【實(shí)用】課堂作文合集四篇

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那要怎么寫(xiě)好作文呢？下面是小編精心整理的課堂作文5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課堂作文 篇1

　　中午去教室，看見(jiàn)葛佳月在哭，原來(lái)是跳長(zhǎng)繩的時(shí)候，摔了一跤，褲子都濕了。馬上打電話給她媽媽，讓送褲子來(lái)。

　　這邊的哭剛停，那邊又哭了，是陳小青。一問(wèn)，卻說(shuō)是陳天榮，陳小青跳得不好，陳天榮就說(shuō)她怎么怎么，她就哭了。為了安慰陳小青，我下旨：“陳天榮一周不準(zhǔn)跳繩。”

　　好事者一聽(tīng)，歡呼起來(lái)，樂(lè)顛顛地去找陳天榮，告訴他這個(gè)禁令。陳天榮臉都?xì)饣�了，�?jiàn)到我，嚷：“憑什么，憑什么。”我本來(lái)就要找他談話，了解情況。

　　辦公室，我問(wèn)他怎么回事。

　　“又不是我。是XXX他們幾個(gè)先說(shuō)陳小青跳不好，我也就跟著喊了幾聲，怎么就把事兒都放在我頭上了呢？”

　　“你喊了幾聲，聲音肯定很響，是不是？”

　　他點(diǎn)頭。

　　“你的聲音一響，大家就把你當(dāng)成‘主兇’了。”我分析道，“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，什么事兒一發(fā)生，如果你在場(chǎng)，大家?guī)缀趿?xí)慣性地會(huì)把事情往你身上裝？”

　　“這就是你給大家的印象。大家的印象里總說(shuō)，反正壞事十有八九離不開(kāi)陳天榮。所以一有點(diǎn)什么事，大家似乎脫口而出地說(shuō)，陳天榮。”我繼續(xù)分析，“管老師讓你當(dāng)圖書(shū)管理員，就是希望你通過(guò)服務(wù)大家，讓大家改變對(duì)你的看法。從實(shí)際情況來(lái)看，絕大部分的同學(xué)，對(duì)你是肯定的。現(xiàn)在看來(lái)，肯定是一碼事，否定又是一碼事。不能用功過(guò)抵消的辦法。”

　　我拿出《圍爐夜話》——被譽(yù)為三大處世奇書(shū)之一，翻出一頁(yè)：“人皆欲會(huì)說(shuō)話，蘇秦乃因會(huì)說(shuō)話而殺身。人皆欲多積財(cái)，石崇乃因多積財(cái)而喪命。”意思是，人人都想有更多的財(cái)富，石崇就是因?yàn)樨?cái)富太多而招來(lái)殺身之禍；人人都希望能言善辯，蘇秦就是因?yàn)樘珪?huì)說(shuō)、說(shuō)得太多而招來(lái)殺身之禍。把這話給天榮看，我說(shuō)：“你特別喜歡說(shuō)，一看到般里發(fā)生什么事，總要擠進(jìn)去，不但看，還發(fā)表看法，這個(gè)看法還不一定正確。你的多說(shuō)，多話，引起同學(xué)對(duì)你的不滿。我希望你以后能夠在類似今天這樣的事情面前，想一想，這話是不是一定要說(shuō)，能不能不說(shuō)，說(shuō)了是否引起他人的不舒服，如果會(huì)，那就不要說(shuō)，如果不會(huì)，那就不說(shuō)。像你關(guān)于陳小青的那話，你一想，肯定會(huì)傷害陳小青，那就不說(shuō)。”

　　現(xiàn)代社會(huì)要口才，要交際，但都離不開(kāi)一個(gè)“度”字。陳天榮的聲音在班里是不斷的，我希望他能靜一靜，希望他能“沉默是金”一下，多干活，少說(shuō)話，這也是一個(gè)不錯(cuò)的品質(zhì)。

