高三作文

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精選高三作文匯編7篇

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的高三作文7篇，希望對大家有所幫助。

精選高三作文匯編7篇

高三作文篇1

　　人總是要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，相處陌生的人，每個人的人生都是自己在演澤一段遠程的歷史，然而自己永遠是這個故事的主角，如果你想做到事事傾城，需要自己去創(chuàng)造和把握。在這個平臺之中，你自己必須演好自己的角色，不要依賴別人會給你施舍，別人只是你的觀眾，而不是主宰者。

　　人生如夢，歲月無情，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)活著是一種心情。

　　人總是會在某時某分某秒之中，莫明其妙地煩惱，此刻之中，路過的風景是否會有人為你好好收藏？你的夕陽，我的容顏，我們的結(jié)局是否有人念念不忘？睫毛下的傷城，路過了誰的風景誰的心？誰會為我寫首情歌？誰會為我唱首離歌？誰會陪我走天涯？片片的思索，個個的疑問，組成了一串串的煩惱，煩惱卻由此而生。

　　一次次的傷疼，一縷縷的心酸，一顆顆的眼水，一片片的惆悵，一絲絲的茫然，一切的一切都曾在心間留下了傷痕。

　　曾幾何時，時常徘徊在十字路口，痛了傷了累了哭了，就想躲避，不想面對現(xiàn)實，假如說，有如果的話，自己想做一陣風，在人間不停地吹送，走過了大地飄過了天空，走過了春夏卷過了秋冬，親吻了萬物擁抱了地球，用夢了結(jié)此生，像蝴蝶穿越時空。如果可以的話，自己想做一棵樹，站成永恒，沒有悲歡的姿勢一半在塵土里安詳，一半在風里飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光，非常沉默非常驕傲從不依靠從不尋找。

　　有時候常常也會迷惑，人活在世上是在等一人還是在等一個故事？

　　人的一生有很多的坎坷，有的時候，就這樣，你不懂，我也不懂，說著說著就變了，看著看著就倦了，想著想著就厭了，跟著跟著就慢了，走著走著就散了，說著說著就算了，動不動就哭了，無意之間快要崩潰了，傻里傻氣的自己，莫名地又傷心了一天了，時間又浪費了，又把開心的自己給弄丟了。故事里有太多的傷感了。由此我才發(fā)現(xiàn)，人活在世上不僅是在等一個人還是在等一個故事，等待一個完美的結(jié)局。

　　幼稚的自己，曾在某一瞬間，我們都以為自己長大了，值到有一天才發(fā)現(xiàn)，長大的含義除了欲望還有勇氣和堅強，以及某種責任和犧牲，在生活中其實我們都還是孩子，其實我們從未成長，只有經(jīng)歷過才會成長。

　　就像，有些傷口，時間久了就會慢慢長好，有些委屈，想通了受過了就會釋然，有些傷疼，痛過了疼久了也會成為習慣，有些煩惱，領(lǐng)教了想開了也會順其自然，突然之間也會為了一個人而撒嬌，哭泣，不理不睬，吃醋，最后還會心疼，所有的一切，都只是欠一個解釋，然而時間才是最好的證明。然而積累的成果就是我們成長的階梯，然而這個階梯卻是帶領(lǐng)我們享受生活的通道。

　　每個人都不是在演獨角戲，故事里有你也有他，我們彼此都不孤獨，也不煩惱！

　　我們都在困難中領(lǐng)教，在徘徊中成長，在躊跎中享受，在傷疼中堅強，在眼淚中珍惜，在思索中幻想！生活中有失才會有得，人的欲望是無盡的，所以我們要懂得知足，我相信挫折和喜悅是對成比的。

　　最后我相信，星星的故事，是讓你走在人海里，而不是讓你走丟，我們的結(jié)局，也不只是要一個結(jié)果，最重要的是經(jīng)過，回憶和收獲才是最大的財富。

高三作文篇2

　　巨人牛頓將自己視為海濱玩耍的小孩，此番評價叩問著我們這個時代及世人——為何再難出大師。

　　曾幾何時，中國也經(jīng)歷過大師云集的時代。魯迅、康有為、梅蘭芳、“三錢”……從科學至人文領(lǐng)域無不星光璀璨，然而時代走入現(xiàn)代，再無大師閃耀人心。這又是何緣由？事實上，此時代的“大師”正是缺乏牛頓那般自我卑視，那般對靈魂的滌蕩。

