小學語文的教學敘事
批改學生的習作，總遇上學生“買賣”分不清的情況。“開學了，我和媽媽到海呈書店賣了幾本書。”這樣的句子層出不窮，自己也是遇到一次，糾正一次，效果總不如人意。這次無論如何得想個辦法，一次到位解決這個“頑疾”。講評課上，我特意把這個句子拎出來，板在黑板上。剛寫完，小新同學就嚷開了：“人家書店有的是書，你賣什么書呀？”“對呀”我接過話茬，“你到書店是買書，怎成賣書的了。”說著，把“買和賣”用不同顏色的粉筆寫的大大的。“同學們，這兩個字老師糾正了很多次，還是有同學分不清，你們有什么好法子讓我們牢牢記住它們。”“罰抄20個，抄多了就記住了”小剛喊道。“老師，我有辦法”小新邊說邊走上講臺指著這倆字“‘賣’字頭上有‘十’表示有東西，有東西才能賣呀，沒有了‘十’表示東西被買走了。”好小子，聯(lián)想得合理。“那，誰來編個故事，讓我們記得更牢些？”“我來”機靈鬼小童自告奮勇“有一位小伙子背著十根甘蔗去賣，甘蔗很甜，不一會兒，十根甘蔗全被客人買光了。”編得好。
其實，在識字教學中，如果力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事，讓學生通過認識一個生字知道一個故事，在受到文化熏陶的同時，巧妙識字，效果頗佳。
教學“默”字時，我講了一個故事：一天，畫家唐伯虎畫了一幅黑狗圖，拿到集市上賣。他對大家說：“誰能根據(jù)這幅畫猜一個字，就把這幅圖畫送給他。”這時，有一個人拿著這幅畫不聲不響地走了。人們正覺得奇怪時，唐伯虎卻撫掌大笑：“猜中了，猜中了。”學生們津津有味的聽完這個故事后，紛紛發(fā)表意見：“犬”就是“狗”的意思。黑色的犬不正是“默”字嗎？“不聲不響”不就是“默”字的意思嗎？……這樣，學生還會認錯寫錯嗎？
教學中，經(jīng)常會遇到一些形近字或?qū)W生容易記錯或?qū)戝e的字。我們?yōu)榱俗寣W生記住字音和字形，常常采用反復(fù)強調(diào)自行或反復(fù)抄寫的方法來教學，但結(jié)果卻是不盡如人意，往往還是有一部分學生當時記住，過幾天有忘記了，該怎么錯還怎么錯。讓學生自己看字形編故事，記憶一些難記的字，不僅生動有趣，而且會留下深刻印象，記憶格外牢固，甚至一輩子都不忘記。愛聽故事、愛編故事是孩子的特點，利用編故事的方法學習生字不失為一種行之有效的方法。我們應(yīng)該給學生提供自主學習的空間，激發(fā)學生自身的積極性和創(chuàng)造性，達到“教是為了不教”的目的。
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