實(shí)用的小組合作作文四篇
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,大家對(duì)作文都不陌生吧,作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文(論文)。還是對(duì)作文一籌莫展嗎?下面是小編為大家整理的小組合作作文4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小組合作作文 篇1
一.確定賞評(píng)小組組長(zhǎng)、成員
把全班同學(xué)分為若干合作小組,每小組一般四人。在這四人當(dāng)中平時(shí)寫(xiě)作水平較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),組長(zhǎng)主持小組具體賞評(píng)習(xí)作。成員間既分工又合作,任務(wù)要明確。
二.教師講授賞評(píng)作文的基本要求
1.一讀,指明一個(gè)同學(xué)朗讀習(xí)作,另一名同學(xué)從旁看著,起監(jiān)督作用,和朗讀的同學(xué)一起注意習(xí)作中的錯(cuò)別字勾畫(huà)并修正過(guò)來(lái)。其他同學(xué)聽(tīng)著做好簡(jiǎn)要筆記,主要是習(xí)作中精彩的地方和習(xí)作中語(yǔ)句不通的地方簡(jiǎn)要記下來(lái)。
2.二讀,精彩回放,斟酌語(yǔ)句。用欣賞的眼光,學(xué)習(xí)的態(tài)度找出習(xí)作中的精彩語(yǔ)句,大家一起欣賞。用圈點(diǎn)勾畫(huà)線把精彩語(yǔ)句畫(huà)出來(lái),集大家智慧給精彩語(yǔ)句做旁批,旁批字跡一定要工整,不能破壞習(xí)作的整潔美觀;語(yǔ)句不恰當(dāng)?shù)牡胤剑们勾畫(huà)出來(lái),大家討論該如何修改,使詞語(yǔ)恰當(dāng),語(yǔ)句通順,態(tài)度一定要誠(chéng)實(shí),統(tǒng)一意見(jiàn)后,把修改后的語(yǔ)句或意見(jiàn)很認(rèn)真地寫(xiě)在習(xí)作適當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
3.小組成員各抒己見(jiàn),對(duì)習(xí)作做最后賞評(píng)分析。賞析一定要結(jié)合習(xí)作具體內(nèi)容指出習(xí)作者習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)習(xí)作者更上一層樓。對(duì)習(xí)作中缺乏的地方要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z(yǔ)言很中肯地向習(xí)作者提出來(lái),以使之改進(jìn)。最后注名賞評(píng)小組名稱。
4. 賞評(píng)習(xí)作后,每個(gè)小組都要寫(xiě)出本次合作賞評(píng)的感悟。
三.明確被賞評(píng)的習(xí)作寫(xiě)作重點(diǎn)
在小組合作賞評(píng)作文之前,同學(xué)首先要明確評(píng)改的流程,也就是評(píng)改作文的基本要求和操作程序。第二、同學(xué)還要明確對(duì)被評(píng)賞的習(xí)作的基本要求。如我們本次評(píng)賞的第十二冊(cè)第四單元作文,寫(xiě)一篇讀后感。對(duì)于讀后感我向同學(xué)習(xí)作提出了兩條基本要求:一是研讀原文抓重點(diǎn);二是聯(lián)系生活寫(xiě)感悟。兩者缺一不可,讀是基礎(chǔ),感是習(xí)作重點(diǎn)和升華。
四.小組賞評(píng)作文,教師積極參與并做指導(dǎo)。
在賞評(píng)過(guò)程中,教師要做積極參與和引導(dǎo)者,而不是權(quán)威的所有者。同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)和同學(xué)一起討論交流。指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好旁批和最后總評(píng)。
五.各合作小組在全班一起交流賞評(píng)感悟
合作小組賞評(píng)完習(xí)作任務(wù)后,談本次習(xí)作評(píng)賞的感悟。如我們賞評(píng)完讀后感后,賈少恒同學(xué)的感悟?qū)ξ艺饎?dòng)特別大,是我無(wú)論如何也想不到的。他們組評(píng)賞的作文中,其中有一篇是張乾同學(xué)的。他說(shuō):“張乾同學(xué)的作文字跡非常清楚工整,可見(jiàn)張乾同學(xué)在寫(xiě)這篇文章時(shí)是多么認(rèn)真,尤其是在這篇習(xí)作的后邊有兩個(gè)字特別醒目也特別認(rèn)真,這兩個(gè)字是“分?jǐn)?shù)”。我能想象到張乾同學(xué)對(duì)這次作文是充溢了希望,渴望得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。可是張乾同學(xué)的習(xí)作中語(yǔ)句好多都是半句,不能準(zhǔn)確地表達(dá)出意思,因此非常遺憾我們組沒(méi)有給張乾同學(xué)打分。”因?yàn)槲乙笸瑢W(xué)們假如認(rèn)為習(xí)作還不算比較優(yōu)秀的,希望同學(xué)們先不要給打分,等同學(xué)把習(xí)作修改好了以后再重新打分。