　　想起周國平對人的比喻：“世界是大海，人都只是只容量確定的碗，他的幸福便是碗里的水，我看見許多可憐的小碗拼命在海里翻騰，為的只是舀到更多的水。”生活之海，名利之水，激蕩翻騰。很多時候，我們的“大師”就像這些碗一樣，不知自己的容量，更沒有對以往的自我有過否定。于是，我們不難理解，大師之所以成大師，正是大師們能夠通過不斷觀照，反省自我的內(nèi)心，認清自我以及客觀世界的極限，確定自己這只“碗”的容量，從而確定自我發(fā)展的方向，不斷獲取新的生命，新的發(fā)展。

　　然而，牛頓那般對自我的揚棄并非許多人想象的那樣簡單而灑脫。人易被困難，挫折擊退，無法前行，這于今天的時代猶甚。因此大師更需要有勇氣來對自我作深入骨髓式的反省與詰問，完成自我救贖。托翁便借小說《復活》中聶赫留朵夫的'自我救贖，借以來對自我人性作出一記有力的叩問。如此，不難說明大師總為靈魂圈起一塊生存的綠地。

　　牛頓自喻海濱玩耍的小孩亦讓我想起中國畫史上最著名的畫，書、印“三絕”的齊白石。然而，你可知齊老也是一位低姿態(tài)的謙謙君子？文人相輕是同行的通病，而齊老卻記懷謙卑之心，以低姿態(tài)視之。張大千辦畫展時，他第一個捧場，他崇拜同行的三位畫家，以詩明志：“我愿九泉為走狗，三家門下轉(zhuǎn)輪來”。如此低姿態(tài)令人佩服，更令人肅然起敬。

　　不難理解，此般低姿態(tài)亦是一種大師對自我的卑視。其實，大師的風范并不在于他強勢的外表與斐然的成績，而在于他成熟外表下，有一顆充盈的種子，圓潤晶瑩，能夠在人間深處的土壤中深深扎根，發(fā)芽開發(fā)飽滿的花來，驕傲綻放人生全部的光榮與信仰，繁榮與夢想。

　　為何再難出大師？或許真缺少自我卑視。我們期待一位位如牛頓般的巨人，共同撐起中華民族復興的重任！

高三作文篇3

　　觸動是什么？觸動就是一個無聲的動作，一個溫柔的眼神，一次安靜的傾訴，一次不經(jīng)意的回眸，一次夢回的低語，……只要戳中你靈魂的臨界點，都是觸動，靈魂最深處的觸動。

　　觸動其實有時候并不需要梁祝化身為蝶的悲壯，不需要革命戰(zhàn)士拋頭顱灑熱血的壯烈，不需要朋友間“不求同年同月生，但求同年同月死”的豪言，更不需要“心灰燼，有發(fā)未全僧”的悲痛和“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的沉思，只要那么小小的火花便能直達你的靈魂。我不知道每個人靈魂的臨界點是什么，但是我卻清楚我自己的。

　　當看見一直想“劍指三秦，一戰(zhàn)東歸”雄心勃勃，壯志凌云的辛棄疾縱然金戈鐵馬、氣吞萬里，卻也只得閑飲酒醉吟詩，憔悴且蘸著血淚寫下一句“儒冠多誤身”時，我的靈魂觸動了！

　　當看見在戰(zhàn)亂中生活窮且艱，一如“布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥塌里裂”的杜甫，縱然有著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的心系萬民之心，卻也最后惡病纏身，死于破屋之中時，我的靈魂觸動了！

　　當看到一心精忠報國，奮勇殺敵，即使不幸戰(zhàn)敗被捕也吟出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪情萬丈，死時一句“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”而震懾人心時，我的靈魂觸動了！

　　而如今，我們身邊也有很多這樣的事例，像今年的感動中國人物，倔強馬蘭之稱的林俊德，孝感動天的陳斌強，無私奉獻的何玥、高淑珍，位卑不敢忘憂國的陳家順、李文波……他們是否觸動了你的靈魂呢！又或者時被譽為“最美司機”的吳斌、“最美媽媽”的吳菊萍、“最美教師”的張麗莉……這些發(fā)生在身邊的事呢？

