游戲小方案作文
河北保定順平縣教研室王占新
執(zhí)教首都師范大學基礎教育學院教授婁湘生
學生保定市實驗小學五（2）班54名學生
時間地點2007-4-12保定市實驗小學報告廳
教學過程
1、自我介紹
老師：我是從北京來的，我姓婁，高樓的“樓”去掉左邊的“木”字旁，那你們稱呼我……
學生：婁老師。
2、鋪墊游戲
（1）交代游戲要求
老師：今天婁老師和同學們上一節(jié)游戲作文課，同學們喜歡做游戲嗎？
學生：喜歡。
老師：做游戲也得動腦筋，那就是（老師在黑板的右側(cè)豎著寫了“看”“聽”“想”三個字）：首先要“看”，還要注意“聽”，而且要動腦筋“想”。下邊咱們試一試。
（2）嘗試游戲
（老師在黑板正中間畫了一條長長的豎線）
老師：誰能讓這條長長的豎線變短了？
生1：（一名同學寫了一個大大的“聽”字）這一豎，當成“聽”字的一豎，讓人感覺豎變短了。
老師：他沒聽懂。誰再來？
生2：擦去一截（并在老師的引導下到黑板演示）。
老師：你用的這是什么辦法？
生2：（說不出，搖頭。）
老師：可以請人幫忙。
生2：（叫起班里的另一名同學）
生3：可以叫做“去除法”。
老師：（老師重新把豎線變長）問：誰還有別的辦法？
生4：走一段距離，離黑板遠一點，豎線會感覺變短。
老師：離多遠都是這條線，沒有變短。
生5：中間擦一段。
老師：可以。這叫什么方法？
生5：可以叫做“分解法”。
老師：對，分解法，或者“截斷法”。還有什么辦法？
生6：在這條豎線旁邊畫一條更長的線。
老師：這叫什么方法？
生6：比較法。
老師：這個游戲告訴我們一個什么道理？
學生：同一個問題，可以有不同的解決辦法。
老師：下面我們正式上課。
一、老師揭題。
1、老師在黑板上寫了三道算術題：
3+1=
10+2=
199+166=
老師：你看到了什么？想到了什么？
2、學生觀察、思考、回答。
生1：就是……
老師：沒有“就是”。
生1：嗯……
老師：沒有“嗯”。別跟某些領導講話似的，有那么多毛病。
生1：老師在黑板上出了幾道加法題。
生2：老師出了幾道數(shù)學題。
老師：說和大家不一樣的想法。看到這三道數(shù)學題你怎么想？
生3：是不是作文的字數(shù)。
老師：誰規(guī)定作文一定要有一定的字數(shù)？寫的長不一定比寫的'短好。語言越簡練越好。
生4：今天是習作課，干嘛出幾道算術題？
老師：是啊，這不是小兒科嘛？下面大家動筆，寫下第一段。不用寫題目，文章自古本無題。“關關雎鳩，在河之洲……”
學生：（隨和）窈窕淑女，君子好逑……
老師：這首詩的題目就是《關雎》。“七月流火……”就叫《七月》。大家先寫第一段，空出一行。
3、學生寫作，教師巡查指點。
老師：“本來是一節(jié)習作課，老師卻在黑板上寫了幾道算術題，讓我很疑惑。”這個“疑惑”用得好。
老師：“老師出了幾道沒有意義的算術題。”寫得好！
……
二、老師否定學生答案。
1、老師：第一段我們就寫到這里。看黑板上的幾道題，誰會做？
2、（學生紛紛舉手，老師請一名同學到黑寫出答案）
3+1=4
10+2=12
199+166=365
3、老師：這位同學解答的對嗎？（學生表示解答正確，結(jié)果老師在每道式題后面打了一個“×”。）老師：這時你怎么想？說說看。
4、學生一臉疑惑。
生1：××同學的答案明明是正確的，為什么老師說錯了？
生2：什么大學老師，連算術題都不會。
……
5、老師：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？開始動筆寫第二段。
6、學生寫作，老師巡查指導。
老師提示：這位同學寫的好，“重重地打了個叉”。高年級了，不僅要有敘述，還要有描寫，有議論。
7、實物投影展示學生習作，師生評議。
生1：朗讀自己習作。
老師：寫得不錯，讀的不太流利。大家說一說，他寫的怎么樣？學會欣賞別人，是一種大度的表現(xiàn)。
學生評議……
生2：“……連數(shù)學題都不會，還大學教授呢！”
老師：提提建議，如果加上點什么就更好！
學生小聲議論……
三、老師寫出“答案”。
1、（老師每個式題后面都寫了“1”。）老師提問：你看到了什么？你又有什么想法？
2、學生發(fā)表看法。
生1：婁老師，是不是你寫錯了？
生2：“3+1”“10+2”“199+166”怎么會等于“1”呢？
老師：再動腦筋想一想，老師為什么三個式子的結(jié)果都等于“1”。
……
生3：三個季度加一個季度是四個季度，四個季度是一年，所以“3+1=1”。依此類推，一年又是二個月，所以“10+2=1”。一年又365天，“199+166=1”。
3、老師：下面寫第三段。高年級了，寫作要注意有順序、寫具體、抓重點，又是還要注意寫出特點。
4、學生寫作，老師巡查指導。
老師：“啊，我一下子恍然大悟。……”“啊”用得好。“恍然大悟”用得好。
老師：“一語道破天機。”好！高年級作文，不能總是大白話，要用書面語。
……
5、同桌交換習作。
老師：我們寫作，要愿意拿給別人看，讓別人欣賞，請別人提提意見。
……
6、師生評議。
生1：我想一年有四季，所以“3+1=1”……
老師：我要給她提一點意見，這個發(fā)現(xiàn)不是她，是我。她是在篡奪我的勝利果實。（學生笑）寫實的作文要真實。
……
四、發(fā)散擴展，學生出題。
1、你能給我出這樣的題目嗎？
2、學生出題。
生1：一周有七天，所以“5+2=1”。
生2：“4+3=1”。
老師：“1+6=1”。怎么總是“年月日”？可不可以換個角度？
生3：6+2=1。因為一個人頭上有兩只眼睛，兩只眉毛……
老師：眉毛是按“只”說嗎？
生3：人有兩個眼睛，兩個耳朵，兩個鼻孔，還有兩條眉毛。所以是“6+2=1”
……
3、老師：把這一段寫下來。
五、給習作命題。
1、老師：給你的作文命一個什么樣的題目呢？
2、學生命題。
生1：《為什么“3+1=1”》
生2：《怪老頭，怪作文》
生3：《換一種角度思考》
生4：《一堂讓我受益匪淺的作文課》
生5：《“1”的特性》
生6：《一道“簡單”的數(shù)學題》
……
六、老師小結(jié)。
老師：這節(jié)課讓我們懂得了，口語表達就是我“口”說我“眼”，我口表我“心”。寫作就是把“說”變成“寫”。還讓我們懂得了，寫作要真實，要具體，要有順序，又重點，抓特點。要在敘述中有描寫，有議論。要注意糾正口頭語。少說大白話。
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