課堂作文 篇2

　　1、雖有中心主題，但表達(dá)不夠充分有力，言而不實(shí)，空而無(wú)力。

　　2、主題不夠嚴(yán)肅，思想之中尚有糟粕。

　　3、情節(jié)曲折，敘事過(guò)程有一定的起伏感，體現(xiàn)了情節(jié)的曲線美，引人入勝。

　　4、情節(jié)波折性較強(qiáng)，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。

　　5、情節(jié)變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新構(gòu)思。

　　6、情節(jié)發(fā)展較平緩，缺乏一定的起落性。

　　7、情節(jié)變化平淡無(wú)奇，缺乏新意。

　　8、情節(jié)平直，毫無(wú)懸念，平鋪直敘似記流水賬。

　　9、過(guò)程詳細(xì)，結(jié)尾卻簡(jiǎn)略不全。結(jié)構(gòu)不合理，給人以虎頭蛇尾之感。

　　10、構(gòu)思不合常理，內(nèi)容漏洞百出，不能反映生活的真實(shí)。

　　11、情節(jié)大起大落，轉(zhuǎn)換太快，不夠連貫自然。

　　12、比喻生動(dòng)、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說(shuō)服力都大大增強(qiáng)了。

　　13、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比、比較等手法，通過(guò)事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。

　　14、不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用排比的手法，從多方面說(shuō)明事物的特征，既增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，又給讀者留下了非常深刻的.印象。

　　15、巧妙地運(yùn)用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側(cè)面體現(xiàn)文中主人公的心靈歷程。

　　16、敘述事情條理清晰能正確地使用動(dòng)詞運(yùn)用比喻貼切生動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策讀后能從中受到教育。

　　17、樸實(shí)自然的童心體現(xiàn)在文中使文章散發(fā)著清新活潑的氣息。

　　18、這篇文章以具體的事例生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言新穎別致的寫(xiě)法表現(xiàn)了對(duì)美好心靈的由衷贊。

　　19、本文能緊扣題目要求完整地寫(xiě)了…的過(guò)程。

　　20、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)重點(diǎn)突出。

課堂作文 篇3

　　師：同學(xué)們，中秋節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)中秋節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

　　生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

　　師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

　　師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離中秋節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

　　學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

　　〔兩天后的作文課上〕

　　師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

　　生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

　　師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？

　　學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

　　……

　　師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）

　　師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

　　生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？

　　師：好,這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

　　生：好！

　　師：好就快寫(xiě)吧.

　　這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

　　這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。

課堂作文 篇4

　　教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)職業(yè)者，肩負(fù)著言傳身教、培養(yǎng)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，因而社會(huì)對(duì)教師的角色期待值非常高。這就要求教師要有很強(qiáng)的角色意識(shí)，在衣著打扮、思想品質(zhì)、行為作風(fēng)、處世態(tài)度等方面充分意識(shí)到自己的榜樣作用，使自己的言行舉止成為學(xué)生的表率。

　　長(zhǎng)期受此觀念的影響，很多教師摒棄了自己的真實(shí)性格、隱藏了自己的真實(shí)感情，衣著古板、土氣；做事循規(guī)蹈矩、縮手縮腳；神色嚴(yán)肅、單一……時(shí)刻不忘自己的教師身份，處處小心，時(shí)時(shí)留意，給學(xué)生一幅“圣人”的姿態(tài)，讓學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，不敢接近。久而久之，在學(xué)生的心目中甚至還會(huì)生出“老師好虛偽”的想法，反而降低了老師在學(xué)生中的地位。因此，我認(rèn)為：老師們，請(qǐng)摘掉自己的面紗，做回真實(shí)的自己！