　　一個動作、一個眼神、一次傾訴、一次回眸、一次低語，亦足以暢敘觸動，我們的靈魂也因此而賦予了動感。或許不是什么轟轟烈烈，但溫馨恬靜也是一種觸動。

高三作文篇4

　　高二匆匆地散了，我仍坐在高2·3班的教室，真不知道是該滿心微笑地祝福他們離開，亦或是滿心不舍地期待他們再次回來。畢竟，明天，我們就是高三了。高三，是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，我們必須踩著前輩們的尸體前進，我們只能點頭服從兩個字：前進！

　　無可奈何地，我們成了這個學校里最老的學生。

　　高三是匆匆地散場的吧。我還記得前天我還和高薩那的鋒學長打羽毛球，陽光下汗水拋出一條近乎完美的拋物線，我還很確切地記得當時的比分，是我輸了呢；還憶得起和組長在播音室里埋頭苦干，樂此不疲地播放那熟悉得快要爛掉的DVD，仿佛那就在昨天可是這一切都過了，我的大腦很明確地告訴我，他們步履堅定地走出了學校的大門，留給我的是他們的揮手作別。我立足原地，喃喃自語道：他們，就這樣走了？他們的高中生活，就這樣結(jié)束了？

　　無知的我本以為高三會發(fā)生一點驚天動地的事情，再轟轟烈烈地結(jié)束，可是它卻以近乎完美的安靜結(jié)束了。

　　還陷于郁悶中的我，驚訝地意識到又一批高三學子的到來，而自己恰在此列。很驚恐地意識到自己肩負的重任。

　　思索良久之后的我決定奮力一搏，我鄭重地在自己的日記上為高三畫上一個笑臉作為美麗故事的開始。滿心歡喜地拿起課本，我鼓勵自己：付出一定有回報，只有回報的早晚不同；失敗只是暫時的不成功！

　　高三平靜地到來，我能做些什么呢？打點好我的行囊，包裹好我的笑臉，然后堅定地相信：一年后，我要同樣以笑臉結(jié)束。

　　我的高三我是主角，閉上眼睛向上帝禱告：我要笑著活下去！

高三作文篇5

　　“辛勤的園丁”、“靈魂的工程師”、“陽光下最燦爛的職業(yè)”……聽過無數(shù)描述和贊美教師這個職業(yè)的詞句。或顯神圣或達敬意，總覺得泛起了淡淡的疏離，不夠親近。

　　彼時，他曾說其實他就像是一個渡船人，年復一年地把一批又一批學生從此岸運渡過到彼岸。期間同舟共濟，風雨同路，三年后不管舍與不舍，就要分別。帶著些傷感和欣慰，嘴角微彎起弧度。“渡船人”，當他說出那三個字時，感覺有什么東西突然在忽輕忽重地叩擊著我的心扉，一聲一聲清晰可聞。

　　那些被塵封了的故事和情懷，一旦被觸摸，便會迅速跌入那一縷溫情里。正如此刻，我站在恍惚的熟悉中，在那些淡粉嬌黃的匆匆背影中，守著半空寂靜，想念起曾經(jīng)的溫暖和呵護，含淚而笑。

　　20xx年的初秋，風里已經(jīng)生起些許涼意。那年，我上高一。邁進了還未準備好就已經(jīng)開始了的高中時代。

　　我記得那個暑假，第一次未能與父母心平氣和地談論自己并不十分理想的成績，以及不知道在哪里的未來。那時候的自己，不近人情地叛逆、偏執(zhí)和倔強，銅墻鐵壁一般封閉，心情干燥，一點即著。不懂得愛惜自己，也不懂得珍惜他人。轉(zhuǎn)而要就在那一棟六層的有些陳舊的教學樓上課，心像一片荒地。

