合作的作文

時間：2023-01-07 14:21:36 合作我要投稿

實用的合作的作文匯總六篇

　　在我們平凡的日常里，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的合作的作文6篇，歡迎大家分享。

實用的合作的作文匯總六篇

合作的作文篇1

　　一、根據(jù)教師的批注讓學生知道哪里需要改

　　隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號等。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點，從總批中領(lǐng)悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規(guī)范地修改習作。

　　二、在小組合作中讓學生聽取不同的意見

　　合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的一鍋炒、一刀切、一言堂的弊端。

　　1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見

　　心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，講評中，可組織學生在小組學習中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據(jù)他人習作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如記一次活動的習作，有不少同學寫到夏季野外活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經(jīng)歷，交流在不同地方（如山溝、平原、街道等）的感受，讓學生在群體互補中把活動過程說具體。

　　2.教師即時進行指導

　　美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎(chǔ)。為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需求。教師應積極參與融入學生的討論之中，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

　　三、在交流中讓學生汲取成功的例子

　　在小組合作講評的基礎(chǔ)上，教師還要聯(lián)系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經(jīng)驗。

　　1.通過交流讓學生體會到怎樣寫好本次習作

　　小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評能夠得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元描寫一種動物這一次習作中，通過批改，了解到學生的觀察能力不夠，觀察不夠仔細。有不少學生習作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優(yōu)秀習作，讓學生對照閱讀，引導學生針對習作中寫到的動物特點，各抒己見，從交流的例子中讓學生汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學習的榜樣。

　　2.通過交流讓學生體會到怎樣進行二次習作

　　習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢聦W生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進行交流。這些習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過一個學生修改前后的同一篇習作進行對比，側(cè)重讓學生欣賞經(jīng)本人修改及小組集體評改后的習作，讓學生真正感受到好文章是改出來的。

　　心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這件事情就會更加關(guān)心，想再做一次。因此，通過學生小組合作、班級交流獲得一次感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能不斷地提高學生的寫作能力。

合作的作文篇2

　　作文占語文半壁江山是不爭的事實，傳統(tǒng)作文修改難度之大也是有目共睹的實情；而學生作文水平提高緩慢與艱難也是客觀現(xiàn)象。于是，需要改變作文教學模式，通過改變作文修改方式提高高中生作文興趣，調(diào)動他們的.積極性與合作性，提升自主作文能力；在團隊合作中檢驗自己、糾正不足，取長補短，獲得寫作水平和能力的增強。

　　文章具有“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的地位，提高高中生寫作能力意義重大。現(xiàn)行高考的總分為70分，幾乎站到語文試卷總分的一半；可以說，高中作文的成敗決定著高考的成敗。加強作文教學研究，切實提升學生的作文能力很有必要。

　　一、現(xiàn)行作文教學現(xiàn)狀分析

　　高考指揮棒的存在，影響著學校教學工作的開展，也對我們的高中語文作文教學形成一定的導向。因此，我們的高考作文指導中存在著一定的功利性、模式化的問題。

　　1.重視應試寫作教學

　　高考考什么、命題側(cè)重什么，我們就重點研究、學習并指導什么。20xx年的《考試說明》中作文的典型例題，舍棄了江蘇省之前的作文題型；于是我們的作文教學就圍繞著新材料作文教授與講練，力圖給學生從審題立意、謀篇布局、語言運用、出彩創(chuàng)新等方面進行應試指導。這樣，針對應試又出現(xiàn)了一些所謂的套路、方法。誠然，這能夠幫助學生寫出一定模樣的作文，但是，寫作是個人生活經(jīng)歷、情感體驗的表達和抒發(fā)；我們教導學生都按照應試作文寫作，定會出現(xiàn)同一面孔與腔調(diào)的作文。20xx年江蘇省高考全省語文作文均分在45分左右，得56分以上的寥寥無幾；模式化寫作、應試寫作造成了學生寫作水平的不斷下降。