是啊,張乾同學(xué)在班中可以說(shuō)是學(xué)習(xí)困難比較大的一個(gè)同學(xué),但最近一段表示確實(shí)非常棒,由原來(lái)的不和時(shí)寫(xiě)作業(yè),更別說(shuō)主動(dòng)改錯(cuò)了,到現(xiàn)在積極完成作業(yè)并主動(dòng)改正錯(cuò)誤交給老師重新批改。作為老師的我都記在心里了。沒(méi)想到透過(guò)一篇習(xí)作評(píng)賞者和被評(píng)賞者就做了一次這么深刻的心靈對(duì)話。這不得不引起我的深思,老師把人文關(guān)懷的目光投向每一位同學(xué),同學(xué)之間的人文關(guān)懷不同樣是非常珍貴的嗎?每個(gè)同學(xué)都是那么豐富的生命個(gè)體,我們?cè)谑┙踢^(guò)程中該怎樣把這生生之間的人文關(guān)懷讓它更生動(dòng)活潑起來(lái)呢?生命之間的關(guān)注和生長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)是更為精彩和更為重要的。
六.合作小組推薦優(yōu)秀習(xí)作,全班一起欣賞
合作小組推薦出優(yōu)秀的作文片段或精彩語(yǔ)句,由習(xí)作者讀給大家聽(tīng),要求讀者有感情地讀,聽(tīng)者聚精會(huì)神用心聽(tīng),達(dá)到一起欣賞一起學(xué)習(xí)提高的目的。
七.習(xí)作者和賞評(píng)者溝通交流
把賞評(píng)后的作文返還給習(xí)作者,習(xí)作者認(rèn)真閱讀被賞評(píng)之處,有不同見(jiàn)解誠(chéng)實(shí)地和時(shí)和賞評(píng)者交換意見(jiàn),互相溝通。
八.習(xí)作者重新修改作文,以達(dá)到提高習(xí)作水平的目的。
根據(jù)在賞評(píng)習(xí)作中的感悟,和習(xí)作中賞評(píng)合作小組的批注,取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自身之短,對(duì)自身的習(xí)作和時(shí)進(jìn)行再修改。使習(xí)作在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
小組合作作文 篇2
新學(xué)期的開(kāi)始帶動(dòng)了座位的變換,于是,我班光榮地實(shí)行了小組合作制度。當(dāng)然,隨著這樣制度的發(fā)展,語(yǔ)數(shù)外也適時(shí)地增加了“加分方法”。但是,小組合作也有不愉快發(fā)生,記憶中關(guān)于小組合作較深刻的事漸漸閃現(xiàn)在腦海。
又是一節(jié)緊張的數(shù)學(xué)課,不知是課前準(zhǔn)備沒(méi)做好,還是有組內(nèi)的不安分子蠢蠢欲動(dòng),反正我們的'課前分沒(méi)有加到。課在我組成員的自我安慰中開(kāi)始。我連忙轉(zhuǎn)身坐好,等待老師把知識(shí)傳遞給我們。
課進(jìn)行了一半,陶醉在老師激烈的講解下的我們被突如其來(lái)的寂靜“驚”醒。呵,好家伙,數(shù)學(xué)老師正盯著我們組看呢。瞬間我明白了“虎視眈眈”的意思。似乎同一時(shí)間,班上那幾十雙眼睛齊刷刷地射過(guò)來(lái),眼神里卻飽含著幸災(zāi)樂(lè)禍。我兩眼問(wèn)號(hào)地詢問(wèn)王組長(zhǎng):“?王組長(zhǎng)卻一臉長(zhǎng)話不能短說(shuō)的無(wú)奈,我捫心自問(wèn):“剛剛我是認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言的來(lái)啊。會(huì)是誰(shuí)呢?”“王舒欣組扣一分!”老師不急不徐地開(kāi)口,殊不知,我組王瑜惠子的側(cè)臉流下一滴冷汗,可沒(méi)有人坐在王瑜惠子身后,誰(shuí)也沒(méi)有注意到這個(gè)微小的動(dòng)作······
終于熬到了下課,待老師加完上課所得分后,我立馬沖到王組長(zhǎng)旁:“王舒欣,課上那是怎么回事?”王組長(zhǎng)慢悠悠地回:“我先幫你把便利貼扯下來(lái)吧!”“嗯?”我星星眼,王組長(zhǎng)伸長(zhǎng)手遞至我面前,原來(lái)是兩張細(xì)長(zhǎng)的便利貼成十字架狀貼在我身后。可惡的是,每條長(zhǎng)上卻寫(xiě)了同樣的話:“我是笨蛋!”中間還寫(xiě)上了“白癡”二字。“誰(shuí)干的?”我吼道,“王瑜惠子和高勇,老師課上扣的一分就是他們倆在策劃這個(gè)呢!”“他倆人呢?”我怒氣沖沖地咆哮,“早跑了~~”王組長(zhǎng)漫不經(jīng)心地說(shuō),我瞬間失語(yǔ),不知該“何去何從”,只能暗暗說(shuō)道:“我大人有大量,不跟他們兩個(gè)小人計(jì)較。”
中午,他倆給我道謙了,我當(dāng)時(shí)也消了氣。誠(chéng)懇的歉意打動(dòng)了我,他們后悔的表情與真誠(chéng)的歉意印在我的眼里,我大度地“教育”了他們,他們也保證以后不會(huì)再這樣了。現(xiàn)在,他們?cè)谡n堂上已經(jīng)乖乖聽(tīng)講,作業(yè)也認(rèn)真對(duì)待,比起以前好了很多。比如:11月份的數(shù)學(xué)積分我們組魚(yú)躍至第三名,要知道上個(gè)月我們組可是倒數(shù)第二!