　　幸運的然后，我遇上了如父般教導呵護學生的他，劉和平老師。年近半百，高高的身材微微發(fā)福，含威不露。慈祥的雙眼皮，一笑起來牽動眼角生動的魚尾紋，歲月的痕跡已悄然爬上他的臉龐，卻絲毫未影響他的氣度。第一次見到劉老師是在報名時，那會兒報名的程序繁瑣得很，原本低落的心情因陌生的環(huán)境和漫長的等待變得更加糟糕。終于到我了，我臉上的表情已經(jīng)難看了。他卻沒有在意，而是安慰般笑著對我說：“等很久了吧！今天上午人特別的多……”就這一句話，像是一捧清泉，澆熄了我所有的躁動和不耐煩，心竟然神奇般的寧靜了下來。隨即覺得有些不好意思，緊繃的臉也緩和起來。“準考證帶了吧？”還是帶著笑意的問。“嗯，帶了！”我連忙有點亂地翻那個文件袋。“呵呵，不用著急，不好找就算了吧，只是看一看。”他喝了一口水，一邊說著一邊對著電腦核對信息。我又松了一口氣，慶幸有沒碰到那種嚴格得近乎苛刻的老師。

　　“施-烽-峰，這名字挺像個男孩子的呀！”他抬起頭笑著看了我一眼，有些好奇但沒有戲謔，“下午兩點半到教室拿課本，記得啊。”

　　“嗯，謝謝老師！”報完名后，心情莫名地好了一大半。可能是這個老師給我的印象很不錯吧！是這樣的，平凡的生活里總是充滿了感動。一個善意的微笑，一句關(guān)慰的話，都能讓我們感受到溫情。

　　令我稍稍失望的是，劉老師并不是我們的班主任，只是數(shù)學老師。不過不久，學校實行教師包組責任制，每個任課老師都有自己所負責的一個小組的學生，幸運地，我分在劉老師那組。那天，老師找我們小組的同學談心。這個小組，有乖巧認真的，亦有頑劣不堪的，而我是屬于頹廢懶散的，他沒有放棄過任何一個同學。當時不知為何，劉老師直接點名讓我當小組的組長，疑惑的同時更受寵若驚。迷迷糊糊地，忘了他具體跟每一個同學說了什么。只記得他最后總結(jié)說：“過去了的改變不了，以后我們也想不到，所以我們一定要緊緊地掌握住現(xiàn)在。以前不管你們是怎么優(yōu)秀還是怎么調(diào)皮，現(xiàn)在你們都要學會改變，重新開始，這是一個新的起點！優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，調(diào)皮的要認真起來！這樣三年你們就一定會有收獲！”然后對我這個新晉組長說：“你底子不錯，今后要多跟小組同學交流學習，互相幫助啊。”那種堅定的眼神和信任的目光讓我頓覺一股油然而生的責任感，無法說出那句不自信的“為什么是我”。

　　起點、重新開始，這是多么充滿希望的詞匯呀！晚自習回宿舍的路上，月明星稀，夜風把鬢發(fā)吹得凌亂，思緒萬千，我想了很多，那些期待和信任一遍遍激勵著我，我要振作起來！

　　劉老師的課堂氛圍是活潑輕松的，大部分時候他的幽默風趣都體現(xiàn)在把全班都逗笑了自己還能淡定的上課。偶爾自嘲偶爾自戀，引起大家討論時，大喊一句“收！”，這在后來儼然成了一種默契，全班同學看他嘴型都能一齊喊“收”了。與所有的老師一樣，劉老師講題目時重復頻率最高的一句話是“有沒有聽懂”，但不管回答是什么，他都不會停下來給我們再講一遍。一開始我們都覺得納悶，既然都不講，干嘛問我們呢？后面我們才發(fā)現(xiàn)，第二天上課的第一項事情就是講解前一天大多數(shù)人都說沒聽懂的問題。而他這樣做的目的，就是讓我們學會獨立思考。照他的話講，已經(jīng)講解一遍了，按道理至少也能懂個七八十，這時候需要的就是我們自己的思考和討論，如果他馬上再講一遍不僅影響進度還容易讓我們養(yǎng)成依賴。不得不敬佩他的用心良苦和智慧。

