我們的語文老師經(jīng)典敘事文
上學(xué)時(shí)酷愛學(xué)語文，工作后喜歡教語文，以至于常常想起我的語文老師們，想起那些早已定格在老照片里的故事。今天，當(dāng)我坐在九月的窗口，輕輕拂去歲月飄落的塵埃，發(fā)現(xiàn)那些故事依然鮮活，鮮活的可以使老師們隨時(shí)從記憶深處躍然而出，如同兒時(shí)看過的黑白電影，生動(dòng)，溫暖。
楊老師是我的小學(xué)語文老師，他是校長(zhǎng)，也是學(xué)校里唯一的公派教師，聽大人們說，楊老師是從縣城南邊很遠(yuǎn)的地方調(diào)到我們那個(gè)山村小學(xué)。他留給我們最初的印象是：很胖，卻非常和善，笑起來兩顆金色的門牙閃閃發(fā)亮。
楊老師的耐心極好。他教了我三年語文課，他教得很原始，很基本，很純粹，讀文，寫字，背誦，幾乎沒有什么分析講解。每當(dāng)懸掛在教室門前那口生了銹的大鐘敲響時(shí)，老師便夾著書走上講臺(tái)，習(xí)慣性地環(huán)視教室里僅有的6名學(xué)生，就開始領(lǐng)我們讀課文。然后在那面木質(zhì)黑板上工工整整地抄寫課文的寫作背景、中心思想、段落大意、詞語解釋，并要求我們也細(xì)心地抄寫。抄寫后的背誦是必不可少的，楊老師蹲在教室門前的土臺(tái)上，我們排成一隊(duì)站在他面前大聲地朗讀：讀課文，讀抄在筆記上的所有東西并逐一背誦，老師挨個(gè)檢查，倘若誰背不下去，就重新排在隊(duì)伍的最后繼續(xù)朗讀。每逢這時(shí)候，楊老師總會(huì)笑瞇瞇地望著我們，不急不躁。倘若天熱，他會(huì)習(xí)慣性地掀起潔白的汗衫，露出白胖的肚皮，用雙手拍得啪啪響。盡管楊老師肥胖的肚皮曾讓我們感覺很不舒服，但它并沒影響到大家對(duì)課文與生字詞的熟練記憶。在那個(gè)本子與鉛筆格外珍貴的年代，老師教我們寫字是一件非常有趣的事，他在教室門前分別為我們劃出一片“陣地”，指導(dǎo)我們用木棍在地上的方格里書寫生字。為了讓我們牢固地掌握字詞，老師不厭其煩的聽寫、檢測(cè)。他也用木棍為我們打上“√”或者“×”，那些用木棍寫下的一個(gè)個(gè)大大的“100”分，曾非常醒目的印在教室門前的土地上。
楊老師總是小心的呵護(hù)著我們。山里的冬天干冷干冷的，偌大的教室只有一個(gè)木碳火盆，置身其中手都是僵硬的。于是，漫長(zhǎng)的冬天老師的辦公室就成為我們的課堂。每天清晨我們到校時(shí)，老師辦公室的火爐早已生旺。因?yàn)檫@熱烘烘的爐火那些年的冬天變得格外溫暖。夏天，我們經(jīng)常偷偷爬上操場(chǎng)邊的杏樹，衣兜里裝滿杏子后溜回教室，課堂上趁著老師不注意摸一個(gè)酸杏放進(jìn)嘴里，然后低著頭用書擋著。有時(shí)老師會(huì)忽然出現(xiàn)在面前，注視著吃杏子的人慌里慌張咽下口水，原來，老師早已發(fā)現(xiàn)了我們的劣跡，只是他總是寬容的笑著。
楊老師像孩子一樣充滿童心。課間，他親自帶我們?nèi)バ『永锾В臀覀円黄鹱ヲ蝌剑?jīng)常陪我們跳繩、“打?qū)殹薄⑻唠ψ印Ｓ洃浿袟罾蠋煹碾ψ犹叩锰貏e好，他雖然胖，但腳法卻有條不紊，踢、勾、挑、頂、轉(zhuǎn)身跺，樣樣不差，那些在空中翻飛的毽子曾驚艷了我們的目光，我們懷著崇敬與歡快的心情，跟楊老師學(xué)語文，玩游戲。最令我們高興的是那個(gè)時(shí)代——70年代初期，老師竟然給我們買了籃球，經(jīng)常留出時(shí)間和我們一起打籃球。
楊老師的生活很艱苦。山里偏僻，交通又不方便，除了夏秋兩個(gè)忙假老師一學(xué)期幾乎不回家，平時(shí)都是自己做飯。記憶中老師的鍋里只有小米稀飯，不知道他除了喝稀飯?jiān)俪允裁础＠蠋煶缘牟瞬畈欢喽际俏覀儚募依飵サ模嚼锶烁F，但憨厚，對(duì)于老師格外的敬重，完全是因?yàn)闂罾蠋熃o予我們的愛慷慨而無私。楊老師對(duì)待三好學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)很特別，一支鉛筆一個(gè)本子一張漂亮的年畫。期末放假那天，老師給全校的三好學(xué)生戴上皺紋紙做的大紅花，親自敲著鑼一個(gè)男生打著鼓，大家排著路隊(duì)從溝底的學(xué)校爬上山，挨個(gè)把三好學(xué)生們送回家，每逢這個(gè)時(shí)候就是學(xué)生和家長(zhǎng)們最自豪的時(shí)刻。
