模糊限制語在課堂教學(xué)語言中的應(yīng)用謅議論文
摘要：模糊限制語是課堂教學(xué)語言中常用的一門藝術(shù)。文章介紹了模糊限制語的基本理論，闡述了模糊限制語在課堂教學(xué)語言中的功能。
關(guān)鍵詞：模糊限制語;課堂教學(xué)語言
在今天的英語課堂教學(xué)，教師除了簡單的教授外，更注重與學(xué)生之間的互動交流。如何成功地引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)活動，同時又保持學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛融洽，順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師的課堂用語顯得尤為重要。模糊限制語在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以使教師的語言顯得禮貌得體，同時減輕學(xué)生的課堂壓力，順利完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)效果。
一、模糊限制語概述
模糊限制語屬于模糊語言的'范疇。1965年美國加利福利亞太學(xué)L.A、Zaden教授發(fā)表的《模糊集》(Fuzzy Sets)促進(jìn)了一系列有關(guān)模糊學(xué)科的誕生，如模糊邏輯、模糊數(shù)學(xué)等。1972年著名語言學(xué)家Lakoff開始對模糊現(xiàn)象進(jìn)行研究并最早提出了模糊限制語這個概念：把事物弄得模模糊糊的詞。此后，模糊理論在許多領(lǐng)域都得到應(yīng)用，模糊語言也隨之產(chǎn)生并成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
二、模糊限制語的分類
從語法角度來看，L.Zaden將模糊限制語分為四類。第一類，某些形容詞、副詞，如very，usually，recently，somewhere等。第二類，在某些詞后加上“ish”，“l(fā)ikely”，“-ly”等后綴構(gòu)成模糊限制語，如reddish，sweetish，manly，childlikely等。第三類，表示說話者對事情拿不定主意、猶豫不決的詞，如as if，as thought，so- - - that等。第四類，說話者在表述自己意見時，為了顯示更加有禮貌而采用的某些句式，如I think，I guess，it seems to me等。從語用功能角度來看，E.F.Prince及其同事J.Frader和C.Bosk把模糊限制語分為變動型模糊限制語(approximators)和緩和型模糊限制語( shields)。變動型模糊限制語可以通過其就話題的真實(shí)程度和涉及范圍對話題內(nèi)容進(jìn)行修正。緩和型模糊限制語不改變話語結(jié)構(gòu)的原意，用于指出話語是說話人或第三者的看法，使語氣趨于緩和。
三、模糊限制語在課堂語言中的應(yīng)用
課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動和交流，為了提高教師教的藝術(shù)性和學(xué)生學(xué)的效果，使用模糊限制語教學(xué)顯得非常必要。
(一)緩解學(xué)生緊張的壓力
通常來講，無論社會地位、知識水平還是權(quán)利分配，教師與學(xué)生都處于不平等關(guān)系。特別是課堂提問或開展互動活動時，教師都會對學(xué)生提出一些要求，而這些要求不能以命令式的語氣，以避免給學(xué)生造成較大的壓力。如：
(1)I think you have got the answer, would you like to speak it out
(2) Could you say something about your family
一般來說，要求學(xué)生在課堂上回答問題，學(xué)生都會感到緊張。例子(1)中，I think屬于直接緩和語，使語氣得以緩和。例子(2)中could表示一種建議，學(xué)生對于回答這一問題就留有較大的余地，這就減輕學(xué)生回答問題時的壓力。
(二)增加表達(dá)的準(zhǔn)確性和信服力
模糊限制語有提高話語準(zhǔn)確性、使話語更可靠，客觀的功能。在英語課堂中，教師通常會解釋一些詞的含義或闡述一種文化現(xiàn)象，使用模糊限制語使得教師的話語有根據(jù)，更有說服力。如在解釋“honest”這個詞時，教師用了這樣一個句式：
(3) According to Oxford Dictionary, honest means not tellinglies, not cheating or stealing and straightforward.
在這個句子中，教師用了間接緩和型模糊限制語“according to”，說明這不是教師主觀臆造的解釋，而是來自權(quán)威的牛津詞典，這就使得對這個詞的解釋更值得信服，具有權(quán)威性。
(三)增強(qiáng)語言表達(dá)的委婉性
在教師與學(xué)生的交流中，其中一個重要的部分就是教師對學(xué)生的評價。學(xué)生對問題的回答有時會有錯誤或偏離題目原意，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的，這時教師應(yīng)委婉地指出錯誤，以免引起學(xué)生的抵觸情緒和消極態(tài)度。如：
(4)I'm afraid you had better think about it again.
例句中用了I'm afraid體現(xiàn)出教師沒有采用正面否定的態(tài)度評價學(xué)生的回答，減輕了學(xué)生由于回答不夠正確而出現(xiàn)的尷尬情緒，保護(hù)其回答問題的積極性。
四、結(jié)語
本文簡要對模糊限制語的基本理論進(jìn)行了闡述，并解釋了模糊限制語在教師課堂語言中的作用。掌握模糊限制語在課堂教學(xué)中的使用技巧，能充分把握英語教學(xué)的規(guī)律和關(guān)鍵，從而提高英語課堂教學(xué)的效果。
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