　　“學生虐我千百遍，我待學生如初戀。”這樣的話劉老師從來沒有說過，但卻是他最真實的寫照。我們小組的問題層出不窮，總是大錯不犯，小錯不斷。譬如某某上早自習又遲到了，某某把手機帶進教室，某某上課擾亂課堂秩序，某某周末逃掉周練……我也曾經(jīng)因為冬天冷不想上早自習而讓同學把我鎖在寢室逃過檢查，為了有熱水用而晚自習早退，這些原本以為瞞得過他，沒想到他都悉如常數(shù)，總能在最合適的時候用恰到好處的例子說的我心服口服。他彎腰給同學耐心講解題目的時候，他輕輕撿起我做題時掉在一邊的橡皮時，他在走廊上嚴肅教導犯錯的學生時，他在全班都笑趴下自己淡定自若的上課時，他跟著我們一起跑操時，他在我成績低谷還一如既往激勵我時，在食堂吃飯把雞腿分給我們時，在我們緊張時談起他小時候的趣事時……年華在身后唱歌，我知道那些日子再也回不去了。我珍藏的所有，變成心事，隨了落花，隨了流水，隨了一些無法彌補的遺憾，在支離破碎的文字中被懷念，成為一段泛著微黃的陳年往事。

　　我總想，當他說出老師其實就像渡船人時，是會有那么一點悵然若失的吧。我們在渡過學海茫茫后，就這樣奔赴各自的前程越走越遠，而老師們，還在堅守著自己的港口，年復一年自此岸至彼岸，渡過來，渡過去，愛護著一批又一批學生。對他們來說，最自豪的事情不過是學生們成才，還記得他們曾是我們的老師。他們教過呵護過的學生不計其數(shù)，可是真正記得他們的又有多少呢？他們或許不求我們都記得他們，可是我們的一個問候的電話、一條感恩的短信卻能讓他們開心欣慰很久……

　　“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，馬上又是一年一度的教師節(jié)，也許你的老師還在期待著，一個簡簡單單的問候都能是驚喜。同船共渡，五百年修。人生短暫，珍惜所有。

　　祝愿天下“渡船人”劈波斬浪，一帆風順！

高三作文篇6

　　在我的小學生涯里，教過我的老師有很多。我最不能忘記的是她的棍子!

　　那時我讀六年級，我們班有多半的人是從家鄉(xiāng)的村小學轉(zhuǎn)去的。算得上比較老實。教了我們五年的語文老師被調(diào)走大家都有些不習慣，但是課還是得繼續(xù)上下去。新來得老師是個女老師，20來歲，虐微有些發(fā)胖，所以顯的臉很圓，另外她也很矮，比那時的學生高不了多少。

　　上她的第一堂課大家都還很‘認真’，新來的老師大家都摸不準她的脾氣，誰都不趕輕易舉手回答問題，她也不著急慢慢的引導大家。當大家慢慢的適應她的講學時已經(jīng)是一個星期后了。

　　在新老師教學的一個星期里，每天都有很多作業(yè)，這讓大家很不習慣，但是她重來都不改。遇到一個不改作業(yè)的老師這恐怕是好多學生的‘愿望’。但這個愿望還剛剛處在萌芽狀態(tài)，就在第二個星期一被她給踐踏了。

　　在學校里每個星期一都會升國旗，像往常一樣我們升旗之后坐在教室里嘰嘰喳喳的講述在星期天里發(fā)生的趣事!伴隨著高跟鞋的聲音，教室里也陸續(xù)安靜下來了。大家都把書放在客桌上，靜靜的等待老師的講學。今天的她有些不同，臉上沒什么變化，但是手里多了一根棍子!站上講臺的第一句話更是把大家的心提高到了嗓子眼。今天檢查作業(yè)。啪，我心里咯噔一下就知道今天著了。果然全班有十多個沒做，20多個亂做的這其中就有我。“你這個作業(yè)你自己看打幾個合適”。我也不敢說少了、怕她不依。那是我第一次被打手心，很疼!以前的老師是不打人的。