　　2.講評練缺少主體性

　　學習應該是學生的自覺行為，但是在作文教學中，我們教師的“主體性”依舊。從布置作文，到修改講評都是教師的事情。首先是帶著學生分析作文，教給學生審題立意、選取素材，甚至先讀幾篇范文。之后，不管學生寫出什么樣的作文，我們都全批全改，有的還要面批。但是，多為剃頭挑子一頭熱；學生沒有主動性的發(fā)揮，沒有自我提升寫作的意識與渴望，作文寫作還是沒有什么進步。

　　因此，讓學生主體性發(fā)揮的合作與修改作文，要比傳統(tǒng)作文教學和批改方式有效的多，改變教師作文批閱既累且苦的狀態(tài)，放手讓學生合作修改；從而獲得作文寫作興趣與修改能力，達到提高作文能力的目的。

　　二、合作修改活動的有效開展

　　調(diào)動學生作文積極性，提高作文能力，需要激發(fā)他們主體性的發(fā)揮。因此，讓學生全面主體的參與作文教學活動，讓他們在互改互評中合作提升。

　　1.有效分組，合作修改有效的前提

　　我們在教學中要重視分層教學，重視將不同能力層次的學生進行分組；讓他們愉悅的合作，有興趣的參與到互改互評的互動中。如在必修三“底層的光輝”學習之后，我們讓學生以“談善”為題進行一次作文。學生完成作文后，我先讓他們分組，把自己的作文在小組內(nèi)分享，相互間談?wù)勛魑牡牡檬А＝Y(jié)果，交上作文之后，我看到有的學生的作文被小組成員修改了很多，有的卻較多的溢美之詞。于是，我將互改認真的學生分到一組，而將對別人作文不認真修改的幾名學生單獨編組；這樣，讓學生從思想上認識到合作修改的重要性。并借助“善”這個話題，讓他們寫寫合作修改的意義，這樣整個班得學生都認識到責任和義務(wù)，并參與到合作修改這一活動中。

　　當然，分組還要注意到將不同能力的學生分到一組，讓他們能夠在修改中獲得提高，在討論修改中認識到自己不足。

　　2.講究策略，注重作文分項修改

　　學生們作文水平不高，可能是達成作文基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級能力上不足。因此，在合作修改中，我們沒有必要讓學生在一次合作修改中就面面俱到。()可以先從詞句開始，讓他們合作研讀一篇作文的語言，讓他們發(fā)揮團隊的力量發(fā)現(xiàn)習作中的錯別字、病句，探討如何通過修改、潤色讓作文的語言精彩生動，富有表現(xiàn)力。如在以“信念”為題的寫作修改中，我們讓學生們修改文中的病句，如一位同學習作中寫道： “每個人的心靈都有一處叫信念的高地，在那上面屹立著我們堅定地理想和追求，不管外界如何風吹雨打，只要默默地守護這高地，我們就是勝利者。”這句話，有學生認為“心靈”改成“心里”,或是“心靈深處”,而“守護”應該改為“守住”.當然，就這一段文字本身而言已經(jīng)寫得很好，我還讓學生們分析這樣的句子的好處。如此，我們的學生在合作修改中都能意識到盡可能的讓自己的語言優(yōu)美精準，有表現(xiàn)力。

　　可見，合作修改，能夠集思廣益，在集體力量發(fā)揮下推敲字詞，揣摩結(jié)構(gòu)，探討情感。讓他們討論修改方法，力求讓中等作文在修改之后，成為達到作文發(fā)展等級的要求。

　　另外，作文的修改需要一定的原則和方法，這是我們教師要教學生掌握和執(zhí)行的。如對四不像作文直接否掉，立意情感出現(xiàn)嚴重偏差的不在修改之列，書寫極不工整作文、寫作態(tài)度不端正的，也沒有必要合作修改。每次修改，先讓組員們找出一篇可以修改的作文，讓寫的學生先自行修改，然后小組成員再進行研讀和思考，找問題進行修改。當然，我們老師在講評中要對小組合作修改成果進行評價，突出針對性的講評，從而提升合作修改的價值和效果。

