作文評(píng)改的新思路的小學(xué)發(fā)言稿
今天聽(tīng)的三節(jié)課和老師們的介紹，都給人耳目一新的感覺(jué)。**小學(xué)的“作文自能評(píng)改”實(shí)驗(yàn)給我們當(dāng)前的作文教學(xué)提供了很好的研究思路。
首先，“自能評(píng)改”讓作文回歸了原有的交際特性。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是人際交流的手段。只有在交流需要的驅(qū)動(dòng)下，寫(xiě)作才會(huì)找到內(nèi)在的動(dòng)力。但是，大多情況下學(xué)生寫(xiě)作文只是為了完成老師的任務(wù)，很多學(xué)生并不清楚寫(xiě)作還有交流的價(jià)值。而“自能評(píng)改”完全改變了原來(lái)“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的單一交流形式，讓作文成了全班同學(xué)交流的重要途徑。在同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相督促的氛圍中，孩子們更愿意努力把作文寫(xiě)好，修改好，在班級(jí)中贏得贊揚(yáng)和榮譽(yù)。今天兩堂課，孩子們的積極表現(xiàn)充分表明了他們很享受這種作文課，也說(shuō)明了“作文自能評(píng)改”實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在。
其次，“自能評(píng)改”讓學(xué)生作文變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)的作文缺少修改的意識(shí)，這是作文進(jìn)步不快的一個(gè)重要原因。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”缺少自我修改的過(guò)程，作文教學(xué)是不完整的。“作文自能評(píng)改”抓住了這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，讓作文教學(xué)有了根本性的變化。同學(xué)們?cè)谧晕倚薷暮突ハ嘣u(píng)改的'過(guò)程中，體會(huì)到了寫(xiě)作的艱辛，同時(shí)也享受到了成功的喜悅。特別值得稱(chēng)贊的是，實(shí)驗(yàn)課題組的老師們充分利用各種展示的平臺(tái)，發(fā)布孩子們的好作品，激勵(lì)孩子們?nèi)フJ(rèn)真修改作文，拿出自己最滿(mǎn)意的作品，從而大大激發(fā)了孩子們寫(xiě)作的積極性。
第三，“作文自能評(píng)改”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了小學(xué)作文評(píng)改體系的典型課型。“自能修改課、自能評(píng)改課、自能評(píng)評(píng)課”三種課型各有分工，層層深入，為后續(xù)研究和其他學(xué)校提供了很好的借鑒。
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