　　一、真誠(chéng)的感動(dòng)會(huì)帶來(lái)共鳴

　　處于現(xiàn)代高科技社會(huì)中的學(xué)生，信息來(lái)源的途徑很多，對(duì)事情總是見(jiàn)怪不怪，很少會(huì)被感動(dòng)。而我又是一個(gè)感情豐富、性格外向的人，很容易受到感動(dòng)。平時(shí)看到感人的文章、見(jiàn)到動(dòng)人的畫(huà)面都會(huì)讓我唏噓不已。所以我決定用自己真誠(chéng)的情感感染他們，讓他們學(xué)會(huì)感動(dòng)。 在班會(huì)課上，我將這些令我感動(dòng)的文章讀給學(xué)生，然后談自己的感受，有時(shí)甚至忍不住當(dāng)場(chǎng)流淚，但仍然毫不掩飾自己。久而久之，學(xué)生也會(huì)在我讀完文章以后說(shuō)出自己的感動(dòng)之處，甚至有時(shí)會(huì)推薦一些觸動(dòng)他們情感的其他文章。“5·12”大地震后，我們班召開(kāi)了一期“我們永遠(yuǎn)在一起”的主題班會(huì)。當(dāng)兩名主持人將一幅幅當(dāng)時(shí)的救援畫(huà)面展現(xiàn)給大家時(shí)，我早已泣不成聲、淚流滿面了，期間學(xué)生給我送了兩次紙巾。在我的感染下，學(xué)生也毫不掩飾自己，紛紛表達(dá)自己的真實(shí)情感。那次募捐，我們的錢數(shù)是全年級(jí)最多的。

　　二、會(huì)心的笑容會(huì)走進(jìn)心靈

　　記得剛走上教師這個(gè)崗位時(shí)，有一些老教師向我傳授經(jīng)驗(yàn)：

　　“進(jìn)了教室就不要笑，要讓學(xué)生怕你，你才會(huì)管好他們。”教師這種絕對(duì)性的權(quán)威性地位我一直很不贊成，相反則會(huì)經(jīng)常力求學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中促使他們獲取知識(shí)，所以我從不吝嗇自己的笑容。

　　記得有一次課堂上，講到一篇散文時(shí)。當(dāng)時(shí)我提了一個(gè)問(wèn)題：“晴朗的天空為什么是藍(lán)色的？海水為什么也是藍(lán)色的？”有個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“因?yàn)樘炜帐撬{(lán)色的，天空倒映在海面上，所以海水也就顯示出藍(lán)色了。”聽(tīng)了他的回答，學(xué)生哄堂大笑，我也夸張地作了一個(gè)眼鏡要掉下來(lái)的樣子，毫不掩飾地笑著說(shuō)：“你好可愛(ài)呀！”那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生也被自己的回答和

　　我的樣子逗笑了，課堂氣氛一下子變得很輕松。這堂課后邊的教學(xué)任務(wù)完成得特別順利，學(xué)生事后反映那節(jié)課上的非常舒心，收獲很大。

　　三、暴露個(gè)性的弱點(diǎn)會(huì)造成理解

　　俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”每個(gè)人都有自己的弱點(diǎn)，教師如果將自己個(gè)性中的弱點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候暴露出來(lái)，同時(shí)不忘展示自己克服弱點(diǎn)的一些努力途徑和方法，則能收到意想不到的教育效果。

　　我是一名語(yǔ)文教師，但背誦能力卻不強(qiáng)，特別害怕當(dāng)面背誦。在教學(xué)過(guò)程中，每次到了這部分，我都會(huì)告訴學(xué)生我的這一弱點(diǎn)。學(xué)生看著我現(xiàn)在當(dāng)堂背誦名篇如此自如，一幅不相信的樣子，此時(shí)我就會(huì)告訴他們：“有時(shí)候讓我們很怯場(chǎng)的一些事物，主要是因?yàn)槲覀儗?duì)它們的認(rèn)識(shí)不夠，不了解它們的特點(diǎn)，等我們熟悉了以后，就會(huì)覺(jué)得心里發(fā)怵實(shí)在是沒(méi)有必要了。”然后將自己是怎樣克服“背誦恐懼”這一弱點(diǎn)的，詳細(xì)講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們意識(shí)到有弱點(diǎn)不可怕，關(guān)鍵是怎樣想辦法克服它。學(xué)生之后表現(xiàn)得特別踴躍，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了背誦的能力。

　　教師雖然承擔(dān)了重要的社會(huì)角色，肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任，但教師畢竟不是“圣人”，而是有感情、有喜好、有個(gè)性、有缺點(diǎn)的實(shí)實(shí)在在的人。在社會(huì)要求越來(lái)越人性化的今天，教師只有以自己的真實(shí)面貌面對(duì)學(xué)生，才會(huì)真正走進(jìn)他們的心靈，從而收到良好的教育效果。 （作者單位 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 西安市中鐵學(xué)校）

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