　　總之，改變傳統(tǒng)作文教學中的批改方法，充分調(diào)動學生作文興趣，提高他們寫好作文的意識；推進他們主體性作文、自主合作修改的能力提升。這樣，學生們在小組合作修改中就會發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題和不足，能夠正視與解決問題，獲得寫作能力和水平的提高。

合作的作文篇3

　　友誼是帆，團結(jié)是漿，只有我們相互依賴，相互支撐，相互合作，才能穿越巨大的風浪。唯獨在一節(jié)語文課上，讓我懂得了什么是合作的力量。啟示。這道題簡單，我們可以說從小草的身上得到堅強，從稻穗身上得到謙虛。第二題我們經(jīng)過了小紅這么分析，瞬間覺得簡

　　同學們，今天我們來上一節(jié)與平常不一樣的語文課！老師說道。什么？同學們搖了搖頭。大家猜一猜，我這一節(jié)語文課要上什么內(nèi)容？究竟與平常不同在哪兒呢？老師再次說道。這時，同學們猜到：猜謎語？玩游戲？背書老師搖搖頭，對我們說道：不是的！同學們，你們的回答是錯誤的！那好，既然大家都不知道，那我就公布答案了，那就是補充句子。同學們，我們先把桌子擺成四個為一組的隊形。等我們把桌子擺好后，老師就在黑板上寫下了一些字：請四個人為一組，分別補充下列的句子。（1）大自然能給我們啟示：（)，那是在啟示我們要（）；（）那是在啟示我們要（）。（2）因為我們（），所以（）；因為我們（），所以（）。（3）在學習這片（），有人（），有人（），有人（），我們別像那樣（），我們不要（），要（），要（）。老師寫完后，并對我們說：同學們，我們4個人為一組，分別合作完成黑板上的3道小題。聽完老師的話后，我馬上與我的組員合作。小紅說：第一題顯然就是然我們從謀事中取得某些單多了，時間滴滴的流逝著。

　　20分鐘過去了，我們組也完成了任務(wù)，我們組派出了我，我組所寫的答案是：（1）大自然能給我們許多啟示：成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛；被燃燒過后的小草重新探出頭來，那是在啟示我們要堅強。（2）因為我們不會飛翔，所以成功航程漫長；因為。我說完后，老師還請了其他組的人員來說答案。最后，老師總結(jié)道：我聽了那么多答案，我就覺得小紅這組的答案最好！所以，我給小紅組加上5朵小紅花。我開心極了！老師又說道：你們知不知道，我給你們上這節(jié)課的目的是什么嗎？同學們答道：不知道。既然你們不知道了，那我就告訴你們：我給你們上這節(jié)課的目的就是讓你們學會合作，就像是帆漿一樣，如果沒有合作，他們能穿越巨大的風浪嗎？不能，所以，我們必須學會合作。

　　沒錯！帆和漿如果不合作，就不會穿越巨大的風浪，到達彼岸。帆和漿尚且如此。在學習上，讓我們都學會合作吧！

合作的作文篇4

　　當詩意的瓊花從墨香古卷中遁隱，零落成泥碾作塵，化作繾綣的疏影……

　　當詞魂的錦緞從歷史的芳華中流逝，封印在歲月的神龕，化作青灰的縞素……

　　當古典的韻致如煙云般慮盡，當現(xiàn)代文明如潮水般涌來，我們還能自持著那清澈的心境，那份浩然的胸懷？

　　誰能在名利的漩渦里沖破顧首，持一樽淡酒，“忍把浮名換了淺斟低唱”？

　　誰能在市井的迷城中超脫自我，披一蓑笠，“一蓑煙雨任平生”？

　　誰能不問世人的欺謗、賤笑，幽居于精神的花園，“任庭前花落花開，去無留意”？

　　誰能“登斯樓也，寵辱皆忘”？

　　誰又能“萬物靜觀皆自得”？

　　他人的流言如同迷眼亂花，冗雜篙草，我們?nèi)绾斡靡环N寂靜釋然的心境去讀出那一頁頁歲月漫過的浩然之氣？

　　“古墨輕磨滿幾香，硯池新浴燦生光”、“非人磨墨墨磨人”，磨來磨去，磨出了另一種心性，另一種生命。于是胸襟大了，世界小了。于是學會在流觴曲水中洗滌心靈，學會在外界的滋擾，生命的跌宕中從容的開合心境。