時(shí)常想：如果放在現(xiàn)在楊老師肯定是不合格的，可是回憶起來我的小學(xué)生活卻很快樂。小學(xué)時(shí)光里，我養(yǎng)成了認(rèn)真書寫和自覺背誦的習(xí)慣，不但背會(huì)了課本里所有的課文，而且喜歡上了閱讀，喜歡一遍一遍地翻閱家里僅有的課外讀物——父親訂閱的《紅旗》雜志和《參考消息》報(bào)。多年后，當(dāng)家中書柜里、教室圖書角擺滿了書，鼓勵(lì)或者硬性要求孩子們閱讀的時(shí)候，總是禁不住懷念我的楊老師。
史老師是我初中的第一位語文老師，他是拖家?guī)Э谙路诺轿覀兡莾旱睦吓拼髮W(xué)生。他身材矮小，鼻梁上架一副深度近視鏡，低頭時(shí)常常令我們擔(dān)心眼鏡會(huì)忽然順著鼻梁掉下去。他的普通話好聽極了，每一句話都那么富有感染力。
史老師的課扎實(shí)有趣，連平時(shí)最頑皮的孩子都喜歡他的語文課。因?yàn)樾W(xué)老師沒教我們拼音，史老師便從開學(xué)第一節(jié)課就對(duì)我們進(jìn)行拼音四聲練習(xí)。他抑揚(yáng)頓挫、尖而細(xì)的聲音總是令全班捧腹，我們一邊偷偷地笑，一邊用食指豎空比劃著，如史老師一樣頷首、搖頭、亮開嗓門讀ā-á-ǎ-à老師對(duì)于生字生詞的教學(xué)幾乎沿用小學(xué)老師的教法，每一個(gè)字詞都會(huì)工工整整地寫在黑板上方的田字格里，然后帶我們讀指導(dǎo)我們寫。對(duì)于詞語很少單獨(dú)提出來解釋，總是引導(dǎo)我們結(jié)合上下文去理解，有的詞語老師會(huì)用肢體語言教我們感悟，猶記理解“手搭涼棚”一詞時(shí)，同學(xué)們爬上課桌、站在凳子上做手搭涼棚狀翹首遠(yuǎn)眺的情景。在缺少工具書的初中時(shí)代，我們很輕松的理解了一個(gè)又一個(gè)生字新詞。史老師教我們運(yùn)用詞語的方法比較特別，每次總是挑出課文中學(xué)過的一組詞語，讓我們用上其中的幾個(gè)或者全部寫一句或一段話，起初大家只是為造句而寫話，慢慢的一段話變成了一篇有頭有尾的短文。因?yàn)闆]有字?jǐn)?shù)、文體的限制，可以隨心所欲的想象并隨筆成文，所以片段練習(xí)充滿了創(chuàng)造性。
史老師的作文課也讓我們充滿了期待。作文指導(dǎo)課上，除了指導(dǎo)我們審題立意布局謀篇選材外，史老師都會(huì)為我們口述自己寫的下水文，他常常引經(jīng)據(jù)典娓娓道來，讓你隨著他的語言或忍俊不禁，或怦然心動(dòng)，或潸然淚下，就是從那時(shí)候起我開始喜歡上了寫作文。老師對(duì)于作文的批改也很獨(dú)特，每次批閱總有一組同學(xué)的作文評(píng)語寫著“面批”，大家都特別羨慕作文本上寫著“面批”的同學(xué)，能夠有機(jī)會(huì)去老師辦公室當(dāng)面接受老師的指導(dǎo)。史老師經(jīng)常告誡我們：“讀書破萬卷下筆如有神。”那個(gè)年代，山里的孩子課外讀物非常匱乏，史老師將自己的藏書借給我們閱讀，還自費(fèi)為我們訂了一份《少年文史報(bào)》、一份《兒童文學(xué)》，報(bào)刊就掛在講臺(tái)一角的“學(xué)習(xí)園地”里。但凡有好的文章史老師都會(huì)朗讀給我們聽。仍然記得那一個(gè)個(gè)溫暖的午后，陽(yáng)光軟軟的透過窗前的玻璃在書本的縫隙間跳動(dòng)，年少的我們端坐著聽老師朗讀那些他甄選出來的文章。在老師抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，山里的孩子對(duì)語文有了一種特殊的興趣，課間，我們總是爭(zhēng)著搶著讀那些掛在墻角的已經(jīng)揉皺了的文史報(bào)。
