓學生讀書時，必須記錄下自己的點滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來了可當場進行自由創(chuàng)作，閱讀課的時間一般是兩節(jié)課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。
5、寫文章是練出來的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫。
如果一個月還不寫篇文章，別說寫好文章，可能連字數(shù)都湊不夠了，這是我有深刻體會的，在平時應加強學生練習寫作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書筆記等，并鼓勵學生多參加寫作比賽，鼓勵學生進行創(chuàng)作。
6、老師要經(jīng)常下水寫作，和學生分享創(chuàng)作的樂趣。這樣老師就不是光說不練了，也就容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢，空洞無物。而是和學生去進行共同創(chuàng)。