　　“心靈神釋，與萬物冥合”。

　　心不是那狹隘的幽谷，不是那仄窄的古道，它行走得出一種文化流通的大血脈，包括得住一種穿載時空的大胸懷。

　　心有著“海納百川”之勢，所以它有容乃大，所以它無欲則剛。

　　用包容的霞光，融壓誤解的晨霜。

　　用豁達的涂料，粉刷狹隘的殘墻。

　　人潮車海，塵土流光，擇一方凈土，覓一處朗空，吹一只短笛淀心境，掬一泓清泉遐思無邊，用綠色情懷詮釋生命真諦，人文關(guān)懷演繹人居華章。

　　心弦之動，開合釋然。

合作的作文篇5

　　合作在人類社會起了極大的作用，從古代的部落聯(lián)盟，到現(xiàn)代的科學探究。甚至在日常生活中，人與人之間都在合作。

　　合作，是時代的呼喚!

　　合作能使整體成功，有一句諺語說得好：三個臭皮匠抵過一個諸葛亮。是的，德國作家克雷洛夫講過一個故事：一只龍蝦，一只天鵝，一條梭魚共同拉一輛車，它們拉的很賣力。可是龍蝦使勁往水里爬，天鵝拼命往天上飛，梭魚使盡全力往海里游，結(jié)果車子一點也沒動。顯然，它們已經(jīng)努力了，但是沒有合作，也是白費力氣。可是，如果它們心往一處想，勁往一處使，結(jié)果就會發(fā)生改變。也許車子會走的很快。

　　這個故事告訴我們，如果合作就算是“臭皮匠”也會做得很好。但如果不合作“諸葛亮”也會失敗的。學會了合作就懂得了成功的真諦。

　　合作能使團隊更團結(jié)，凝聚力更強。團結(jié)就是力量。大合唱、舞蹈、球賽… …都是需要大家一起合作的。如果有一個人不與大家合作，那這個團隊也不會成功。因為，舞蹈一個人跳錯，那整體會是不齊、亂。球賽、合唱也是一樣的。如果你不能戰(zhàn)勝對手，就加入到商業(yè)中間去吧。現(xiàn)代競爭不再是你死我活，而是更高層次的競爭與合作，現(xiàn)代企業(yè)追求的不再是“單贏”，而是“雙贏”和“多贏”。是的，在現(xiàn)代生活中，如果只圖自己的利益去與別人爭吵，那么只會是“鷸蚌相爭,漁翁得利”。

　　學會合作就學會了分享。人不能孤獨地生活，他需要社會。傳說：一天，上帝帶一個傳教士來到地獄，這兒的人圍著一個裝滿粥的大鍋坐著。每個人手里都有一把勺柄很長的勺子，誰都無法將食物送到自己的嘴里，只能挨餓。上帝和傳教士又來到了天堂，這里的人同樣圍著一個裝滿粥的大鍋坐著，但不同的是，他們卻很快樂。上帝見傳教士很迷惑的樣子，便解釋道：“他們都學會了喂雙方”。這是一件很普通的事，卻啟發(fā)了人們深層的道理。合作會使人邁向成功，自信的云梯會找到成功的幸福。會不會合作，注定了你會不會成功。因為你學會了合作，所以你變得不凡。合作不僅會分享，更會協(xié)作。

　　古代杰士也有合作取得成功的，比如諸葛亮與周瑜借東風，大勝曹操等等。

　　合作雙贏已經(jīng)是現(xiàn)代社會生存的方法了。沒有了合作，那么競爭必輸。相信我，合作!雙贏!你我他!