讓說(shuō)明文課堂也可以興味盎然
《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒(méi)有灰塵》四篇風(fēng)格迥異的說(shuō)明文組成了人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。一說(shuō)起說(shuō)明文的教學(xué)，相信很多老師會(huì)跟我一樣，下意識(shí)地想到說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言這些再熟悉不過(guò)的教學(xué)要求，又或者不得不面對(duì)將一篇篇或給人美感或給人啟迪的文章分解的支離破碎，使得說(shuō)明文的教學(xué)枯燥乏味的教訓(xùn)。在教學(xué)本單元之前，我心里明顯有些底氣不足，擔(dān)心歷史的一幕會(huì)再次上演，所以查閱了大量的資料，讓自己鼓足了在課堂上嘗試改變的勇氣。
未成曲調(diào)先有情——課前有效鋪墊
本組教材的幾篇課文是在四年級(jí)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，延伸與發(fā)展的。四年級(jí)下冊(cè)“大自然的啟示”通過(guò)《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的文章中去。對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的要求是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升的。在教學(xué)《鯨》這課時(shí)，我有意識(shí)地做了如下鋪墊，為本單元的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
上課伊始，我開門見山地揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《鯨》。就在我拿起粉筆轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備板書課題之際，我忽作思考狀，自言自語(yǔ)道：“這小小一支粉筆，外形其貌不揚(yáng)，用途簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，哪一天外星人來(lái)到咱們地球，對(duì)它產(chǎn)生了興趣，我該怎么介紹它呀？”我的一番突發(fā)奇想果然在學(xué)生中引起軒然大波，學(xué)生的注意力一下子就被我這看似無(wú)厘頭的問(wèn)題給吸引住了，他們爭(zhēng)先恐后地要給“外星人”當(dāng)“翻譯”。不等我點(diǎn)名，一個(gè)淘小子就迫不及待地指著我手里的粉筆大聲嚷道：“粉筆是白色的，又細(xì)又長(zhǎng)！”淘小子的回答得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，教室里安靜了下來(lái)，這一句簡(jiǎn)單的回答可不是我想要的結(jié)果，我急忙不服氣地追問(wèn)道：“白色？什么白？米白？乳白？還是雪白？又細(xì)又長(zhǎng)？有多細(xì)？有多長(zhǎng)？”面對(duì)我連珠炮似的發(fā)問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生陷入了沉思中，但也不乏少數(shù)“智者”躍躍欲試，我興沖沖地點(diǎn)到課代表的名字，她果然沒(méi)有讓我失望：“粉筆通身雪白，約有七厘米長(zhǎng)，和人的手指頭差不多粗，主要用于老師板書。”聽完她的發(fā)言，我和其他的同學(xué)都情不自禁地鼓起掌來(lái)。很快我把課代表的發(fā)言一字不拉地板書到黑板上，讓同學(xué)們具體說(shuō)說(shuō)她的介紹好在哪兒，也可以在她的基礎(chǔ)上繼續(xù)修改。接下來(lái)的評(píng)價(jià)與修改讓學(xué)生欣然懂得了“列數(shù)字、作比較、打比方”的說(shuō)明方法，也為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了一個(gè)有效的鋪墊。
教無(wú)痕，學(xué)有跡——課中巧設(shè)情境
如果說(shuō)教育的最高境界是不留痕跡的愛，那么我覺得教學(xué)的最高境界應(yīng)該是不留痕跡的教。記得全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根曾這樣描述自己追求的“智慧教學(xué)”：“語(yǔ)文教學(xué)要緊緊圍繞‘發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能’這個(gè)任務(wù)，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，走‘帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文（學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力）’的路子，真正擺脫‘跟著課文內(nèi)容跑’的怪圈。《鯨》、《新型玻璃》這兩篇課文都寫于二十世紀(jì)八十年代，如今隨著科技的飛速發(fā)展，對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)已經(jīng)越來(lái)越全面了，越來(lái)越多的新型玻璃早已問(wèn)世，因而我們必須拓展課程資源，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)的最新資料，擴(kuò)展學(xué)生的`視野。
在教學(xué)《鯨》這一課中，我從學(xué)生課前搜集到的廣泛的資料當(dāng)中刪選他們感興趣的，課文中沒(méi)有的知識(shí)制成幻燈片。課上，我讓學(xué)生自由組合，以“鯨的自述”為話題，自己命題，用課文中的說(shuō)明方法來(lái)介紹自己感興趣的有關(guān)鯨的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被這種生動(dòng)活潑的情境給點(diǎn)燃了，學(xué)習(xí)效率大大提高。
又如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生暢游“神奇的玻璃王國(guó)”，還讓他們充分體驗(yàn)了一把“玻璃推銷員”的職業(yè)。在一個(gè)又一個(gè)的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生主動(dòng)地把書捧在手里讀，積極地與身邊的同伴交流，熱情地向大家介紹各式各樣的新型玻璃……而這一切，都不需要老師的指令和要求。
學(xué)以致用方為學(xué)——課后練筆鞏固
“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效手段。現(xiàn)行教材的最大特點(diǎn)就是按照專題組織單元，這為我們的“讀寫結(jié)合“提供了強(qiáng)有力的保障，學(xué)生能從課文中汲取有用的、有效的寫作方法。在我看來(lái)，說(shuō)明文教材更是如此。因此，在本單元的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)在課后要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行“小練筆”練習(xí)，用語(yǔ)言文字來(lái)鞏固課堂上的“習(xí)得”，并通過(guò)“小組推薦”的方式評(píng)選“優(yōu)秀小練筆”。這樣一路走來(lái)，原本沉悶的課堂氣氛也變得興味盎然。
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