記憶中，史老師總是那么和藹可親。初三上學(xué)期當(dāng)了校長(zhǎng)的史老師不再教我們語文課，但他依舊關(guān)心我們的學(xué)習(xí)與生活。那一年，我們是第一屆初中畢業(yè)可以報(bào)考師范的學(xué)生，我們?nèi)?6名初三畢業(yè)生，其中6名考上了慶陽(yáng)師范。史老師知道我的師范預(yù)選考試成績(jī)名列全縣第一名、語文差兩分就獲得滿分的時(shí)候，翻山越嶺步行十里山路家訪，動(dòng)員我上縣城一中，最終，我卻選擇了上師范。多年后留在記憶深處的`，一直是史老師消失在我家那條崎嶇山路上的瘦小、失落的身影……
金老師是我初中的第二位語文老師。據(jù)說，他曾經(jīng)在劇團(tuán)工作過，他的到來讓我們這些從來沒走出過大山的孩子們，知道了有一種樂器叫手風(fēng)琴。因?yàn)槟菚r(shí)沒有開設(shè)音樂課，金老師的語文課常常伴著琴聲，手風(fēng)琴的開合間有一種感覺像叮咚的泉水在心里流淌，琴聲回蕩在教室，我們的心也仿佛流向遠(yuǎn)方，那時(shí)覺得語文就是音樂，追隨著金老師的琴聲，我們格外喜歡他的語文課。
金老師的語文課融繪畫和語文為一體，語文課上他常常在黑板上為我們勾勒出一幅幅漂亮的粉筆畫，它們或是課文的主要內(nèi)容，或是文章的主線。受老師影響我的課本也經(jīng)過了二次創(chuàng)造成了一本手繪連環(huán)畫，每篇課文都有圈點(diǎn)勾畫，有閱讀后的批注；有針對(duì)課文提出的問題；有為課文配的簡(jiǎn)筆畫，有的是當(dāng)堂畫的，有的是課后重讀課文所畫。
金老師的語文課堂總是書聲瑯瑯。最難忘的大概是金老師教我們學(xué)習(xí)古文，他說：“熟讀深思子自明；厚積方能薄發(fā)。”金老師鼓勵(lì)我們對(duì)每篇課文做到熟讀成誦，印象最深的就是金老師親自檢查我們對(duì)所有古文的背誦情景。至于課文的學(xué)習(xí)，他讓我們對(duì)照文后的注釋自己先試著理解，將不懂的字詞劃出來。那個(gè)年代語文就是語文，老師給我們教字，教詞，教句，教篇章，教我們?cè)谧x中去感悟。至今猶記金老師誦讀古文時(shí)陶醉的神情，“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”讀到動(dòng)情處神色飛揚(yáng)，甚至有些忘乎所以。也許是受到他的感染，我們喜歡上了晦澀難懂的古文，一篇篇背得滾瓜爛熟。那一年我的語文學(xué)得很輕松，尤其是學(xué)完《出師表》后我開始喜歡用文言文寫作。記得初三畢業(yè)應(yīng)同學(xué)們的要求，我寫在畢業(yè)留言冊(cè)上的竟是長(zhǎng)篇的文言文，那時(shí)由衷的感謝金老師教我學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通。
初三的學(xué)習(xí)生活緊張而枯燥，但金老師總是抽空給我們拉琴教歌，伴著琴聲初中的學(xué)習(xí)生活很快結(jié)束。畢業(yè)前夕金老師教我們唱的最后一首歌是《再過二十年我們來相會(huì)》，琴聲里寄托著老師對(duì)我們殷切的期望，歌聲里有我們對(duì)老師深深的不舍。
二十年，轉(zhuǎn)瞬即逝。步老師的后塵我也當(dāng)了22年的語文老師，曾非常努力的像我的語文老師一樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的教語文。教學(xué)生閱讀、積累、寫富有真情實(shí)感的作文。如今，當(dāng)我捧回一個(gè)又一個(gè)榮譽(yù)證書，成為甘肅省特級(jí)教師的時(shí)候，常常想起我的語文老師們，懷念小學(xué)操場(chǎng)上那個(gè)鬧了又靜了的籃球場(chǎng)；懷念初中黑板上老師留下的清新跳躍的文字；懷念回蕩在山村校園里悠揚(yáng)的琴聲。從心底里感念我的語文老師，是他們那種簡(jiǎn)單、樸實(shí)、甚至原始的教學(xué)方法為我打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；感謝他們教我懂得:一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，最重要的是要擁有一顆熱愛學(xué)生的心。
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