　　在后來的學習生涯中我們也發(fā)現(xiàn)這老師也太嚴厲了，作業(yè)是越來越多，而且打人也越來越疼。后來大家也學乖了，她想打人也不是這么容易了。但是大家也挺討厭她，私下里總還是說她的壞話。她應該是知道的吧。在她教學的一年里我不記得她換過多少根棍子，只是能看到黑板前的那張桌子已經(jīng)被打出好多深深的印痕，快要畢業(yè)考試的幾天她也顯得很緊張，到處去找資料來給我們做，那幾天在她的嚴厲督促下我也很用功，所有的時間都用在讀書、背課文、做復習題上。考試的成績是大大的出乎我的意料。我本以為就我一個人考得很好，后來才知道全班五十多個人70分以下的沒有，十多個80幾分的，其余全是九十多分。

　　那天是我在小學的最后一天!我們在她的組織下開了個茶話會。沒有酒的熏托，我感覺自己也醉了。我舍不得!當所有考試卷發(fā)下來的時候，好多人都不信這是自己的成績。在也沒有人說她“兇”了，有的只是深深的敬意。看著她站在黑板前那笑起來圓圓的臉還掛著的汗珠。我突然發(fā)現(xiàn)老師并不矮!還很高呢!

高三作文篇7

　　教室后墻紅幅一懸，書桌上各色教輔一攤，日日重復著這樣一種想擺脫卻又不能擺脫之境，為的卻是六月盛夏時頭腦如智能化電路般的運轉(zhuǎn)和輸出。試問，此與機器有何異？

　　有大學教授大斥學生作文千篇一律，毫無新意之言者；有學生假期作業(yè)以秤稱量者；有父母在高考后曬廢筆芯而心疼者……這樣的情景難道與流水車間按時按刻制出的標準化產(chǎn)品有什么差別呢？林達曾言：“每一個社會現(xiàn)象露出的只是冰山一角。”是的，在這個智能化的時代，越來越多的行業(yè)，無論是車間生產(chǎn)抑或高科技產(chǎn)業(yè)也都開始被機器人所替代而如何使這個一代數(shù)碼原住民培養(yǎng)個性意識從而不被機器取代或是淪為“機器”，卻是一個更深的課題。

　　著名教育家陶行知曾說過：老師對于學生的教育，不僅是教知識，還有教做人。由此我們不難推論，學生不僅要學知識，更要學做人；父母不僅要督促孩子知識的吸收，更要在做人的道路上悉心指導與引領(lǐng)。如果不能做到這些，那么在幼兒園靠小學算數(shù)來搶糖果吃；在小學、初中忽略個性、創(chuàng)新等一系列成長道路所必需汲取的養(yǎng)分，終日埋在小升初、初升高名校模擬卷中不得直腰；在高中大學“兩耳不聞窗外事”，不關(guān)心時事國家；此后走入升職、等待升職的循環(huán)。最后為人父母，使自己的孩子重新走上這一循環(huán)……如此一看，造成屢屢高三學生跳樓事件，“流水線上產(chǎn)品”壓力過大謀殺老師等事也就不再奇怪。

　　他們不過是在日復一日、年復一年的生產(chǎn)中，人之為人的思想才智、道德修養(yǎng)被抽離，取而代之的是標準化的“原料”以及定式培養(yǎng)，最終導致了人的“物化”和“器化”與麻木。想要改變這一現(xiàn)狀，我們要從自身做起，培養(yǎng)個性意識，在學習之余追逐所好之物，培養(yǎng)一己之長；在具備能夠區(qū)別于他人的品質(zhì)的前提下思考人之為人的特點。想要不淪為生產(chǎn)線下的產(chǎn)品或是不被機器所取代，就要能辨別出自己與機器的本質(zhì)不同，機器終究是一個器物，它不會有思想，它只不過是由人類隨便寫出的程序輸入之后，依靠科技的發(fā)展、信號的轉(zhuǎn)化智能地輸出而已。

　　除了在順應科技發(fā)展不被淘汰，培養(yǎng)個性意識之外，我們還應該培養(yǎng)家國情懷與社會意識。正如海倫·凱勒所說，看得見的事物是短暫的，看不見的事物方能永恒。正式這看不見的情懷思想使我們能夠稱之為人，而不是機器，是能夠思考社會現(xiàn)實，能夠貢獻自己力量的大寫的人。

　　在智能化的時代，用個性品質(zhì)澆灌自己、用家國情懷充實自己，用科技武裝自己，方能覺得人之為人的一塊廣闊天地。

　　學生豈能如此機器？

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