小組合作真是有喜有悲,有怒有happy!你的小組活動(dòng)是什么呢?
小組合作作文 篇3
從五年級(jí)以來(lái),我也因?yàn)樾〗M而產(chǎn)生了許多喜怒哀樂(lè),但我產(chǎn)生最多的感情還是哀。
自從換了組長(zhǎng)以來(lái),我似乎每一天都不順利。我和商辰哲似乎是一天一小吵,三天一大吵!有一次,我們先定討論題目,在我們發(fā)表不同一意見(jiàn)時(shí),商辰哲說(shuō):“說(shuō)語(yǔ)言!”仿佛一句話,就要定下大局,我反對(duì),商辰哲和我爭(zhēng)了幾句,就打了我頭一下:“笨蛋,一百個(gè)人就有一百種看法!”我不甘心:“您能在課文中找出100句話嗎?”他怒氣沖沖,好像要把人吞掉:“不開(kāi)竅的東西!”一下子走了。
有這樣的組長(zhǎng),我太悲哀了!使用“皇帝”的權(quán)利,不問(wèn)“百姓”的想法。有一次我問(wèn)過(guò)他,當(dāng)一代明君又何妨?他卻說(shuō),明君通常去世的都非常早!我真想張口說(shuō),哪一次改朝換代不是有一個(gè)昏君?為什么會(huì)改朝換代,就是由昏君引起的!
誒。心有致,卻無(wú)“君”賞!悲哀啊!悲哀!!
小組合作作文 篇4
小組討論形式:組長(zhǎng)全面組織組員之間展開(kāi)學(xué)習(xí)上的討論;記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫(xiě)小組報(bào)告;檢查員負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說(shuō)出小組得出的結(jié)論或答案;糾錯(cuò)員負(fù)責(zé)糾正小組成員出現(xiàn)的錯(cuò)誤;總結(jié)報(bào)告員負(fù)責(zé)重述小組的結(jié)論和答案;聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)聯(lián)系老師與其他小組。在交流過(guò)程中,發(fā)言人不僅要說(shuō)明答案,而且要說(shuō)明思路和方法,應(yīng)該注意的問(wèn)題及從該問(wèn)題中得出的一些規(guī)律等。其他人既要學(xué)會(huì)聆聽(tīng),注意做好筆記;又要學(xué)會(huì)質(zhì)疑,能夠大膽提出自己的見(jiàn)解。
“一幫一”形式:把小組再分成兩人小組,認(rèn)真實(shí)施了“一幫一”互助落實(shí)形式,努力實(shí)現(xiàn)“對(duì)對(duì)紅”的合作方式,真正落實(shí)了“沒(méi)有一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生”。這種小組合作學(xué)習(xí)的形式,彌補(bǔ)了學(xué)困生在難題面前盡最大努力,但還不能很快解決問(wèn)題的不足;也彌補(bǔ)了教師對(duì)學(xué)生無(wú)法一一糾正的不足,因而是提高課堂教學(xué)質(zhì)量有效的方法。
小組長(zhǎng)輪換形式:小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗,往往與小組長(zhǎng)有很大關(guān)系。不提倡小組長(zhǎng)“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來(lái),使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì),選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任組長(zhǎng)。這樣做不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要,真正做到人盡其才,才盡其用。
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